0:01 Bonjour à tous, on se retrouve pour réviser le CRPE ensemble et donc nous allons nous intéresser au à l'épreuve écrite de leçon donc sur le français aujourd'hui et nous allons nous intéresser à une un sujet sur le cycle 1. Donc comme d'habitude, je vous explique rapidement. Donc là, le thème ça va être mobiliser le langage dans toutes les dimensions et donc on va être sur de la grande section en période 3 et l'objectif donc ce sera de travailler le langage dans la classe. Euh je vais essayer de vous apporter des conseils aussi par rapport à ce que je peux mettre en place moi dans mes séances. Je vais essayer de le rajouter à ces préparations qui datent il y a un petit moment qui date du concours 2023. Voilà par rapport à ça. Donc je vais vous faire l'exposer comme si on y était
0:46 vraiment. Euh n'hésitez pas en commentaire si vous avez des questions. Euh surtout n'hésitez pas à les poser. Bonjour mesdames et messieurs les juris. Donc nous allons commencer par le français. Dans le programme du cycle 1 de le premier domaine à travailler avec les maternels est celui de mobiliser le langage dans toutes ces dimensions. En effet, il est primordial que les jeunes enfants apprennent et développent le langage dans ces différentes dimensions oral écrites pour s'exprimer et communiquer avec les autres. À l'arrivée en maternelle, le langage
1:32 présente des différences car le langage de la maison n'est pas le même pour tous. Certains élèves s'expriment très peu à la maison alors que d'autres communiquent davantage. Cela a une influence sur leur niveau au départ en langage lorsqu'ils arrivent en maternel. La le langage c'est à la fois la façon de parler mais c'est aussi la façon de penser, rêver et écrire dans une langue. En grande section, les élèves sont capables de s'exprimer davantage qu'en petite section, mais on distingue trois types d'élèves. Il y a les élèves petitsparleurs, les petitsparleurs, les moyens parleurs et les grands parleurs. Donc ça c'est important de faire la différence puisque en fonction
2:18 effectivement qu'elle soit petit ou grand parleur on va pas attendre les mêmes choses d'eux. La compréhension est essentielle pour produire ensuite du langage oral. Donc il faut être capable déjà de recevoir et de comprendre ce langage oral pour pouvoir par la suite en produire. La lecture d'album de jeunesse permet aux enfants d'entendre une histoire et de mettre en œuvre des procédures pour comprendre cette histoire. Mireille Brigodio nous présente dans première maîtrise de l'écrit Comprendre des textes écrits sans lire sur le document B de ce sujet les aide à apporter aux élèves lors de la compréhension de l'histoire. Elle précise que le premier niveau de
3:04 compréhension intervient quand l'enfant résume le cadre, la complication et l'événement qui résout le problème. Dans le document C, Catherine Toveron nous explique l'intérêt des quatre fonctions de la lecture en réseau. Je vais pour ma part vous présenter une séance de compréhension à l'intérieur d'une séquence autour de l'album Le loup sentimental document A de Geoffrety de Penard. Ma séance va se situer donc avec une classe de grande section dans le cycle 1 en période 3. Faut savoir que bien sûr le cycle 1, c'est le lieu des apprentissages premiers. Le domaine va être de mobiliser le
3:51 langage dans toutes ces dimensions et je vais vous présenter ainsi ma séquence. Donc dans ma séquence, l'album euh de Geofroid de Pénard et la figure du loup seront abordé dans cette séquence. Elle sera divisée en trois séances. La première séance sera la séance de découverte. C'est celle que je vais vous présenter ici. La seconde séance sera la séance de compréhension en morceaux. et la séance 3 sera une séance globale de compréhension totale. Les obstacles prévisibles qu'on peut anticiper en tant que professeur des écoles sont l'incompréhension de mots, le manque de lien avec l'expérience personnelle de l'élève ou les connaissances personnelles de
4:36 l'élève et les variables peuvent être de montrer ou non les images. On peut effectivement jouer là-dessus avec notre classe. Lors de la séance 1, je vais donc proposer la découverte de l'album Le loup sentimental qui va durer 30 minutes. Faut savoir qu'avec les maternels, il ne faut pas faire des séances trop longues. Donc on sera plutôt sur des séances sans maternelle. C'est un petit aparté que que je vous fais pour la vidéo. Donc une séance de 30 minutes, le travail en atelier bien sûr est mis en place en maternel et donc on va être dans la classe avec des groupes homogènes comme c'est préconisé dans le document B de Michel Brigodio. Les prérequis essentiels pour les élèves, c'est d'avoir eu d'autres
5:22 lectures d'albums et que le loup, le personnage du loup a déjà été évoqué. Les compétences visées sont d'écouter de l'écrit et de le comprendre. Lors de la phase 1, je vais présenter le livre. Voici le livre que je vais vous lire. Qu'est-ce que vous voyez sur la couverture ? Les élèves vont répondre, vont développer, vont expliquer ce qu'il voi sur la couverture. Ils vont parler sans doute des personnages qui peuvent être visibles sur cette couverture, évoquer aussi les couleurs, commencer à justement se projeter dans cette histoire. Lors de la phase 2, donc la présentation, ça dure 5 minutes et on est sur des réponses orales. Les élèves lèvent le doigt pour prendre la parole. Ah ben moi je vois ça sur la couverture et ainsi de suite. Lors de la phase 2,
6:10 ce sera la lecture du livre par étape qui va durer 10 minutes. D'abord, je vais lire le titre le loup sentimental et je vais essayer de définir avec les élèves ce que veut dire sentimental. Je vais leur dire sentimental, c'est qu'il y a des sentiments, des émotions. Vu qu'on met en place beaucoup de travail sur les émotions des tout petits, les élèves sont capables de comprendre ce que c'est avoir des émotions puisqu'ils sont déjà normalement dans les protocoles qui sont mis en place, qu' ils sont déjà euh ils sont déjà sensibilisés aux émotions. Et ensuite donc je vais faire une lecture théâtralisée avec bien sûr les différentes intonations comme il est dit dans le document B. Donc je vais d'abord lire la première page. Lucas vivit heureux entouré de
6:56 tous les siens. Qu'est-ce que ça veut dire pour vous les siens ? On explique le terme le terme ou le mot qui est inconnu. Donc les siens ça veut dire sa famille. Je vais marquer une pause et ensuite présenter l'image. Puis je vais lire les deux pages suivantes. Ensuite, donc je suis grand déclaret-il un jour à ses parents. Donc une pause présentation des images. Les élèves regardent les images en silence. Parfois, ils vont réagir, ils vont interagir dans la classe en disant "Ah, mais il faut arriver à garder le calme lors de cette observation de l'image". Ensuite, je vais lire les quatre pages suivantes en montrant les pages à chaque
7:41 fois, en laissant un temps de de visualisation des des images pour les élèves. Après cette lecture de 10 minutes, je vais passer sur une phase 3 que j'appellerai ma phase de questionnement qui durera également 10 minutes. Sur cette phase, je vais poser la question pour l'instant qu'avez-vous compris de l'histoire ? Que raconte ce livre ? Et les élèves vont devoir expliquer en levant le doigt à l'oral expliquer ce qu'il y a dans ce livre, ce qu'ils ont compris. Puis je vais détailler mon questionnement. Je vais essayer d'approfondir ce questionnement là. Que fait le personnage principal ? Normalement, le personnage principal aura été nommé en amont par les élèves. Qui rencontre-t-il dans la forêt
8:28 ? Donc là, je vais commencer justement à poser des questions spécifiques. Bien sûr, si toutes ces réponses viennent par les élèves sans que j'ai posé des questions précise et plus et plus approfondi, c'est super, c'est très bien. Là, on va pouvoir rebondir et j'aurais pas besoin de poser ces questions là. Et ensuite, que veut-il faire euh le personnage principal ? Voilà, on peut aiguiller là-dessus. Pourquoi change-il d'avis ? poser des questions. Le pourquoi parfois il peut être euh implicite et pas explicite. Donc c'est important aussi de le faire émerger par les élèves. Bien sûr, c'est les élèves qui font, c'est les élèves qui répondent. C'est pas vous qui donnez les réponses, c'est pas moi qui vais donner les réponses en tant que professeur des écoles. Lors de la phase 4, je vais
9:14 construire un résumé de cette partie qui va durer 5 minutes. Je vais donner la consigne. Alors, qu'est-ce que nous pouvons dire pour expliquer ce livre à nos parents ? Et donc là, les réponses qui vont émerger des élèves. Donc on va essayer de faire interroger plusieurs élèves et les élèves vont amener des réponses et on aimerait arriver à une réponse du type le loup Lucas est grand, il s'en va de sa famille et va dans la forêt. On aimerait avoir ce type de résumé. Bien sûr, ce sera peut-être pas exactement ça puisque ce sera ça viendra des élèves. Donc ce sera bien sûr produit avec l'enseignante, mais ça viendra des élèves. Je vais donc ensuite reformuler leur résumé et je vais reprendre ce résumé global. Bien sûr, l'objectif c'est
10:01 d'inciter tous les élèves à parler. On va pouvoir poser des questions. Comment est ce loup par rapport à d'autres loups ? Là, ça permet justement de mettre en lien avec les lectures en réseau qu'on aura fait en amort. Donc ça c'est très important aussi. Ensuite la séance, cette séance qui sera fait sur cet atelier sera menée avec d'autres groupes. Donc j'ai pas précisé au début, mais effectivement en maternel, on travaille beaucoup sur des ateliers. Donc là, l'objectif c'est de proposer trois ateliers à mes élèves, à ma classe. Donc je divise la classe en trois. Donc par exemple sur une ou en quatre, je peux même proposer quatre ateliers. Et sur ces quatre ateliers, je vais avoir un groupe avec moi. Donc si j'ai 24 élèves, je vais avoir six élèves
10:47 avec moi qui vont travailler sur le langage, reformuler l'histoire et ainsi de suite. Un groupe qui va être avec l'ADSEM en atelier semidirigé sur un travail de peinture par exemple en lien avec l'histoire, avec le loup, avec le thème. Et ensuite, je vais avoir un atelier autonome dans le coin cuisine par exemple. et un atelier autonome que je vais proposer en lien bien sûr avec cette histoire. Ça peut être un atelier par rapport à des images de loup et il faut essayer de ranger les images dans l'ordre. Ça peut être également autour du langage un mémorie. Donc bien sûr, j'aurais expliqué au préalable, aux élèves, ils retournent les images, ils disent, ils nomment à voix haute ce qu'il voi sur l'image, ils ouvrent à nouveau une image pour voir si c'est la
11:33 même. Et si par exemple, j'ai deux loups, la même image de loup, je les récupère, j'ai gagné et ainsi de suite, j'ai gagné ma paire de ma paire de loup et ainsi de suite pour rebrasser le vocabulaire déjà appris en classe. Alors, ça peut être sur le thème du loup, ça peut être aussi en lien avec un autre album qu'on aura travaillé plus tôt dans l'année puisque nous sommes en période 3 et l'objectif, c'est de continuer à entretenir ce vocabulaire, ce langage, être capable de s'exprimer, de nommer correctement des images. Et lors de la séance suivante, donc bien sûr quand j'ai fini avec mon groupe, on fait tourner la rotation, on fait tourner les ateliers et donc le groupe, un groupe qui n'était pas avec moi vient avec moi et ainsi de suite. Lors de la séance suivante, je
12:19 vais rappeler l'histoire et continuer la lecture. Il est important bien sûr de toujours faire des références aux autres lectures qu'on a vu sur les loups. Et par exemple les trois petits cochons, on voit que le loup par exemple est méchant dans les trois petits cochons. Est-ce que c'est le cas dans cette histoire ? La lecture en réseau est très importante en maternelle. Elle est importante dans tous les cycles, mais c'est vrai qu'en maternel, elle est quand même beaucoup plus utilisée. L'objectif aussi, c'est que tous les élèves puissent acquérir du langage, du lexique et qu'on puisse justement avoir des mots clés qu'on aura appris pendant la séance. Je peux faire à la fin de ma séance un bilan avec les élèves, avec tous les élèves réunis. Qu'avons-nous appris comme mots aujourd'hui ? Ils doivent nommer trois
13:04 quatre mots que nous avons appris aujourd'hui en lien avec l'histoire. Ça peut être le mot les sien par exemple qu'on a vu, sentimental également et d'autres mots qui font partie des différentes pages. Pour conclure, il est important de théâtraliser la lecture pour que les enfants perçoivent le sens. Faut pas hésiter à faire des gestes, à faire des voix, à changer la voix quand le personnage change. Il faut bien sûr prendre l'espace en tant qu'enseignante. Ce travail de compréhension de l'écrit favorise bien sûr la production de l'oral. On a reçu on a écouté et donc on a reçu ce langage, ce langage écrit qui nous a été oralisé. Et ensuite en tant qu'élève, on va pouvoir favoriser cette production orale et ça permet bien sûr de réagir sur un sujet en ayant un début de débat
13:52 interprétatif. en ayant les élèves qui participent, qui interprètent ce qu'il voi comment est le loup par rapport à d'autres loups et on interprète ce qu'on ce qu'on entend et ce qu'on voit également sur les images. Il est possible de faire le même travail sans montrer les images mais pas dans un premier temps plutôt quand on aura déjà fait ce travail plusieurs fois sur plusieurs lectures différentes. Il y a un lien avec les thématiques, notamment avec les sept chevaux car en effet c'est possible de les compter ces sep chevaux. Donc on peut travailler là-dessus au milieu de l'histoire combien y a-t-il de chevreu et on fait compter à un élève les chevreux par exemple. Donc voilà par rapport à cette séance. Bien sûr, j'aurais pu également mener la séance sous forme de groupe classe avec un résumé oral et ensuite
14:38 avec du travail de vocabulaire en atelier sur des ateliers de de 20 minutes, 15 à 20 minutes. Euh j'aurais fait un travail de lecture générale. Bien sûr, la la difficulté que j'aurais pu avoir, c'est que les élèves oublient entre-temps ce qu'on avait vu dans l'histoire. Donc ça, c'est important aussi de le prendre en compte et c'est pour ça que j'ai préféré travailler chaque groupe séparément quitte à reproduire effectivement le même type de séance quatre fois. Pour mes quatre ateliers, il est aussi possible de faire trois groupes selon bien sûr le nombre d'élèves dans ma classe et ce selon aussi euh les différents coins euh jeu que j'aurais proposé autour. Je vous remercie de votre attention. Donc voilà pour un exposé euh sur le langage en lien justement avec la découverte d'un nouveau livre. Euh c'est possible aussi de faire un peu plus de pages. Là moi je suis partie sur ce sur
15:25 ce nombre de pages là mais ça peut être un peu plus. N'hésitez pas à proposer des variantes. Là, le jury va vous poser des questions, va vous interroger par rapport à vos choix. Pourquoi vous avez fait des groupes homogènes ? Pourquoi vous avez fait des groupes hétérogène ? Donc là, il faut être capable de répondre, de justifier, sachant qu'il n'y a pas de bonnes réponses ou de mauvaise réponse. Bien sûr, si vous dites quelque chose qui est aberrent, ce sera faux. Mais il faut qu'on reste dans la logique de la classe. Voilà, par rapport à ça, j'espère que ce sujet va répondre un petit peu à vos attentes sur le cycle 1. J'essaie de vous en faire rapidement en mathématiques également et je vous dis à très bientôt.
