0:02 хорошего времени если можно так сказать Уважаемые коллеги Несокрушимые украинцы Какие даже под бомбежками и во время когда на нас летят ракеты пытаются идти к победе учиться развиваться помогать себе и другим и мы сегодня с вами начинаем цикл логопедия Слава Украине нам с вами Слава и слава тем Героям, которые сейчас на передовой нас защищают которые сейчас пытаются нас защитить и наша с вами задача быть на своем возрасте и выполнять Нашу С вами функцию пока к нам присоединяются еще участники несколько слов скажу о том, чем мы с вами будем заниматься По понедельникам хочу сказать что у нас цикл о старом событии
0:49 включает в себя 10 прямых эфиров и кое-кто из присутствующих здесь в чате сейчас поставит плюсики это будет означать что это те люди которые приобрели полностью весь курс и мы с вами будем встречаться 10 раз разбираться с логопедией а и поставьте пожалуйста в чат восклицательный знак если вы только на данном эфире и я вас приглашаю присоединяться ко всему курсу и сейчас в нашем чате появится информация от организаторов, по которым вы сможете перейти и посмотреть поинтересоваться и возможно зарегистрироваться на весь курс а пока мы с вами будем знакомиться прошу вас да
1:35 само в чате вижу пока плюсики знаки восклицания тех кто количество сегодня с нами пока не вижу но знаю что такие люди надеюсь что вы к нам присоединяетесь прямо сейчас прошу вас сейчас написать несколько слов о том Кто вы А вы специалист или Возможно кто-то из родителей ли вы возможно студент ли вы А специалист, который хочет восстановить свои знания по логопедии для того чтобы и мы друг друга немного лучше узнали о друг о друге и для того чтобы я ориентировалась какой же мне все-таки языке говорить между простым или более профессиональной в рамках данного курса мы с вами будем разбираться с теоретическими
2:22 и практическими моментами и первые несколько вебинаров этого цикла они больше связаны с теорией мы с вами будем говорить о тех аспектах, которые чрезвычайно важны для каждого логопеда и во время учебы Когда мы с вами учимся когда мы студенты когда мы изучаем логопедию то Некоторые моменты мы изучаем как студенты зазубрил сдал забыл и берем для себя только те практические знание умения навыки какие нам они будут как нам кажется и некоторые теоретические моменты аспекты Мы забываем и Общение с некоторыми специалистами с некоторыми студентами Я
3:07 понимаю что иногда теряется Вот и теория и теряется тот мостик между теорией и практикой и задачей нашего курса было Как раз для некоторых вспомнить определенные знания для некоторых восстановить определенные знания, а для некоторых посмотреть на них под другим углом зрения с другой возможно какой-то философии я нам с вами возможность пошагово от классификации перейти к лексического запаса и каждая следующая наша
3:56 начинаем и для тех кто меня не знает зовут Меня Наталья базима я кандидат педагогических наук Я работаю в высшей школе я доцент кафедры логопедии талого логопед консультирую сотрудничаю с некоторыми учебными заведениями сотрудничаю с арт-терапевт и сегодня, когда мы будем с ты говоришь о теоретические и практические аспекты того времени Я остановлюсь и, возможно, спрошу вас. Есть ли какие-нибудь вопросы? комментарии, которые не будут
4:42 включать и психологическая основа подобна этой Спасибо всем кто написал в нашем чате я не буду тратить время сейчас читаю родителей Но я вижу, что среди нас и студенты, и логопеды, и музыка руководители и Мы перейдем к нашему с вами. Теоретическая часть И я хочу сказать, что поскольку сегодня у нас по всей стране такие неожиданный крупный и очень неприятный ситуации, когда кто-то будет иметь перерывы в общении может быть, с интернетом и электричеством тогда Независимо от того, приобрели ли вы запись вебинар вы купили наш Организаторы предоставляют запись на 24 часа.
5:30 то есть, если у вас сейчас нет возможности увидеть, но вы действительно хотите Если вас это заботит, у вас будет запись. Сегодня он появится в чате и вы вы можете посмотреть его, когда захотите удобно в течение 24 часов тем, кто купил запись соответственно будет иметь возможность просмотреть сейчас на слайде, который вы видите Наш план с тобой определён, и я хочу, чтобы ты сказать что Материала очень много, и сегодня у нас будет такая экскурсия — это больше теория, чем практика но мы обязательно остановимся на некоторых практических моментах как мы с вами будем работать я буду много говорить и время от времени буду вам задавать определенные какие-то вопросы в конце нашего взаимодействия
6:18 будет выделено время для того чтобы вы задали вопрос по сегодняшней нашей из вами взаимодействия Если эти вопросы будут касаться темы то я над ними предоставим ответы если эти вопросы будут касаться наших следующих тем то я не буду тратить время и просто буду говорить что дождитесь это будет наша вторая третья или пятая встреча Итак начинаем сегодняшнюю задачу разобраться с классификациями которые используются в Украине и говорить будем с вами больше о классификации логопедические но не можем обойти с вами внимание и те классификации которые в принципе существуют и в Украине и в мире и которые мы должны знать для того чтобы
7:03 лучше понимать А что же происходит с этим ребенком с которым мы работаем и начать хочу из такого понятия как лица из особыми потребностями и лица с особыми образовательными потребностями почему лица потому что слово лицо олицетворяет тавтология у себя и взрослого и ребенка и когда мы с вами говорим о логопедии широких масс населения обычно создается впечатление что логопед - это тот кто учит ребенка правильно произносить звуки Но мы с вами знаем и будем говорить и сегодня на следующий понедельник когда будем рассматривать системные нарушение речи и их специфику мы с вами знаем что во-первых логопед работает не только с детьми и далеко не с детьми и
7:49 очень большая часть логопедов работают именно со взрослыми и с людьми особенного И мы с вами знаем что только звуковой языком логопедия не ограничивается и что для того чтобы поставить правильно звуки у нас должна быть чрезвычайно велика Предыдущая работа и очень большая следующая работа И когда мы с вами говорим о лицах с особыми образовательными потребностями то мы считаем И на то что почти все категории входящие вот сюда к лицам с особыми образовательными потребностями имеют в той или иной степени определенные особенности коммуникативные и речевые То есть это могут быть или дети, которые имеют непосредственно речевые нарушения и это будет влиять на них или это могут быть
8:36 дети у которых речевые нарушения неявны но эти речевые нарушения влияют на коммуникативное развитие такого ребенка Итак, к категориям лиц с образовательными потребностям с особыми образовательными потребностям мы относим лицо которое требует от нас от педагогов от логопедов от психологов дополнительной помощи дополнительной поддержки и эта поддержка может быть постоянной т.е. постоянно без остановки или эта помощь может быть временным на тот момент когда ребенок например адаптируется на тот момент когда с ребенком производится соответственно коррекционная работа во многом
9:24 поддержка эта поддержка заключается в том что мы помогаем ребенку почувствовать себя максимально комфортно в обществе детской среде для того чтобы в прежде всего, если мы говорим об образовании получать знания для того чтобы эти знания усваивать чтобы они переходили в навыки умение для того чтобы можно было потом эти знание использовать для того чтобы взаимодействовать с членами общества с сверстники со взрослыми со старшими или детей, чтобы понять себя как можно больше информации о себе и
10:10 максимизировать свой потенциал для того, чтобы обеспечить жизнь человека с особыми потребностями образовательные потребности были максимизированы реализовано и когда мы с вами сегодня мы говорим об условиях, в которых мы все живем то почти каждый ребенок и, возможно, даже каждый будет требовать от тебя и меня дополнительная поддержка вызванные военной ситуацией в нашей страна и большинство этих детей я повторяю это дети, у которых есть те или иные особенности речи и коммуникативное развитие, если мы вместе Сегодня мы говорим о школьниках. Думаю, нам следует больше поговорить о дошкольниках.
10:56 Но если мы говорим о школьниках тогда мы также поговорим с вами о такая классификация, которая объединяет детей с разными образовательные потребности и где они будут Можно выделить три основные категории студентов: Теперь на слайде вы видите два классификации, каждая из которых состоит из три элемента и эти элементы они есть если Мы посмотрим друг на друга. взаимосвязаны, поэтому давайте посмотрим АА или человек А - Что это за трудности? трудности в обучении, вызванные определенным инвалидность и трудности, которые она вызывает определенные психофизические отклонения и биологические причины и в нижнем
11:42 классификации Мы также видим, что это дети с ограниченными возможностями из-за органических причин или биологические причины То есть это одно и то же сама категория, грубо говоря просто назван немного по-другому на словах и по существу Здесь все еще будет психофизические определенные особенности органической и биологической основы т.е. если мы будем говорить с вами о первой причину то первопричиной будет все же органика а вторая категория Б или B – это трудности обучения которых не связаны с отклонениями в развитии или трудности которые не оговоренные не оговоренные определенными
12:28 ограничениями возможностей имеющихся на подразумевается подразумевается что ребенок физически может быть здорова психическое ее развитие также может соответствовать норме, но ребенок должен трудности и эти трудности могут быть связанные с теми или иными депривациями что такое депривация - это тогда когда у ребенка есть какая-то определенная потребность и эта потребность не удовлетворяется если говорить коротко а сегодня депривации не являются нашей целью обсуждения можно выделить основные виды депривации это например депривация эмоциональна когда ребенок не получает достаточное количество эмоций и
13:15 вследствие не получения эмоций будет страдать и ее возможность взаимодействовать коммуникировать исследовать окружающую среда например это может быть сенсорная депривация это будет касаться детей раннего возраста детей младшего дошкольного возраста когда они ограничены в получении определенных впечатлений зрительных слуховых активных популярных и ограниченность этих впечатлений строит обедненный опыт ребенка и соответственно даже если ребенок здоров через обедненный опыт она недополучает знание об окружающем среду и соответственно проходя учиться уже в школу у нее будет обедненный опыт и знания умения и
14:02 навыки которые должны надстраиваться в школе они будут неполноценными потому что нет фундамента нет Вот этого опыта который будет основой для получения знаний умений и навыков и третья категория категория В или категория си – это трудности обучения которые обусловлены определенными социальными причинами или трудности из-за неблагоприятные социально-экономические культурные или реалистические условия и это те трудности которые сейчас могут испытывать и обычно переживают наши дети переселенцы наши дети вынуждены были оставить свою страну и поехать в другие страны потому что как мы видим культура лингвистические это возможность общаться
14:49 языковой барьер социально-экономические это тогда, когда дома у меня было все а тут я приезжаю и какое-то время я должна ходить в одном и той же одежде играть ограниченной количеством игрушек и это все влияет также на процесс и социализации и процесс обучение, включая переходя уже к классификациям определенных психофизических хочу напомнить и сориентировать вас на то что в 22-м году. января вступила в силу 11 просмотр одиннадцатая редакция международной классификации болезней, которая у нас называется мкх-11 и более Часто ее используют
15:34 мкх-10 есть предварительного просмотра поставьте пожалуйста сейчас в чате единички пожалуйста двоечки те кто пользуется ты знаешь, положи один, положи два если вы специалист и используете и Пожалуйста поставьте минус если вы где-то есть. Я где-то это слышал, видел, но не использовал. вы исследовали или не использовали я вижу в У нас есть свои преимущества и недостатки. Что это за классификация? включает в себя все все все все бухгалтерский учет большинство текущие проблемы со здоровьем
16:19 Население Яки Какие из них наиболее актуальны? которые описаны с точки зрения наибольшего современность и эта классификация Она включает все нарушения все особенности всех заболеваний и прямая речь и общение есть также соответствующие разделы, но Особенность этой классификации состоит в том, что в нашем обществе, особенно в Украине мы знаем об этом, но мы используем это не всегда Почему не всегда Потому что она больше внимания уделялось определение самого нарушения или
17:05 болезнь, но она менее целенаправленна о том, что мы можем сделать и соответственно мы немного игнорируем эту классификацию и игнорирует мое, потому что мы якобы мы не знаем, как им пользоваться, и даже если мы можем определить конкретное нарушение и зашифровать его соответствующим шифром классификация, это будет просто код, который будут поняты и прочитаны другими профессионалами, которые они знают шифры и знают, что классификации, но для учителей для психологи для родителей для музыки лидеры, которые здесь сегодня присутствуют обычно эта классификация не очень хороша
17:52 показательная и поэтому меньше людей знают об этой классификации они знают и нас там сегодня не будет остановитесь, потому что мы все еще будем говорить больше о речи и многом другом о том, что у нас есть на Украине мы используем, но если правило хорошего Поэтому вам также следует знать об этой классификации. можете ее найти в Интернете в открытом доступе и после окончания нашего вебинара я вам расскажу Я отправлю в наш чат, кто зарегистрирован в ссылку на наш групповой чат, и вы сможете по этой ссылке перейти посмотреть эту классификацию и для себя интересные моменты в ней взять и возможно вы ее будете
18:40 исследовать и находить свои интересные какие-то моменты и параллели давайте с вами остановимся перед тем как переходить к речи вы классификаций вообще на тех классификациях психофизического развития наиболее часто используемые нашим обществом и хочу сказать что существует очень большое количество классификации мы с вами рассмотрим основные с точки зрения практики как мы можем эти классификации знать и использовать по времени возникновения есть нарушение врождении и есть нарушения приобретенные приводить примеры что это такое врожденные например на примере определенных
19:26 интеллектуальных нарушений мы с вами знаем что есть умственная отсталость и если мы говорим о врожденной умственной отсталость это будет Возможно кто-то мне подскажет в чате это будет олигофрения то есть ребенок рождается и уже от рождение А когда она начинает развиваться мы замечаем наблюдая за ней если мы знаем на какие моменты обращать внимание что с ребенком будто что-то не да она отстает от развития и возрастных и в три года когда мы знаем что в три года мы дифференцируем или это отставание в развитии ли это олигофрения Это ли задержка психического развития есть три года мы можем
20:11 сказать что да у ребенка олигофрения Ну они Мы конечно а психиатр или коррекционный педагог не логопед назад что логопед все же занимается больше своим своим следствием но квалифицированный логопед знает особенности детей с разными другими психофизическими нарушениями когда мы говорим с вами о приобретенных нарушениях то это те нарушения, которые возникли в результате Первой определенных каких-то причин и касаясь уже примера с разговором отсталостью мы будем говорить с вами о деменции есть о приобретенном разговоре отсталость когда интеллектуальный развитие умственное развитие человека ребенка был в рамках нормы а затем в результате тех или
20:57 других причин например травму какой-то например поражение какого-то так случилось, что начинает развиваться деменция если мы с вами говорим о вещание непосредственно то здесь есть две примеру речевые два речевых нарушения такие как алалия и афазия о алалию мы будем говорить если по этой классификацией что это будет врожденное нарушение речевого А об афазии о детской позиции будем говорить что это приобретенное нарушение речевого развития дальше обращенностью нарушения делятся на не обратные то есть те, которые уже есть и мы не можем ребенка или взрослого привезти в
21:42 нормы вот я приводила пример олигофрении Мы не можем олигофрению вывести в норму человек тольгофрению он останется а частично обратные частично обратные мы говорим тогда когда у нас есть возможность определенные функции развит подтянуть к норме а определенные функции могут К сожалению все равно оставаться пораженными нарушениями говорить о том что данное нарушение дает возможность улучшиться а затем происходит откат назад и таким образом мы говорим что мы только частично можем его компенсировать
22:28 который с помощью определенных методов методик средств мы можем исправлять мы говорим о причинах социального характера биологически детерминированные Это те, которые связаны все еще с нашей нервной системой о нарушение функционирования организма и социально обусловлены окружающей средой критерий Это те, которые возникли в результате определенное влияние общества неправильно ситуация развития, в которой он находится
23:15 неправильное воспитание ребенка например соматическое ослабление однажды с ребенком они мало общаются и т.д. Давайте сосредоточимся более широко на врожденных и приобретенные нарушения врожденные нарушения питания, гормональные нарушения расстройства и определенная несовместимость групп кровь матери и ребенка подвергается неблагоприятному воздействию во время беременности на плод негативные факторы это могут быть инфекции которые мать перенесла во время беременности? которую ребенок перенес в первую часы вашей жизни это могут быть определенные интоксикации травмы это может быть эффект некоторых медицинских препаратов
24:02 токсичные вещества алкоголь наркотики вещества То есть это то, что влияет на ребенка в те моменты, когда он еще развивается в в утробе матери и приобретенные обусловлены тем, что которые в основном из-за разных отрицательными разрушительные вредные воздействия на тело ребенка уже находится в том времени, когда этот организм образовался во время рождение, последующие периоды развития и вы возможно скажете как только я сказала что и врожденные могут быть во время рождение а теперь я говорю что и приобретенные могут быть во время рождения Да это не ошибка Мы здесь с вами говорим как раз о разделение вот этих причин потому что если
24:49 например воздействие было механическое на ребенка которая была сформирована нормально вами будем говорить о том, что это приобретено нарушение Если же мы с вами говорим что во время, например, рождения ребенка каким-то образом повлияли негативно медицинские препараты то мы будем говорить о врожденное потому что влияние всех препаратов может влиять сразу на всю систему на весь организм а ребенка в целом и на слайде вы видите что здесь приобретенные мы можем отнести как практические поражения плода тяжелые роды затяжные роды родовую асфиксию для видела что здесь студенты если они знаете все это кислородное голодание вследствие например
25:36 обручение шейки ребенка или кольца ребенка пуповиной а произношению мозг инфекционны заболевания и т.п. и приобретенные могут быть как мы с вами уже сказали не обязательно только в таких ранних периодах приобретены могут быть и в более поздний период если это вызвано определенными заболеваниями травами кровоизлияли вам в мозг и так далее еще ученые выделяют два таких больших распределения нарушений как ретардация и асинхрония что такое ретардация это задержка или остановка психического развития любого происхождения любого происхождение это означает что любой
26:23 причины то ли врожденные, то ли приобретенные могут быть механизмы, но может происходить в их следствие ретардация то есть задержка или остановка редадация в свою очередь делится на два вида это тотальная ретардация есть общая полная или парциальная редакция частичная общая ретардация тотальная это может быть опять же примером ольгофрения частичная парциальная ретортация это может быть примером например расстройства аутистического спектра когда одни функции в рамках могут быть Нор все другие функции будут отставать но о раз мы можем сказать и просинхронный к
27:09 которой сейчас будем переходить Итак когда мы говорим о всеобщей презентации - Это все функции у нас будут страдать когда мы говорим о парциальной ретардацию то в этом случае будет незрелость отдельных функций отдельных определенных частей отдельных навыков и мы можем с вами говорить что в некоторых случаях Вот эта ретардация частичная она не замечается в дошкольном возрасте есть если родители не обращают внимание или специалисты, которые наблюдают за ребенком это не дефектология это, например, просто педиатр просто воспитатель детский садик то парциальная ретардация может быть
27:56 незаметной потому что кажется просто ребенок немного отстает от нормы но энергетически и так далее и снова мы с вами будем говорить о логопеды специалисты знают и ведут себя Я думаю сейчас со мной протокол проблему нашего общества часто говорящие ничего страшного ребенок перерастет У нас тоже так было много людей такое имели и все выросли нормальными и не нужно волноваться все будет с возрастом нас догонит то как специалист хочу вам сказать и попрошу сейчас в чат поставить знак восклицания специалистов со мной соглашаются и возможно и студентов соглашающихся что очень часто бывает, когда мы видим ребенка, который пришла к нам работа 6-7 даже 5 лет
28:44 то мы видим что очень много времени было если вы встречали в своей практике такие случаи когда мы понимаем что ребенка можно было бы скорее качественнее научить ранее Большое спасибо за ваши быстрые ответы в чате И асинхронность что такое асинхронность опережает возрастные нормы, но есть и такие, функции, которые отстают, которые задерживаются То есть, синхронность — это когда тема и
29:33 формирование определенных функций новообразований в в некоторых случаях опережает другие дела отстают, и поэтому мы мы понимаем, что ребенок находится в дисбаланс, дисгармония психического развитие и это умственное развитие он искажено, потому что нет взаимосвязь на расстоянии одной функции впереди и новые функции на его основе не могут быть построены, потому что они очень Они и здесь отстают, и вы, и я. мы можем говорить об аутистическом расстройстве спектр, потому что часто они есть информация и пожалуйста сейчас ставьте плюсы в чате если на этом
30:20 На этом этапе все ясно и мы можем с вами работать. Идите вперед, и мы будем с вами. Рассмотрим некоторые классификации, которые уже были разделит детей по их проявлениям Спасибо, пойдем дальше. классификация, предложенная Власовой и Педнер выделяет три группы, три категории. дети и они немного связанные с теми классификациями, о которых Мы говорили в начале, когда говорили о студентах, испытывающих трудности в в образовании, что это за категория, в первую очередь? категория - это дети с отклонениями в развития отклонения которых связаны с органическими нарушениями центральной взрывной системы вторая категория это дети из
31:06 отклонением в развитии в них будет страдать функциональная незрелость ЦНС внимание в первом случае органические нарушение ЦНС во втором случае функциональна незрелость ЦНС А что же такое вот эта функциональная И что же такое нарушение нарушение если есть тот будет страдать и функция во втором случае нарушение как такового может не быть то есть якобы мозг он здоров и другие системы они вроде бы здоровы но нарушаются сама
31:53 функция сейчас я приведу пример который не касается классификации но какие поняли для логопедов это тогда, когда у ребенка например физиологический слух норма не нарушена функция слух нормальный а фонетику фонематические нюансы ребенок не различает фонетико-фонематические нюансы отстает их усвоение и мы говорим с вами Что слух нормальный но фонематический слух будет страдать функция различение речевых вот этих оттенков будет страдать надеюсь что данный пример понятен для понимания эта классификация и третий вариант -
32:42 депривационными ситуациями что такое депривационные ситуации мы с вами уже возможности адекватного соответствующего ее возраст соответствует ее потребностям И есть классификация, предложенная Нудлсом. и пузановым учитывающая определенные категории детей по начальной школе, если мы дети с нарушениями зрения выделяются нарушения слуха у детей с интеллектуальные нарушения и отдельно умственная отсталость различается и умственная отсталость в отдельном В эту категорию входят дети с ограниченными возможностями здоровья вещание Но мы с вами знаем, что
33:28 В этих горизонтах также будут наблюдаться нарушения речи. затронуты и в тех услугах нарушены и в дети с умственной отсталостью дети умственная отсталость у детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата и соответственно у детей с комбинированной и сложные расстройства четвертая и пятая группы уже были названы мной Я скажу, что комплекс в сочетании нарушение - это когда у нас есть несколько первичные дефекты я остановлю для тех, кто может быть, он помнит или не знает, что это такое первичные вторичные дефекты лексименович Выготский предложил, и мы поговорим об этом это будет обсуждаться далее в нашем следующем вебинар предложил это теория оговорки о первичности и
34:15 вторичный характер дефектов нарушений тогда когда мы выделяем главное и обычно это органический дефект органическое расстройство и когда все остальные будут вторичны по отношению к первичному комбинированные сложные нарушения тогда, когда эти первичные базовые нарушения 2 Я приведу пример, если у меня есть нарушение слуха, тогда это будет первичный I Я не слышу или слышу, но не всё, а затем речь будет беспокоить во вторую очередь, конечно, меня Мне понадобится помощь логопеда, но как? вторичен, потому что моя основная функция слух нарушен Что делать, если у меня проблемы со слухом, и я не
35:04 зрелость области мозга, ответственные за формирование речи Зоны Брука, зоны Верника, включая мои алалия, то мы не можем сказать, что первичная потеря слуха и потеря слуха вторичная речь, о которой мы поговорим что и слух, и речь будут нарушены первично или Например, если нарушение опорно-двигательного аппарата и психического задержка развития и нарушения опорно-двигательного аппарата аппарат и ментально от стабильности будет первичными Например, нарушение будет являться уголовным преступлением речь, потому что мы с тобой знаем, что оно будет в 99 случаях шире и больше
35:53 практико-ориентированная классификация классификация синего и коберника очень Я люблю Виктора Николаевича Сынова и Мне нравится все, что он делает, и это тоже. Как видите, классификация уже включает 8 категории и имеет свои подкатегории. Так первая категория - дети с устойчивыми нарушения слуха, которые делятся на глухих и слабослышащих разные глухие люди, и здесь мы можем вы видите, что даже в этом первом у нас есть классификации, и я сейчас вернусь к предыдущим Классификации У нас есть комбинации с этими классификациями глухие дети - это дети, например, от врожденного
36:39 врожденно глухие или неспособные к обучению могут быть врожденным или может быть приобретенным у этих детей которые поздно ослепляют или поздно глупеют будут ли дети или взрослые, которые будут иметь приобретенное расстройство согласно методам инструменты, которые мы будем использовать Возможно, будут приняты те же корректирующие меры. работать, но подходы к ним будут разными потому что компенсаторные функции также будут по-разному происходит и опыт у той или другого ребенка будет другим разным и Соответственно мы с вами если знаем все эти классификации то сочетание их знание этих классификаций и учет дает
37:25 нам возможность более широко подойти даже к тем детям у которых просто как нам кажется просто нарушение звукового языка далее дети столько мы нарушениями зрения Так же как я уже сказала есть слепые слабовидящие и ослепительные дети, а и это могут быть приобретены или врожденные нарушения дети со стойкими нарушениями интеллектуального развития на основе органического поражения центральной нервной системы дети с тяжелыми нарушениями речи И здесь также мы можем говорить о том, что это могут быть как опережая речь так речь может быть отстающая это может быть речи с причиной органическими или неорганическими или социальными причинами это могут быть
38:11 врожденные или приобретенные нарушения речи много развития далее дети с комплексными расстройствами что это такое мы с вами только говорили когда несколько первичных нарушений совмещаются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата дети из задержкой психического развития мы видим Потому что здесь они уже разводятся и дети с психопатическими формами поведения хочу сказать что на сегодняшний день даже эта широкая классификация она нуждается своего просмотра потому что дана классификация например не учитывает детей с расстройствами аутистического спектра которых принято уже на сегодняшний день выделять в отдельную категорию и еще одна классификация о которой мы с вами будем говорить это классификация по лебединскому
38:58 поставьте пожалуйста сейчас чат цифру 6 цифру шесть поставьте в чат | знает классификацию Лебединского и поставьте пожалуйста минус те, кто возможно об этой классификации не знал не слышал Или где-то слышал и забыл перед тем как перейти к этой классификации Хочу остановиться на понятии онтогенеза и дизонтогенеза О вижу что много минусов и очень радуюсь что это классификацию также Мы включаем в наш просмотр если мы говорим что Онтогенез - это развитие генез Генезис Онтогенез – это индивидуальное развитие то диск Онтогенез – это нарушенное развитие
39:44 организма в широком смысле дезонтогенез – это развитие с отклонениями от определенной нормы что такое норма мы будем более подробно с вами говорить в следующий понедельник когда будем говорить более глубоко о нарушение речи системные Сейчас мы с вами говорим о том, что есть норма ее верхняя и нижняя граница и дизонтогенез – это отклонение или вверх или вниз или отставание или опережение психический дезодогенез – это нарушение развития психики в целом или отдельных составляющих то есть снова вспоминаем классификацию тотальный А есть парциальный
40:30 то есть общий полный или частичный то есть психический визонтогенез может быть психики в целом нарушения или отдельных ее составляющих а также это может быть нарушение соотнесения темпов скорости и сроков времени развития отдельных сфер и разных компонентов нарушение соотнесения темпов и терминов кажется мы о таком уже с вами говорили это асинхрония То есть мы видим что у нас все вот эти классификации между собой это связано и впервые термин дезонтогения был того чтобы объяснить отклонения
41:22 более широко И так по сей день этот термин дошел до нас как общее нарушение развития и Лебединский выделил 6 категории 6 групп нарушений развития Но прежде чем говорить об этих 6 группах Давайте рассмотрим некоторые из них. психологические параметры, которые также были выделены Этот самый Лебединский, что он? параметры первый параметр - это особенности функциональной локализации локализация нарушений - это слово якобы красиво, это примерно то, где это нарушение там, где оно есть, там, где оно есть локализованы и соответственно существуют два типа
42:08 нарушения что-то знакомое снова ты и я Это уже обсуждалось некоторыми нарушения или общие т.е. снова частичная или полная частичная Это нарушение может быть недоразвитием или могут быть травмы у отдельных лиц анализаторы соответственно, если нет к развитию, то это врожденное. И если травма приобретена, мы видим другую объединение этой классификации с другими вообще это нарушение нормативных требований корковые системы соответственно корковые подкорковые относятся к центральным нервная система, т.е. сначала первый параметр нарушенного развития тот же Особенности этой локализации
42:56 функциональный как это будет происходить нарушение И как это происходит, ты и я только что рассмотрел второй параметр - это время нарушения время поражения и мы с тобой также говорили что имеются приобретенные и врожденные и Важно помнить что чем раньше прошло травмирование чем раньше произошло нарушение тем больше будет вероятность психического недоразвития чем раньше произошло поражение тем сильнее будут последствия если мы с вами говорим о причинность тех или иных нарушений на ранее периодах внутриутробного развития произошло негативное влияние тем тяжелее будут нарушения чем дольше этот
43:44 влияние происходило тем труднее будут нарушение соответственно Из этого следует одно из основных и главных правил дефектологии коррекционной педагогики логопедии и непосредственно раннего вмешательство чем раньше мы начинаем квалифицированную коррекционную помощь тем быстрее качественнее и эффективнее мы доводим ребенка до того его индивидуальной нормы отдаю себе отчет что если мы говорим об умственном отсталость и нормы не могут быть но индивидуальной нормой что это такое будем говорить на следующем вебинаре если мы вовремя начали системно и систематически работать третий параметр – это взаимоотношение
44:31 первичных и вторичных дефектов ядерных основных основополагающих и системных дефектов об этом мы с вами говорили когда я вспоминала выгодского и будем что говорить на следующем нашем вебинаре более подробно и между функциональное взаимодействие что такое межкициональное взаимодействие – это взаимосвязь взаимопомощь различных функций Это компенсаторные процессы или наоборот такое компенсаторный процесс это когда одна функция берет на себя другую и выполняет другую у меня одна рука не работает моя вторая рука будет работать И за себя и за эту руку но иногда компенсаторные процессы мы
45:17 наблюдаем у детей с нарушениями антикомпенсацию когда нарушение мешает и тем функциям которые сформированы на примере заказа объясню у меня например есть нарушение речь а и коммуникация коммуникативное развитие в раннем возрасте соответствовал норме речи не сформирована коммуникация сформирована но вследствие нарушенной речевой функции когда Я немножечко уже подрастаю и начинаю оценивать как на меня реагируют как я взаимодействие сравнивать себя с другими то вот это речевое нарушение может стать помешает тому, что коммуникация сама по себе развивалась нормально и тогда если вот это
46:02 речь оно не работает А вот коммуникация она работала то речь будет мешать работать коммуникации поставьте пожалуйста знак плюс в чате если Да На данном этапе все понятно примеры мои понятны и мы можем с вами идти дальше и поговорить больше подробно о классификации Лебединского 6 как я сказала вариантов нарушенного дезинтогенеза сейчас вы видите их на слайди общие стой недо развитие полученное развитие повреждено дефицитарный искаженный и дезармонический и все параметры о которых мы с вами только что говорили в те четыре, которые мы с вами рассматривали по-разному будут проявляться
46:47 при различных вот этих видах дезонтогенеза и сейчас с вами более подробно проговорим Давайте рассмотрим, что это за точка зрения. дезинтогенеза и какие могут быть примеры эти нарушения поэтому первый вид дезонтогенеза это тот какой связан с недоразвитием и мы с вами приводили уже пример о недорогой развитие - это когда повреждение мозговых систем возникло слишком рано и возникла не системы не сформированы для нормального функционирования
47:35 будет наблюдаться умственная отсталость, а именно олигофрения, если пример предполагает логопед, это может быть аллель незрелость незрелая речь Системы, которые дали нам такую речь нарушение в виде алалии, далее задержан развитие задержалось развитие это одно развитие, когда темп замедляется формирование познавательной деятельности определенные психические функции эмоциональная сфера у инфантильного ребенка инфантильно, так по-детски, когда она не сформировал недостаточность и
48:20 при отставании в развитии по мы соблюдаем нормы лага и это Например, может быть задержка психическое развитие различного происхождения нарушение развития включает в себя Когда у нас происходят нарушения, их сначала не было. а потом они возникли, когда они были приобретены, когда они появились, когда мы говорим о детях через два или три года Ну, если мы поговорим о взрослых во взрослой жизни И мы тоже Эти поздно просветленные люди поздно с вами поговорили. Например, у глухих людей в детстве бывает афазия. у взрослых это та же деменция, что и когда-то. нормально, а потом что-то случилось и
49:07 повреждено повреждено дальнейшее развитие недостаточное развитие развитие связано с повреждением определенных анализаторы систем опорно-двигательный аппарат зрение слух И здесь тоже также относится к речи, т.е. дефицит мне недостаточно нет у меня новой системы Я чувствую дефицит недостаточной информации воспринимаю не хватает мне одного канала или например опорно-двигательный аппарат подвижность нарушена и я недостаточно воспринимаю раздражителей окружающей среды чтобы формировать свой опыт на основе которого я буду в дальнейшем развиваться дальше
49:53 деформированный в литературе еще встречается искривленный искаженный развитие это тогда, когда у нас сочетаются и в определенной степени задержано развитие в в определенной степени поврежден определенный мой общий уверены в мере недо развитие то есть Когда у нас есть и отставание и ускорение и ускорение такая вот сборная солянка разных видов дезонтогенеза и тогда мы говорим о искривление искажения и шестой вид дезинтогенеза с ле русским это дисгармоничное развитие это тогда, когда врожденная или рано приобретенная наблюдается диспропорциональность психического развития это
50:40 другими словами А синхрония о которой мы с вами говорили то есть ретардация будет например касаться первой и второй точно категории асинхрония будет касаться вот этой шестой категории и насимфония может относиться к примеру пятой категории о которой Мы только с вами говорили и до дисгармоничного развития чаще всего в качестве примера мы относим расстройства аутистического спектра и на данном этапе хочу вас попросить еще раз поставить плюсики в чат что На данном этапе вопроса имеет все понятно и будем с вами переходить непосредственно к классификаций связанных с речевыми
51:26 нарушения Спасибо за действия, если возникают какие-то вопросы то себе их исправить в конце мы вместе получим возможность на них подробнее остановиться если они у нас будут а значит в Украине используются для того чтобы работа с детьми с речью нарушениями две основные классификации это клинико-педагогическая и психолого-педагогическая сейчас на слайде вы видите немножко такое вот погружение в историю и видеть что эти классификации были сформированные разработаны в 60-х 60-х 70-х годах прошлого века и до Сегодня у нас есть эти классификации
52:11 используются функционирующие и будем с вами сейчас разбираться чем уж эти классификации нам полезны и чем эти следующей встрече когда будем говорить о системных нарушениях речи потому что там о классификациях тоже важно остановится так клинико-педагогическая классификация педагогическая клиника ясно показывает, что если есть медицинский компонент, а именно с локализация или симптомы расстройств Эта классификация включает в себя два основных
53:00 Это направления нарушений речи. речевые нарушения и расстройства письменная речь И я хочу сказать, что вы вошел, но помимо этих нарушений есть еще разветвление, например, у Диславии есть свой собственный Дизартрия имеет свою собственную классификацию У Rhinoalium есть своя собственная классификация даже не одна классификация, а несколько классификации мы теперь с вами В целом, мы рассматриваем субпедагогическую классификация, что лежит в ее основе? Расстройства устной речи подразделяются на два варианта - внешние, которые связанный с фанацией с фонетическим произношением темп ритм с умением правильно
53:48 произносятся и делятся на афонии дисфонию дислалия, дизартрия, заикание и тахилалия бродила Лилия пожалуйста Поставь мне восклицательный знак в чате. вы знаете выявление всех перечисленных нарушений и что мне не нужно зацикливаться на них или если вам не известно о каких-либо нарушениях Нет пожалуйста, помните, не стесняйтесь и напишите об этом нарушении в чате прямо сейчас и я объясню это вкратце, я расскажу вам в двух словах На словах что это значит? Чтобы мы были с тобой Мы говорили на одном языке, но он прост. Логопедия простая, это значит, когда все
54:34 понятно структурно-семантические нарушения являются различают аллелию и афазию и расстройства письменная речь напрямую делятся на расстройства письма и расстройства речи расстройство чтения и письма - аграфия дисграфия и дизорфография расстройство чтения алексия с дислексией и поскольку у нас здесь есть студенты, для студенческие лайфхаки о том, как ориентироваться при речевых нарушениях, если есть В начале речь идет на сто процентов об отсутствии чего-то или неспособность писать или читать или говорить Если в начале есть диск то это нарушение соответственно тоже нарушение чего-либо
55:19 клинико-педагогическая классификация как Его истоки лежат в самом начале. логопедии как науки, логопедии, мы вы знаете, комбайны и педагогический цикл и психологический цикл и чрезвычайно большие Я бы сказала даже огромный медицинский цикл то и тяготела эта классификация как раз до клинической точки зрения на нарушение речи и как указано на слайди даже Я употребляю слово патология речь на сегодня мы слово патология дефект употребляем реже, но хотелось показать вот эту основополагающую такую линию этой классификации
56:06 мы с вами знаем что у нас логопедия это более педагогическая наука и изучают логопедию педагогических преимущественно вузах но во многих странах логопедия есть медицинской наукой логопед - это врач и поэтому Данная классификация Она имеет свою такую вот важную функцию Хотя она в процессе коррекционной групповой работы возможно кое-что нам и неудобно, но об этом будем говорить Позже что нам дается классификация она дает возможность понимать А какая же структура нарушения А какой механизм нарушения А где находится локализация нарушения какая причина то есть
56:53 дает нам возможность более тонко дифференцировать различать разводить речевые нарушения для того чтобы находить типы подтипы вот как только мы с вами я вам говорила что дислалия на свои делится категории ринуллия на свои делится категории соответственно вот эти вот типы иптипы мы можем находить в пределах каждой нозологии в пределах каждого нарушение и чем более подробно мы будем их изучать тем соответственно более четко мы сможем их дифференцировать и более правильно эффективно мы сможем к их подбирать определенные коррекционные методы
57:39 средства задачи методики и так далее далее переходим к психолого-педагогической классификации и она также включает два основных вида нарушений это нарушение средств общение и нарушение в использовании средств общения средства общения делятся на две большие группы это фонетика фонематический недоразвитие речь то есть то недо развитие речи который связан преимущественно с восприятием анализом слухом контролем фонетико-фонематическими процессами и соответственно возможности использовать звуковая речь возможности правильно произносить звуки и в
58:25 этих звуков формировать слова и общий к развитию речи это уже системное нарушение которое будет включать в себя все направления нарушены речевой деятельности и нарушения в использовании средств общение предполагает то, что мы имеем понятие о нарушении как пользоваться выделяется заикание и другие нарушения температучной стороны речи та же тахилария и сама братия и именно повторно и так далее и заикание и с инеем Также выделяют потому что при заикании могут как быть системные нарушения Да
59:17 общими к развитию речи почему на вами будем говорить о сочетании клинико-педагогической классификации и с дислалией ринулалией и дизартрией могут относиться по этой классификации как к детям с ффнм Различают три варианта не осложненный при неосложненном
1:00:15 нарушение словарного запаса связной речи звуковой язык, и они будут сопровождаться такими незначительными неврологические особенности, такие как физическая слабость, например неточность движений, например эмоциональная некоторая незрелость, отсутствие регулирования произвольные, но вкусные мы не замечаем определенных осложнений Некоторые особенности есть, но они незначительны. усложненная версия общего развития вещание должно речь этот симптом компонент даже не симптом синдрома, я бы сказал будет объединен со всем списком неврологические и психопатологические синдромы, например, повышенный
1:01:03 черепное давление, которое будет влиять усталость с пониженной концентрацией внимание, это может быть церебротонические – это неврозоподобные синдромы это могут быть синдромы двигательных расстройств это может быть явно выражено работоспособность, когда ребенок очень быстрый устал, это может быть нарушением праксис и гнозис выражаются в моторике то есть, когда мы говорили о несложных Так, например, ребенок именно такой не совсем, скажем так, настолько хорошо контролирует свое тело тогда в усложненной версии, если мы Если говорить о моторике, то это прямо Ну, неуклюжий, неуклюжий, а третий вариант бурного и равномерного развития речь, сопровождаемая определенными
1:01:49 осложнения, которые будут вызваны непосредственно органическими поражениями речевых зон коры головного мозга и здесь мы с вами будем говорить о детской афазию а чаще всего будем говорить о моторную аладию потому что моторная лавия - это как раз о незрелость о поражении речевой зоны коры головного мозга психолого-педагогическая классификация нужно для того чтобы мы могли организовывать детей с разными речевыми нарушениями по их проявлениям и организуя групповую работу детей Мы можем детей сочетать определенные группы Например, если у нас есть нарушение звуковая речь одной
1:02:36 ребенка – это диславия а вот большего ребенка это дизартрия не тяжелая и не осложненная поэтому этих детей можем объединить в одну группу по автоматизации звуков и раньше когда в нас не была столь распространена инклюзия это у нас преимущественно детей комплектовали в дошкольные учреждения тремя группами поставьте пожалуйста знак восклицания те кто помнит что это И кто работал Если у нас есть такие коллеги Кто работал только по этим группам группы для детей с ппнм группы для детей ВНО И группы детей заиканием и когда не было сочетание детей с разными другими группами не вижу ваших реакций в чате Но я помню те моменты
1:03:24 когда мы со студентами ходили в садик где только дети себя в садик где только дети ВНО в группу где только заикание сейчас же мы видим что с приходом в инклюзивного образования у нас в одной группе могут быть дети с разными не только речевыми нарушениями а в принципе с речевыми нарушениями с одной стороны это хорошо с другой стороны Как для коррекционной работы это не всегда хорошо потому что это может становиться некоторых случаях помешает и так Я соглашаюсь с Викторией, которая пишет что сейчас это практически невозможно, но наша задача об этом с вами знать что такие группы они такие, какие они есть, и если, например, мы организовываем частную работу групповую то
1:04:11 лучше конечно если мы будем покупать детей по таким категориям потому что будет более быстра и эффективна работа Данная классификация она как отмечают ученые и практики достаточно лаконичны и прагматичная и даем возможность которое уже сказала группировать детей и подходить к [музыка] групповой работы более целенаправленно узкий направленный Я бы сказала делая вывод о классификации речевых нарушений мы понимаем что каждая из них выполняет свою задачу клинико-педагогическая цель различить дифференцировать разные нарушение речи для того чтобы выбрать
1:05:00 определенные отдельные пути диагностики и воздействия коррекционного на тот или иной язык на то или другое речевое нарушение психолого-педагогическая цель сгруппировать детей с различными речевыми нарушениями по похожим симптомами схожими проявлениями для того чтобы ускорить коррекционную воспитательную работу в Например, поставьте цифру 4, нам ещё не 4.
1:05:45 документация, что очень часто эти два классификации не взаимодействуют, то есть, когда документация и неврологи и логопеды и других специалистов мы замечаем только одно Пожалуйста, предоставьте классификацию, если вы видел это, заметил это Мы должны помнить и понимать с вами, что каждая классификация имеет свою собственную функцию и его значение и что наиболее полную информацию о ребенке и те специалисты, которые будут работать вместе с нами и теми специалистами, которые возможны будет работать после нас Мы даем тогда
1:06:31 когда мы объединяем две классификации и плюс мы даем дополнительную расшифровку для педагогическая классификационная клиника, которую я Я имею в виду, что теперь это у меня на слайде. Приведенные примеры являются двумя примерами того, как это может быть определен конкретное логопедическое заключение, как мы мы можем определить, какой вид речи нарушение в первом примере ребенка ffnm за психолого-педагогической классификации и в В скобках мы расшифровываем то, что находится на виду Что означает полиморфная дислалия? несколько групп звуков сломаны и что они
1:07:16 звуки сломаны мы расшифровываем сигматизм и свист То есть, мы даем знать, что шипящие там в порядке сегментин шипящий свистящий ротацизм и ламбодацизм и поэтому, когда вы Если вы это прочтете, то поймете, о чем речь. Какие расстройства есть у ребенка и что вы думаете? взять с собой материал работа по второму варианту, например, внешний осмотр первый уровень моторная афферентная алалия и простите меня Пожалуйста, у меня слайдер немного отклонился. заикание невротической формы это должно было быть написанный из параграфа заикающегося невротика
1:08:03 форма это объяснение к заиканию что есть в нас невротическая и неврозообразная форма то есть когда мы используем сразу две классификации Мы даем возможность понять что конкретно с ребенком происходит и что именно с ребенком стоит делать Виктория пишет Было бы хорошо если бы ирц уточняли такую информацию в заключении ребенка я с вами очень соглашаюсь Было бы хорошо если бы вы предложили людям ирц просмотреть наш вебинар и возможно они посмотрели бы обратились к классификации восстановили бы свои знания и писали очень правильно и грамотно так как будете писать Теперь вы потому что разобрались
1:08:49 еще раз перед скобками мы пишем то что отвечает какой классификации психолога педагогический то что в скобках мы пишем то что отвечает клинико-педагогической классификации идем с вами дальше думаю что здесь Разумеется так как у нас есть две классификации и мы из вами поговорили что они в некоторой степени коррелирующие не коррелируют с другими классификациями психофизического развития мы с вами понимаем что они не совершенны и должны с вами учитывать определенные слабые стороны этих классификаций во-первых
1:09:34 то о чем я говорила что у нас есть МКХ 11 и такое впечатление что наши классификации речевых нарушений сами по себе А мкх-11 или 10 просмотра будто сама по себе далее Когда мы говорим о клинике педагогическую классификацию Так мы замечаем что в ней отсутствуют какие-то механизмы дал бы нам возможность понятно и удобно группировать детей заказами нарушениями для организации коллективного обучения то есть клинико-педагогическая классификация она какая такая вот будто отдельно для конкретного ребенка нет группового какого-нибудь такого компонента он
1:10:21 просто не учтен если мы с вами рассмотрим отдельно психолого-педагогическую классификацию то мы поймем что эти классификации также не учитывают все нигде не определяется единственное отмечается мы с вами знаем что детская аказия – это якобы системное нарушение речи Но мы не можем ее отнести к ВНО потому что ВНО это не до развития речи по лебединскому это будет первая Остап о недоразвитие а афазия это тогда когда речь нарушена То есть это недо развитие это нарушено
1:11:07 развитие и соответственно для афазии в этой вещи и клинико-педагогический далее таковы нарушение речи как просто задержка генезис что такое задержка речи развития это сейчас его уже меньше лет видим что у ребенка уже есть задержка развития речи, но мы чего мы не можем понять по какой-то причине, что это именно это, например Например, возможно ли, что алалия имеет психическое происхождение? Является ли это, например, расстройством? аутистического спектра, то есть когда мы мы говорим о более раннем периоде, потому что мы можем сделать заключение речи
1:11:54 после трех лет почему после трех лет потому что в три года, по нашей норме Формируется фразовая речь. И если мы мы говорим о речевой системе, то она он включает в себя такие математические процессы, как мой звуковой словарь грамматика и связная речь соответственно пока не сформируется связная речь три года Мы не можем сказать, что это такое Он отстал на 2,5 года, и до сих пор не сформирован, то есть в этот момент он также не учтены дальнейшие системные нарушения Подробнее об этом мы поговорим в передаче. подробно и подробно на следующем Понедельник, когда мы рассмотрим системные нарушения речи у детей с психическая устойчивость при расстройствах акустический спектр о церебральном параличе с умственной отсталостью с нарушением зрения, покоя и т. д.
1:12:40 они не включены в обе классификации эти классификации нарушений речи и Очевидно, что речь является его нарушением. первичного генезиса, где основное расстройство само по себе расстройство речь Но что делать с этими детьми, как и с ними? работа и соответственно мы находим вывод, когда мы пишем нарушение системы речь, которая соответствует внешнему осмотру, например второй уровень и в скобках пишем как Мы с тобой только что посмотрели на образец, но такой общей классификации не существует так что это учитывается И об этом что через два-три года у нас будет это неточность, мы уже говорили с вами об этом
1:13:27 еще один такой же серьезным Я не буду создавать вам серьезных проблем из-за этого. слова, которые я вижу, которые я уже знаю сказал, что эти две классификации они используются как-то смешанно и Фенем и ЗНО очень часто заменяются клинико-педагогическая классификация, потому что очень легко читать Ой, у ребенка задержка развитие речи, все это понятно и нет Это разъяснение для клиники педагогической классификацией и если мы с вами говорим как указано на слайде между собой то мы можем понять себя
1:14:13 уточнить например Да понятно в ребенка с именем А что именно и специалист нам ответит но когда мы с вами говорим о деловой документации и ты вот только замечание было о ирц которые пишут заключение в этом заключении нет полной информации встречаемся с тем, что мы сами себя якобы не уважаем У нас есть классификации У нас есть правила а мы их о их не знаем или не учитываем или нет используем ли человек просто не знает Какие классификации и поэтому в соответствии с феофанем или с ним разобралась написала А далее Пусть разбирается тот, кто хочет и это понятно отражается на качестве
1:15:02 и самой логопедической работы Потому что если я получаю от другого специалиста ребенка я не вижу в документации что-то с этим ребенком Мне нужно тратить снова время на дообследование если я работаю сама на себя то у меня есть возможность это время потратить но если я работаю в государственном учреждении то я должен идти по плану У меня есть график и соответственно Мы создаем через свою какую-то чилен или неграмотность или непонимание создаем сами себе определенные какие-то проблемы и получается что у нас документация, которую мы получаем неполную Есть неточной И это вызывает те неточности о которых мы из
1:15:49 вами уже говорили на этом материал который Я планировала с вами сегодня разобрать исчерпан я попрошу класс если у вас остался вопрос или возникли возможно то их задать прямо сейчас в чате у нас будет возможность ответить на эти вопросы и хочу напомнить что сегодня мы с вами встретились на первом вебинари из цикла и наших слушателей сегодняшних приобщившихся только сегодня приглашаю на весь цикл в нашем чате есть информация о том как вы можете присоединиться есть разные условия участия буду очень рада если мы вместе с вами будем разбираться с логопедией разбирать ее на молекулы на пазлы чтобы
1:16:34 потом вы в своей профессиональной деятельности были более осведомленным грамотным специалистом и возможно своим примером вдохновляли и своих коллег на то, чтобы они также учились и развивались сейчас на На слайде вы видите информацию о датах и темы наших вебинаров Эта информация есть на родительской академии талантливых руководителей назад можете Зайти туда и в любое время поинтересоваться мы вас Приглашаем просмотр чата вопросов Я пока не вижу поэтому попрошу вас прямо сейчас написать Возможно в нескольких словах для
1:17:22 себя резюме такое что основного вы взяли для себя Какие основные моменты возможно вспомнили, может быть, мы тоже узнали организаторами будем очень благодарны если вы напишете отзыв о нашем вебинаре и отметить имена как спикера и наших организаторов для того, чтобы большее количество людей имело возможность ознакомиться с такой информацией как я считаю для специалистов должно быть должно быть чрезвычайно важно «да» в нашем чате появился вопрос Анна задает пример примеры замедленного развития пороки развития обычно связаны с некоторые проявления, характерные для психопатии
1:18:07 поведение может быть определенным Иногда наблюдается детская психопатия при шизофрении, то есть, когда есть несколько вариантов нарушенный деодонтогенез, который одновременно наблюдаются и характеризуются там в значительной степени незрелость эмоциональной сферы, когда эмоциональная сфера крайне нестабильна и колеблется, и вот почему я говорю об этом психопатия как пример просмотр чата для вопросов и ваших резюме Виктория пишет: Еще раз спасибо за полезное Галина узнала много информации только
1:18:55 Спасибо Анна пишет спасибо очень полезно и содержательный вебинар страна пишет больше узнал о классификациях, а также спасибо Я останусь с тобой еще на минуту, подожду. Может быть, кто-то прямо сейчас пишет нам вопросы и будем с вами прощаться Надежда Викторовна пишет, спасибо за содержательную Алла Пише спасибо за прекрасную лекцию вебинар помог мне структурировать знание о зарегистрированных классификациях за всю серию вебинаров Спасибо за ваше доверие Я очень благодарен обоим организаторам за
1:19:40 упрощенные условия участия Я больше не вижу ваших вопросов и отзывов. поэтому Не буду отнимать ваше время, пишет Александра. Спасибо большое за полезную информацию, Татьяна. Спасибо за достаточно оперативную информацию. о различных классификациях время от времени вам нужно напомнить себе о теории, которая продвижение логопедической работы вперед от моего имени от имени организаторов Спасибо всем за все эти дни и ночи. Вместе к победе, всем прощай встреча в следующий понедельник
