0:17 попробовала переключиться первую часть мне сохранить удалось то есть она будет доступна в инстаграме в самом вычитывая формате и также сделала запись экрана выложу ее на youtube канале своем ссылка в шапке профиля на мой youtube-канал там по идее никаких зависаний не должно быть потому что у меня на экране и естественно никаких зависаний нет отойду на пол секундочки пожалуйста напишите мне на каком моменте все стала зависать и меня перестала быть слышно я тогда с этого момента и возобновлю свой рассказ через минуту подойду пока напишите мне пожалуйста что последнее было слышно и видно достаточно корректно из того что я
1:05 рассказывала про речи или про более раной ранее какие-то моменты
1:55 так свое на месте со слоги я про слоги с истечением но в общем повторюсь тогда вкратце это в принципе последнего что я рассказывала начинаем работать над речью тоже по определенной структуре обязательно да опять же отталкиваясь от возможности ребенка если перед нами ребенок с афферентной форме dice прокси и который еле еле у нас изолированные звуки произносят значит будем учить его переключаться сначала с одного звука гласного на другой не согласны мы именно гласного звука там оу-оу-оу потом будем учить его переключаться между слогами открытыми тату тату тату
2:41 сначала эти слоги будут до одинаковые потом эти слуги будут с одинаковым согласным потом эти слоги будут с разным согласным то будто абу табу потом это у нас будут слоги закрытые в такой же последовательности да сначала два одинаковых закрытых сока от от от от потом два разных закрытых слова с одинаковым согласным например а тут а тут а тут а потом это будет два закрытых слога вообще разных от ум от ум от ум а после этого изолированная еще а беру с ребенком слоги со стечением согласных например ква-ква буда буда нам но и так далее а после этого мы уже начинаем как раз вот эту самую работу на по коррекции
3:27 нарушения судовой структуру слова классическую по классам слоговой структуры по марковой на это тоже можно найти эту таблицу слов по марковые можно найти в открытом доступе в интернете она подразумевает собой разделение всех слов русского языка на 14 классов где он кстати где то есть таблицы где 13 эти классы но я пользуюсь то и где этих классов 14 и класса эти четко да получается четко друг под другом то есть первый класс самый простой 14 класс самый сложный первый класс это у нас слова состоящая из двух открытых слогов например мама два открытых слова вообще
4:12 одинаковых до самые первые слова в речи ребенка например таня киеве дыня это все слова первого класса слоговой структуры слова то есть два открытых слога и далее у нас там 2 далее вот так вот мы идем по классу в по классам вплоть до 14-го класса 2 класс это три открытых слога макака например монета третий класс это один закрытый слог лук дом и так далее 4 класс это более сложные слова там например веник вот и в общем четко четко четко четко идем вот так по классам начиная с первого класса и так до 14 при этом что под собой подразумевает идем по классам то есть вот с помощью
4:58 определенных игр мы научили ребенка перек вот этой q артикуляции то есть переключению со звука на звук с одного открытого слога на другой зад открытый слог с одного закрытого слогана другой закрытый слог дальше мы ребенку уже а то мы можем опять же использовать визуальный ритмические лиды да например вот перед нами ребенок который говорит одним словом а то есть один сон отдельно может сказать так и отдельно может сказать дня а вот когда надо сказать слово таня слова первого класса слоговой структуры слова то и слова состоящая из двух открытых слогов у ребенка на этом моменте проблемой то есть у ребенка проблемы скворца куль акций да а это у нас эфферентная форма артикуляционной dice прокси и соответственно опять же используя вот эти визуальные ритмические
5:45 виды чем мне не очень в работе нравятся они дают визуальную опору то есть я показываю ребенку что например синий камушек это так красные таня и дальше так таня таня таня таня ребенок запоминает это да и и вот именно ориентируясь на какую-то визуальную опору сначала искусственно переключается используя как раз вот эти самые визуальные ритмические ряды как только эта визуальная опора ему не нужна и он может уже переключиться с одного слога на другой срок ней используем пример вот эти самые камушки или фишечки помогаторы да как иногда их называют я естественно это визуальную опору убираю но как только она нужна ребенку снова то есть например на втором классе
6:31 слоговой структуры слова монета я снова достаем вот эти камушки и снова даю ребенку визуальную опору а и здесь что очень важно как слуга таня миша киса дыня киви как все это делать правильно суть в чем суть в том что ребенок у ребенка заклеили в ребенку сложные именно переключиться да то есть например руки на слух в чтобы сказать киви и ребенок научится делать это тогда то есть закрепиться у него в речи это тогда когда он множество раз это проговорит то
7:16 есть чем в большем количестве игр ребенок у нас вот это вот киви проговорит чем в большем чем больше раз ребенок у нас там скажет слово таня например да тем быстрее у него в речи это закрепится тем быстрее он вообще в принципе обладает вот это вот ну артикуляции конкретно там допустим вот этого слова и наша задача подбирать конкретики это определенные игры и упражнения на определенные слова нужных нам классов слоговой структуры слова ну то есть грубо говоря мы берем там например на первом классе да мы останавливаемся вот мы сейчас изучаем 1 класс 2 открытых слога мы учим ребенка говорить вот мы берем мишу кису и там я не знаю дыню например и киви и
8:04 соответственно либо с картинками либо с предметами а вот этого класса нужного нам класса слоговой структуры слова дамы какие-то придумываем игра очень классно если эти игры сочетают в себе развитие вот этих самое развития сама-то гнозиса например да или развитие пространственных представлений о которых я говорила ранее то есть например вот это вот киви мишу и кису ребенок например ищут у меня в волшебном мешочки да на ощупь он должен меня найти именно там определить что это вот именно киви достать и произнести киви и опять же может тут здесь уже там подключается ваша фантазия да то есть можем там мыть например я показывал в предыдущем прямом эфире
8:49 пример со словом мыть мою киеве и мою да и не у мою киску и так далее то есть в голове или например опять же ребенок у меня картинки на которых нарисованы слова 1 класс слоговой структуры слова я эти картинки кладу в я вы клон ребенку инструкцию делает два шага вперед подними коврик который перед тобой ребенок поднимает коврик который перед ним а под этим ковриком лежит картинка со словом дыня например но картинка видят дыни в смысле а если ребенок поднимает до этот коврик видит дыню и называет этот предмет дыня говорит мне ребенок и я из этого соответственно что ну то есть какие две задачи я решаю развития пространственных представлений а учитывая то что эти
9:35 коврики по которому ребенок по которым ребенок ходит ногами они у нас еще и тактильные дату из разных текстур здесь развития сама-то гнозиса и развития пространственных представлений вперед назад под тобой а и соответственно проговаривание слов первого класса слоговой структуры слова доставания пожаром второй пласт слоговой структуры слова картинки со словом макака то 2 класса вдоволь структуру слова напоминаю это два три открытых слога монета макака газета ягода вот у меня картинки например с макакой газеты ягоды и да я это все про прячу в крупу ребенок из круп и достает у меня картинку на которой нарисована макака я у него спрашиваю что это ребенка итмо как а какие две задачи я этим решаю развитие
10:22 сама-то гнозиса дата с тактильной чувствительности играю с крупой плюс мы проговариваем слава второго класса слоговой структуры слова и что здесь еще очень важна для того чтобы вот эти слова ребенок использовал то я сначала у нас такой этап когда мы учим именно говорить вот эти слова да ты сначала ребенку будет сложно овладеть вот этой карте куля ции на том уровне чтобы сказать газета то есть совершая совершить три разных там вот три разных артикуляционных укладов сделать до газета и между ними переключиться еще то а сказав например ну условно 10 раз это слово газета ребенку будет это уже более-менее доступно и тогда вот это слово газета макака например там киви
11:08 дыня а я должна каким-то образом закрепить в играх то есть я должна а для того чтобы ребенок не простая ребенку показываю что это он гад газеты joomla дед все пошли дальше то есть ребенок должен сам эти слова в речи каким-то образом употреблять для этого опять же я придумываю определенные игры где например ребенок у меня там тянет например или там допустим тину ну там я не знать ему дыню тинкере датой что-то делаете свое действие озвучивает или например там ребеночек у меня в тоже я ему даю тоже показывал в предыдущем прямом эфире в ванну в эту ванну на игрушечную в нее наливаю воду на и в этой воде у меня по очереди ребенок мои
11:55 слова первого класса слоговой структуры слова и по я у него спрашиваю что ты делаешь он не отвечает мою киви и мою дыню мой кису при этом не я говорю ребенку мою киску ребенок за мной повторил мои муки суда и я ой какой ты молодец а ребенок это именно в речи использует сам-то схему задаю вопрос а он мне отвечает соответственно это мне дает понять что ребенок из свободный речь будет эти слова использовать все я перехожу на другой классно но на более высокий класс там на 2 и на 3 4 и так далее вот пока там я например не научилась с ребенком говорить слово третьего класса слоговой структуры слова лук дом например слова 14 классным черепаха мне нет смысла с ребенком пытаться там его достать чтобы он его сказал
12:41 именно сказала смысле конкретно четко говорит он его может он не будет говорить его красивый не должен потому что у него более простой класс слоговой структуры слова еще не освоен и вот это естественно обязательно тоже мы в голове держим если подытожить это вот что еще очень важно что меня просили еще перед эфиром рассказать и что тоже очень важно здесь что просто чем правонарушение подобные поговорим да из-за чего может нарушаться еще слоговая структура слова у ребенка помимо dice прокси и вот в практике да очень часто то есть адис прокси и это у нас именно нарушение нету
13:29 все когда ребенку сложно делать серию целенаправленных и последовательных действий то есть артикуляционная dice прокси я это когда ребенку сложно делать серию целенаправленных и последовательных действий в том и языком вот а ввиду чего еще но опять же как мы это видим в речи да то есть у нас ребенок приходится в теку с dice прокси и как мы видим это в речи то есть помимо вот это его моторами неловкости и так далее в речи у нас это будет выражаться как нарушение слоговой структуры слова то есть у ребенка с dice прокси и всегда будет нарушение слоговой структуры слов то и иной степени он может еле-еле переключаться там между звуками гласными тогда мы будем задуматься о афферентной
14:16 форме до более тяжелой dice прокси и а может например там слова 1 2 класса слоговой структуры слова говорить понятно а все остальные слова говорить не понятно тогда соответственно мы будем начинать работу со второго и там с третьего класса слоговой структуры слова то есть опять же от возможности ребенка отталкиваться но мы будем всегда иметь ввиду что нарушение слоговой структуры слова это всегда артикуляционная dice прокси я артикуляционные в той или иной степени в более сложные или в более легкой и этапа работы с dice прокси и вот эти все до которые о которых ранее я говорил о мы с ребенком в любом случае проходить будем значит если нарушение сама-то вносятся каких-то явных мы у
15:01 него не увидим значит будем более делать упор на развитие пространственных представлений временных представлений работать уже именно над серии 2 женитесь над вот этим вот моторным планированием причем это же могут быть достаточно сложные вещи то есть например опять же ребенок может например говорить слово дыня до интересным образом например прыгая уаз начала прыгает на коврик говорит да потом прыгает там например на потом приз а ну там садится на корточки говорит не основу прыгает на коврик говорит да садится на корточки говорить дня и таким образом мы совмещаем и серию вот эту серию движений телом да и сразу же речь то есть к артикуляцию то есть нового опять же
15:46 решаем сразу две задачи учимся все это совмещать они просто 45 минут мы там занимаемся тем что учим ребенка там прыгать или у чем у ребенка понятию вперед-назад и так далее вот то есть это очень это имеем ввиду в речи мы видим с вами один в речь иди спроси у нас всегда выражается в нарушениях слоговой структуры слова поэтому про вот эти вот все вопросы очень часто там 100 когда я тоже начинал работать давно вот как меня учили на работе именно да то есть у нас в работе была в хорошем центре где достаточно долгое время я проработала там было грубо говоря там три диагноза моторной алалии сенсорной алалии сенсомоторная
16:32 алалия с тесными там про дисперсию там никто не говорил вот соответственно если у ребенка были нарушение слоговой структуры слова это всегда у нас было моторная алалия то есть если я видела ребенка с нарушением слоговой структуры слова я вот считаю что это она до тех пор пока мне не стало хватать там денег и возможностей на посещение вебинаров марианы ланской которая про без прокси и говорил до тех пор пока в какой то момент я не стала там интересоваться на или психологии до той же weasel у которой вот эти все виды practice очень интересно описанные сводятся как раз там есть и про эфферентной и про эфферентная форму артикуляционного и общего праксиса и соответственно для себя не выделил ну да ну что вот есть у нас конкретно вот такое нарушение как dice прокси я
17:20 более новая школа говорит о том что моторная алалия то как раз нарушения не имеющий ни к это именно языковое нарушение а то есть нарушение а вот языковые нормы то есть грубо говоря ребенку путает окончания он не владеет словообразованием слова изменением он путает падежи в речи у него там помимо того что он путает падежи у него красные кастрюля зеленая там пульт например да на это вот ребенок с но опять же по новой школе по новому чинят ребенок с
18:06 моторной алалией вот и вот эти моторные нарушения имеют никакого отношения к нарушениям слоговой структуры слова более того да и а вот эта новая школа g5 в том числе и от воинской впервые ты впервые я услышала вот эту гипотезу о том что ребенок с моторной алалией не может быть ни говорящим то есть если мы перед собой видим ребенка не говорящего значит по определению мы не можем у него констатировать факт наличия моторной алалии то есть моторный аларик это в любом случае говорящий ребенок и но вот эти вот вот эта самая моторная алалия проявляется у него именно в не усвоение грамматических конструкций они в нарушениях с волновой структуры слова поэтому когда меня начинает спрашивать
18:53 если у меня какой-то курс по моторной алалии или просят создать какой-то курс по моторной алалией я знаю я общаюсь с теми логопедами которые вот как там раньше это было да там 5 например лет назад который считает что моторная алалия ты не говорящие дети и как раз вот этим нарушения моторного планирования и также я общаюсь с новой школой логопедов которые уже трактует моторную амалию как языковое нарушение поэтому когда у меня спрашивают если у меня что-то по моторной алалии я сразу начинаю встречные вопросы задавать о том что такое для вас моторная лавея то есть опять же не цепляемся на этом да не надо я очень против того я в принципе не там
19:38 никогда ни с кем в конфликт ты не надо относиться более лояльно это для себя определять что если значит у нас у ребенка нарушение слоговой структуры слова значит мы будем работать с ним вот повод этой системе то есть мы будем ра заниматься развитием сама ты гнозиса мы будем заниматься развитием пространственно-временных представлений мы будем работать над ритмами мы будем работать над переключаемость un моторном планирование мы будем работать над речью
20:32 ну то есть не надо вбивать в интернете читать там моторной алалии потому что вам педагог из москвы и скажут что моторные потому что там это все больше все-таки этого всего там сейчас идет до из москвы в регионах пока не так это все распространена в москве вам скажут в хорошем центре что моторная алалия это языковое нарушение то есть ребенок не усваивает грамматические конструкции где-то там в этом фу господи извините наоборот в москве вам скажу
21:32 то есть теперь например когда мы с моими педагогами в центре общаемся если мне педагог говорит допустим там вот у ребенка моторная алалия да я значит понимаю что у ребенка языковые нарушения передо мной будет говорящую или я сейчас обычно я передаю детей своих вот я педагогу
23:10 пора языковые да то есть про а словоизменения и словообразования и так далее такой курс уже есть поэтому я всегда начинаю выяснять что имеется ввиду под моторной алалии я очень надеюсь что когда нибудь все придут к единому мнению по этому поводу но пока такого нет я предпочитаю говорить нарушения там где то до с незнакомыми людьми например и отвечай на сообщение в rect я предпочитаю говорить про нарушение слоговой структуры слова и нарушение лексико-грамматического строя речи то есть если ясно то мне пишут есть чего-нибудь по моторной алалии я говорю что вы подразумеваете под надворная лари есть там нарушение слоговой структуры слова меня огорчает есть игре тогда вот вам на мой курс там нарушение слоговой
23:55 структуры слова хотя для себя я понимаю что это dice прокси я да точно также как когда меня спрашивают если что-то поди спроси и я горю до обратите внимание вот в моем курсе по нарушение слоговой структуры слова как раз приди спросил кстати там я тоже рассказываю вот то есть не надо никого там пытаться оскорбить в этом плане нужно просто понимать как работать и вот эти все старые школы до которые не называли dice профессию dice прокси и а называли dice прокси вы нарушением слоговой структуры слова так или иначе они работали над развитием сама-то гнозиса только у них это называлось общая моторика также разработали над развитием кистевого и пальцевого праксис и только у них называлась эта мелкая моторика также работали над развитием
24:41 артикуляционного аппарата и работая и работали над переключаемость сюда поэтому то что если там ваш специалист например не говорить слово dice прокси я точно так же как это было там в центре в которыми я работала которые там долгое время который я очень люблю и уважаю там не использовалась диагноз без прокси тем не менее специалисты работ виде нарушение слоговой структуры слова работали правильно и вот это самое главное и соответственно в книгах достаточно известных авторов там той же большаковой например который называет это нарушение слоговой структуры слова они dice прокси и она этапы работы описывает совершенно правильно то есть она совершенно правильно пишет о том что да она заниматься развитием сама ты гнозиса но у нее по моему нет слова сама относятся она тоже вот использует термин общей
25:27 моторики надо заниматься развитием пространственных представлений то есть все это по сути идет из старой школы просто с новыми модными названиями там появилось опять же там учение о том что есть у нас вторичные поля третичные поля и соответственно там если третичные значит эта моторной алалии если вторичное тодес проксей а главное понимать вообще тех миную технологию работы самой то есть мне стало проще работать когда я для себя вот эти два понятия разделила что касается это было про моторная алалия иди спроси you что касается разделения между dice прокси и и дизартрией опять же для меня вот для моего понимания да и для понимания там людей в логопедическом
26:14 сообщества которым я общаюсь дизартрия это нарушение иннервации речевого аппарата то есть там может быть нарушение слоговой структуры слова у ребенка но она и вторичные вызваны именно нарушениями тонуса то есть у ребенка либо снижен тонус либо смешанный тонус либо повышен тонус губ тонусе языка и это выражено то есть у ребенка это видно и тогда мы в первую очередь корректируем нарушения тонуса а только потом там вторично мы работаем надо слоговой структурой например но его дизартрии у dice практика у них будут наблюдаться в принципе схожие синдромы то есть его того его того могут быть нарушения сама-то гнозиса нарушения
27:00 ориентировки в пространстве и так далее но у desir так и при этом будут обязательно нарушений нарваться речевого аппарата у ребенка здесь прокси это у нас будет в норме и кстати в опять же старой школе да ну как сейчас там можно ее на мать вот это вот самая корковая дизартрия по сути было dice проксей вот то есть ну тоже важно это понимать вот поэтому для меня например опять же да там и для логопедов с которыми я там общаюсь и логопедов моего центра дизартрия за нарушения 20 речевой аппарат это в первую очередь logo массаж работа над нормализации тонуса у ребенка здесь прокси и то он будет в норме и проблемы будут именно на уровне q артикуляции то есть переключения артикуляционных пост при этом инервация
27:46 будет сохранна то есть тонус будет сохранен вот и по поводу бы когда еще могут быть нарушение слоговой структуры слов до которые у нас всегда есть при артикуляционный dice прокси и в случае нарушений фонематического восприятия фонематического слуха она же речевая сухова агнозия как сейчас тоже модно это называется но опять же если вы слышите термин речевая слуховая агнозия и это нарушение фонематического слуха то есть если автоматических слух эта способность ребенка корректно слышать и слушать и слышать все звуки речи то есть например на ритмы и ребенку говорим слова код а он слышит слово тот то есть он со путает на слух там звука и
28:33 звук то соответственно и говорить он будет неправильно и до того как мы ребенка вообще в принципе просим доработаем со слоговой структурой просим ребенка красивая там за нами повторять например и обыгрывать слова определенных классов слоговой структуры слова мы обязательно в играх каких-то должны убедиться что у ребенка нет нарушений фонематического слуха потому что если ребенок не корректно слышит звуки речи он естественно не корректно в речи их тоже будет употреблять вот и вот это очень важный момент это если мы обнаружим у ребенка нарушение фонематического слуха а ножем фонематического восприятия первично мы всегда будем работать над фанатическим восприятием потому что опять же
29:19 у нас для правильного артикуляционного флага первичном всегда является для правильного артикуляционного уклада первичном у нас всегда является акустический образ слово и образ звука вот об этом тоже письма пишет weasel об этом говорила винарская что для того чтобы правильно слово сказать да ребенок не должен в рот посмотреть это уже вторично ребенок должен неправильно это слово услышать и каждый звук в этом слове и правильно услышать и только тогда он правильно сможете то все про воспроизвести вот это тоже держим в голове если мы увидели у ребенка нарушением фонематического слуха мы определили с помощью определенных игр и упражнений что ребенок некорректно слышит звуки речи некорректно слышит звуки в слове значит первично мы будем
30:06 заниматься к м на рош коррекции нарушений автоматического восприятия вот не знаю насколько структурирована получилось у меня все это рассказать но основные моменты наверное я с вам смогла озвучить давайте в течение итак мы с вами задержались в течение 5 минут по отвечаю на ваши вопросы но именно касательно нашей темой сегодняшней то есть без прокси и а эфир по пытаясь сохранить и естественно обязательно хочу вам сказать что для тех кто более серьезно хочет дал в это нарушение углубиться кто хочет этим заниматься не важно специалист в или родитель у меня вышел 2 недель назад курс которые называются коррекции
30:52 нарушений слоговой структуры слова и он как раз прекрасно подходит для детей с dice прокси и более того я рассказываю там про dice прокси you вот то есть я не называю я его диск roxy именно потому что я понимаю что не все пользуются термином dice прокси в логопедическом сообществе но при этом все сталкиваются с детьми с нарушениями слоговой структуры слова вот поэтому и dice практика да а мой курс который называется нарушение слоговой структуры слова тоже прекрасно подходит причем все этапы мы там очень конкретно рассматриваем и все на все 14 классов слоговой структуры слова у меня там ей свои игры и упражнения то есть именно те которые я сама создавала сам адресованные мы с вами конкретно будем
31:39 разбираться как на каждой класс слоговой структуры слова мы будем играть и все эти материалы естественно у вас потом останутся сможете их использовать на занятиях как отрабатывать правильное восприятие при проблемах фонематических просто повторять звуки правильно проигрывая нет там тоже в автоматическом восприятие есть много разных аспектов там тоже своя работа которую идет четко по онтогенеза от неречевых звуков к речевым звуком и так далее у меня на эту тему есть двухчасовой вебинар по автоматическому восприятию если действительно обнаружили да такие проблемы можно этот вебинар пройти он тоже очень подробный в этом плане
32:25 при dice прокси и может не быть зрительного контакта но нарушения зрительного dice прокси и это нарушение возможности опять же да ребенком дела и целенаправленные ей последовательные действия а это к зрительному контакту отношения не имеет то есть если у нас могут быть сочетанные нарушения то есть у нас дистрофии может сочетаться каким дружу с нарушением коммуникаций тогда может быть но наружу отсутствие зрительного контакта никак не является признаком dice прокси и а отсутствие зрительного контакта является признаком нарушение коммуникации как найти курс курс в у меня видео обзор курсов последнем посте можно посмотреть видео обзор почитать условия приобретения и по поводу
33:11 приобретения курса по нарушению слоговой структуры написать мне в директ для логопеда с опытом очень понятно данные сходства и отличия терминов я вот на самом деле еще очень ориентируясь на логопедов без опыта и на родители у меня очень много родителей в аккаунте я надеюсь что им тоже понятно потому что я всегда очень стараюсь отходить от сложных терминов и очень стараюсь прям простым языком а можно пару слов о сенсорной алалии по новой школе спасибо слушайте у меня есть 2 вебинара я их проводила весной у двухчасовой вебинар он называется речевая слуховая агнозии и
33:57 сенсорная алалия и вот как раз у меня ровно час посвящена сенсорной алалии я рассказываю что это такое и чем это отличается от нарушений фонематического слуха то есть от речевой суховой агнозии можно на ю тубе посмотреть это бесплатные вебинары и ссылка в шапке моего профиля на мой youtube канал сегодня мы все-таки paradise прокси you спасибо вам большое за добрые слова я всегда их вижу и мне всегда очень приятно
34:45 у меня видите это 2 эфир в были вопросы видела много вопросов в первом эфире но к сожалению во втором эфире уже не вижу давайте так мы с вами и так по времени очень задерживаемся уже если есть вопросы касательно dice прокси и да они сенсорные алалия напишите мне их директ и и в течение сегодняшнего дня я готова буду там до 12 ночи по московскому времени я буду готов на них ответить вот эфир сохранил постараюсь сейчас это сделать надеюсь что было вам понятно а вот вижу ещё один вопрос если ребенок начал говорить предложениями но если обычный темп речи то ничего непонятного
35:32 намазе сенсомоторная алалия у нас есть отдельно мы занимаемся у нас есть ритму у нас есть tempur у нас есть темп отдельном и то есть это все отдельные направления работы опять же если обычный темп то непонятно как он начал так ну то есть опять же мы смотрим если нарушение судовой структуры помимо нарушения слоговой структуры у нас есть нарушение тембра нарушение ритма вот есть и хилари да это совершенно уже про другое то есть мы смотрим у него именно нарушение слоговой структуры или нарушение темпы нарушения темпа это уже не про dice прокси это про другие вещи вот все пожалуй думаю что на этом мы спасибо большое вам спасибо большое что были со мной
36:19 надеюсь что было вам интересно и полезно основные аспекты получилось у меня осветить ещё раз всем советую очень кто хочет разобраться вот хотя бы там на самом достаточно простом уровне до в том что такое праксис какие есть виды dice прокси и какие следы артикуляционные деспотии очень советую почитать weasel вот очень интересно все это написано причем доступно будет на самом деле не только специалисты мною боле-менее интересующимся родителям это было свое время первая книга которую я прочитала на эту тему и которую сейчас во многих курсах которые я проходила поди спроси и и копируют их и я в своем курсе по нарушение слоговой структуры слова в том числе и и копирую вот все все
37:29 может быть вместе dice праксиология может быть но но в моей практике было такое ну наверное не станет это может быть у нас сочетанные нарушения можем могут быть опять же какая алалия например вот то есть моторной алалии опять же если у нас есть нарушение на языковом уровне в том плане что ребенок не говорит неправильно употребляют окончания так это может быть из-за dice прокси и потому что для него например слово дыня артикуляционная доступно он скоро типуля цию этого слова заучил слова дыню для него по артикуляции недоступное проблема
38:15 не в том что его моторные нарушения да то есть не в том что он не корректно в виду когнитивных снижений и путает окончанию слов а именно в том что ему артикуляционная это сделать тяжело то есть нужно нужно разобраться книгами зелья говорила основанные на психологии она называется хотя бы с нее начать то есть нож для начала по моему она 2005 год я не я не помню я не уверена помню 2005 называется она точно основанной психологии очень интересно то мой prognosis и про праксис и вот как раз про виды праксиса все это доступно понятно и в свое время именно с этой книжке не начинала вот все надеюсь что было интересно и полезно спасибо вам
39:01 большое что присутствовали on и хорошего вам вечера
