Краткое содержание
В этом вебинаре Наталья Базима обсуждает классификации, используемые в логопедии в Украине, включая международные и национальные подходы. Рассматриваются категории детей с особыми образовательными потребностями, классификации нарушений психофизического развития, а также клинико-педагогические и психолого-педагогические классификации речевых нарушений. Особое внимание уделяется важности понимания различных классификаций для эффективной диагностики и коррекционной работы.
- Обзор классификаций, используемых в логопедии в Украине.
- Рассмотрение категорий детей с особыми образовательными потребностями.
- Анализ клинико-педагогических и психолого-педагогических классификаций речевых нарушений.
Приветствие, объявление темы и целей вебинара, организационные моменты
Наталья Базима приветствует участников вебинара, подчеркивая важность обучения и развития, несмотря на сложные обстоятельства в Украине. Она объявляет о начале цикла вебинаров по логопедии, состоящего из 10 прямых эфиров. Наталья просит участников представиться в чате, указав свою профессию или статус (специалист, родитель, студент), чтобы лучше адаптировать контент вебинара. Она также отмечает, что первые вебинары будут посвящены теоретическим аспектам логопедии, важным для понимания и применения на практике.
Характеристика лица с особыми потребностями и особыми образовательными потребностями
Обсуждается понятие "лица с особыми потребностями" и "лица с особыми образовательными потребностями". Подчеркивается, что логопедия не ограничивается только работой с детьми и исправлением звукопроизношения, а также включает работу со взрослыми и лицами с особыми потребностями. Лица с особыми образовательными потребностями требуют дополнительной помощи и поддержки, которая может быть постоянной или временной, чтобы чувствовать себя комфортно в обществе и успешно получать знания. Военная ситуация в стране увеличивает число детей, нуждающихся в такой поддержке.
Три категории детей с особыми образовательными потребностями
Рассматриваются три основные категории детей с особыми образовательными потребностями: дети с трудностями в обучении, вызванными инвалидностью (органическими или биологическими причинами); дети с трудностями, не связанными с отклонениями в развитии, но вызванными депривацией (эмоциональной, сенсорной); и дети с трудностями, обусловленными социальными причинами (неблагоприятные социально-экономические, культурные или лингвистические условия).
Международная классификация болезней МКХ-11
Представлена Международная классификация болезней (МКХ-11), вступившая в силу в 2022 году. Эта классификация включает все текущие проблемы со здоровьем населения, в том числе нарушения речи и общения. Отмечается, что МКХ-11 менее ориентирована на практическое применение в коррекционной работе, поэтому в Украине ее используют не всегда. Ссылка на МКХ-11 будет предоставлена в чате для зарегистрированных участников.
Наиболее распространенные классификации нарушений психо-физического развития
Обсуждаются наиболее часто используемые классификации нарушений психофизического развития. Рассматриваются нарушения по времени возникновения (врожденные и приобретенные), по обратимости (обратимые и необратимые), по причинам (биологически детерминированные и социально обусловленные). Приводятся примеры врожденных (олигофрения, алалия) и приобретенных (деменция, афазия) нарушений.
Врожденные и приобретенные нарушения
Подробно рассматриваются врожденные и приобретенные нарушения. Врожденные нарушения могут быть вызваны неблагоприятными воздействиями во время беременности (инфекции, интоксикации, травмы), а приобретенные – различными негативными воздействиями на организм ребенка после рождения (травмы, инфекции, заболевания).
Ретардация и асинхрония
Определяются понятия ретардации (задержка или остановка психического развития) и асинхронии (дисбаланс в развитии, когда одни функции опережают, а другие отстают). Ретардация делится на тотальную (общую) и парциальную (частичную). Примером тотальной ретардации является олигофрения, а парциальной – расстройства аутистического спектра. Асинхрония также характерна для расстройств аутистического спектра.
Классификация Т.А.Власовой и М.С.Певзнер
Представлена классификация Власовой и Певзнер, выделяющая три категории детей: дети с отклонениями в развитии, связанными с органическими нарушениями ЦНС; дети с отклонениями в развитии, вызванными функциональной незрелостью ЦНС; и дети с депривационными ситуациями.
Классификация В.А.Лапшина и Б.П.Пузанова
Рассматривается классификация Лапшина и Пузанова, учитывающая различные категории детей в начальной школе: дети с нарушениями зрения, слуха, интеллекта (умственная отсталость и задержка психического развития), речи, опорно-двигательного аппарата, а также дети с комбинированными и сложными расстройствами. Объясняются понятия первичного и вторичного дефекта.
Классификация В.М.Синьова и Г.Н.Коберника
Представлена классификация Синьова и Коберника, включающая восемь категорий детей: дети с устойчивыми нарушениями слуха (глухие и слабослышащие), зрения (слепые и слабовидящие), интеллектуального развития (на основе органического поражения ЦНС), с тяжелыми нарушениями речи, с комплексными расстройствами, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития и с психопатическими формами поведения. Отмечается, что эта классификация не учитывает детей с расстройствами аутистического спектра.
Понятие об онтогенезе и дизонтогенезе
Вводятся понятия онтогенеза (индивидуальное развитие) и дизонтогенеза (нарушенное развитие). Психический дизонтогенез – это нарушение развития психики в целом или отдельных ее составляющих, а также нарушение соотнесения темпов и сроков развития отдельных сфер и компонентов.
Психический дизонтогенез, его зависимость от психологических параметров (за В.В.Лебединским)
Рассматриваются психологические параметры, влияющие на психический дизонтогенез, выделенные Лебединским: особенности функциональной локализации нарушений (общие или частичные, врожденные или приобретенные), время нарушения (чем раньше, тем сильнее последствия), взаимоотношение первичных и вторичных дефектов, межфункциональное взаимодействие (компенсаторные процессы или антикомпенсация).
Классификация В.В.Лебединского
Представлена классификация Лебединского, включающая шесть вариантов нарушенного дизонтогенеза: общее стойкое недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие и дисгармоничное развитие.
Виды дезонтогенеза, примеры
Подробно рассматриваются виды дизонтогенеза и приводятся примеры: недоразвитие (умственная отсталость, алалия), задержанное развитие (задержка психического развития), поврежденное развитие (афазия, деменция), дефицитарное развитие (нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата), искаженное развитие (сочетание разных видов дизонтогенеза) и дисгармоничное развитие (расстройства аутистического спектра).
Классификация, связанная с речевыми нарушениями
Обсуждаются две основные классификации, используемые в Украине для работы с детьми с речевыми нарушениями: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая.
Клинико-педагогическая классификация
Клинико-педагогическая классификация включает два основных направления: нарушения устной речи и нарушения письменной речи. Нарушения устной речи подразделяются на внешние (связанные с фонацией, фонетическим произношением, темпом, ритмом) и структурно-семантические (аллалия и афазия). Нарушения письменной речи делятся на расстройства письма (аграфия, дисграфия, дизорфография) и расстройства чтения (алексия, дислексия).
Психолого-педагогическая классификация
Психолого-педагогическая классификация включает два основных вида нарушений: нарушение средств общения и нарушение в использовании средств общения. Средства общения делятся на фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) и общее недоразвитие речи (ОНР). Нарушения в использовании средств общения включают заикание и другие нарушения темпоритмической стороны речи.
Три группы детей с ЗНМ за клиническим составом (О.М.Мастюкова, 2002)
Выделяются три группы детей с общим недоразвитием речи (ОНР) по клиническому составу: неосложненный вариант (незначительные неврологические особенности), осложненный вариант (сочетание с неврологическими и психопатологическими синдромами) и вариант, вызванный органическими поражениями речевых зон коры головного мозга (детская афазия, моторная алалия).
Характеристика психолого-педагогической классификации
Психолого-педагогическая классификация позволяет организовывать детей с разными речевыми нарушениями по их проявлениям и сочетать их в группы для коррекционной работы.
Задание клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций
Клинико-педагогическая классификация позволяет различать и дифференцировать разные нарушения речи для выбора путей диагностики и коррекционного воздействия. Психолого-педагогическая классификация позволяет группировать детей с различными речевыми нарушениями по схожим симптомам для ускорения коррекционной работы.
Значение классификаций, их сочетание, примеры
Подчеркивается, что каждая классификация имеет свою функцию и значение, и наиболее полную информацию о ребенке можно получить, объединяя две классификации и давая дополнительную расшифровку. Приводятся примеры логопедических заключений с использованием обеих классификаций.
Слабые места классификаций
Обсуждаются слабые стороны классификаций: отсутствие учета МКХ-11, отсутствие механизмов для группировки детей с ОНР для коллективного обучения в клинико-педагогической классификации, отсутствие учета всех речевых нарушений (например, детской афазии) в психолого-педагогической классификации, неточность в определении нарушений речи у детей до трех лет, смешанное использование классификаций и замена ФФНР и ОНР клинико-педагогической классификацией.
Подведение итогов, вопросы, ответы, завершение
Подводится итог вебинара, участникам предлагается задать вопросы в чате. Наталья благодарит слушателей за участие и приглашает на следующие вебинары цикла.
