講義①「管内における生徒指導の状況」

0:01 これ第2回中堅共有支出能力向上研修会 オデマンドによる生徒指導の現状について ご説明いたします。 え、まずなぜ不登校やいじめの問題は対応 が難しいのでしょうか? え、私たちの課題の認知のずれがあるので はないかと考えています 。え、そのことについてまずお話ししたい と思います。 え、このデータは不登校のきっかけ要因に ついてです。教師、児童、生徒、保護者が 不登校になったきっかけについてそれぞれ の回答の割合を比較したものですが、え、 それぞれの認識の違いが大きく重大な

0:47 いじめを見逃している可能性が伺えます 。この認識の違いについていじめ被害教師 への反抗 反発教職員からの失席についてまた体調 不良など真心の不調生活リズム不傷につい ての認識の違いが大きくなっています 。え、教師がこのような要因を小さく 見積もっている様子が伺えます。一方、 学業の不審や宿題の提出などについては、 え、3者の回答割合が比較的近い数値を 示しています 。絵にしやすい要因については認知が一致

1:34 しています 。このような認識の違いはいじめの重大 自体を招いたり、いじめの見逃しにつがる ことが予想されます。 続いての資料です 。こちらは、え、教育事務所算数数学担当 者連絡協議会で示された文務無科学省が 時期学習指導要容量の改定に向けた、え、 教育家程企画特別部会のせ資料になります 。資料の一部で気になるところをご紹介し ます。 え、共有したいのは、え、こちらの資料 です。 え、算数の事業改善の視点に立つと分数や

2:21 少数の概念的な理解ができていないことを 示す資料になっています 。で、この資料を見ると分数や少数の指導 をどのようにするのかというところに指導 者として問いが立ちます。次の資料です。 え、ですが、え、算数の学習の前提に言葉 の理解に課題があるのではないかという 生き方を示す資料です 。4年生になって人の意味が分かるのなら いいのではないかと思いますが、等しいと いう言葉の理解は分数の意味理解にとって 重要な概念となる言葉です。2年生では

3:08 等しく分ける、3年生では簡単な計算を 学びます 。私たちは子供たちが分数のどこが理解を できていないのか、どこに課題があるのか ということをもしかしたら正確に把握が できていないのかもしれません 。こういった大人側の課題認知と子供の 課題認知にずれがあるのかもしれません。 え、先ほどのいじめ不登校のきっかけ要因 の認知のずれや今回の算数の分数の課題 認知のずれから推測される推されることは 、え、私たちが目の前の事象から課題だと

3:55 認識していること、それ以外に別のところ に課題があるのではないかと捉えることも 必要ではないのかなと考えています。 生徒指導の充実と学力向上の関係を、え、 樹目をイメージして考えると見える部分と 見えない部分に整理することができます 。見える部分は学校の日々の教育活動で 行っている具体的な実践や取り組みです。 一方見えない部分は児童、生徒官、授業官 、指導官といった理念や価値観に生徒指導 理解にね指されたものであるということが

4:44 、え、言えます 。え、生徒指導の充実と学力向上も本感に あるのは自動性と理解に目指されたものと いうことがわかります。 樹目が豊かな歯をしげらせるためには見え ない根や土台が非常に重要であるように 教育の成果を確かなものにするためには 具体的な取り組みだけではなくそれを 支える理念や価値観がえ育成を支える4つ のポイントこういったことが不可欠である というイメージです 。ここからは不登校や石目などの現状に

5:30 ついてお話いたします 。え、このグラフは那覇館内の小学校で令 和4年度から昨年度の12月末までの不 登校自動数を表したグラフであります。 全国的にも毎年増加をしています 。新規の不登校児童が昨年の同時期に比べ 若干減少しています。新規の不登校を出さ ない取り組みが必要です 。中学校も増加はしていますが、昨年度 より伸び率は減少しています 。さらに新規の不登校が昨年度より減少し ています。各学校の魅力ある学校作りの 取り組みが充実していることが考えられ

6:17 ます 。令和3年度から令和5年度の沖縄県全体 の不登校児童生徒数です 。那覇間内は令和5年度1000人あたり の不当校児童生徒数が県の数値を上回って いることから他の地区と比較して那覇館内 は不登校児童生徒の割合が多いことが わかります 。学年別で見てみると、令和5年度は特に 4年生を境に急激な増加が見られます 。文部科学省の調査では不登校の要因で 高い数値を占めているのが学業不審ができ

7:06 ないとなっていることを見ると4年生から 学習が難しいと感じている児童が不登に なっていくのかなと考えることができます 。え、低学年で学習の遅れのある児童の 対応をしっかり行う必要があります 。中学校の学年別では中二が大幅に増加し ています 。こちらも学業の不審進路について悩んで いることが原因と考えられます 。また健康面での悩みも病院で高い数値と なっていますので教育相談の充実が対策の 1つになると考えられます

7:52 。那覇間内の令和5年度の不登校の要因 です 。いじめを除く友人関係、学業の不審、 生活リズムの不調、学校生活不安などが 上げられます 。スクールカウンセラーなどによる支援と 各習面でのサポートが必要な項目が高い 数値になっています 。中学校ではいじめ被害を除く友人関係が 高くなっていますが、不登校の生徒から 直接聞き取ったアンケートなどでは仲の 良い友達がいないという理由が多数を占め ています 。授業や学校行事などを通して共感的な 人間関係を育成することが必要です

8:42 。10日から30日の決者数を見てみると 小学校、中学校に増加しています 。この児童生徒が今後不登校になる可能性 が高いので、1人1人に丁寧な対応を行い 、不登校になるのを防いでいくことが今後 の不登校対策に結びつくことだと考えられ ます 。不登校の対策としてまず新規の不登校を 生み出さないために引き続き知事的フード の情勢や児童会、生徒会の充実、学習の 転換や生徒指導の4つのポイントを生かし た授業実践など魅力ある学校作りの 取り組みをお願いいたします

9:28 。また不登校の対応としてスクール カウンセラー、スクールソーシャル ワーカー、陽対など保護者を含めた支援 体制の充実 や全不登校児童生徒に対しての家庭訪問、 ICTやフリースクールなど何らかの 繋がりを持たせることが大切です 。こちらのグラフは那覇館内令和4年度 から3年間12月時点での小学校のいじめ の認知件数の推移を表したものです。 昨年度に比べるといじめの認知は減少して います 。こちらは中学校のグラフです。小学校に 比べると認知件数、認知率が少ない傾向と

10:16 なります 。特に中学校においてはSNS、LINE など見えにくいいじめがあることも考え られます 。教育相談で、え、いじめが考えられる 場合には学校と連携し対応していくことが 必要です 。不登校児童生徒 が相談指導受けられる学校内外の期間等へ の接続についての現状です 。新規の不登校を生まい取り組みとして不 登校児童生徒に対し て社会に自立するために相談や指導を受け られるよう関係機関につなげることを徹底 していただきたいと考えています

11:02 。令和7年度は90%を目標にしています 。学校内外の関係機関につがっていない 自動生徒の把握や担任や関係職員からの 定期的な連絡家庭訪問を必ず実施できる ようお願いいたします 。県内の関係機関については沖縄県子供 若者支援関連マップを参考にしてください 。 ACT等を活用した学習保障への取り組み の現状です 。不登校自動生徒の学習の機会の保証も 確実に行っていただきたいと考えています

11:48 。ICTを活用し、学習課題の提供やオン ラインでの事業参加を行うことで投稿復帰 につがったり評価に反映させることができ ます 。経済産業省からのICTを用いた在宅 学習における出席、学習評価の ガイドラインや文部科学省からの心プラン の活用をお願いいたします 。不登校児童生徒にも様々なタイプがあり ます。教育支援センターや民間団体、民間 機関につなぎ連携していくことで学習の 機会を保障することもお願いいたします。 教育相談にかかる現状についてです

12:36 。令和6年度スクールカウンセラーと スクールソーシャルワーカーの相談項目に ついてお伝えいたします 。スクールカウンセラーの相談項目につい ては小学校では家庭環境と心身の健康友人 関係の相談が多くなっています 。中学校でも家庭環境、心身の健康は小 学校同様多い割合を占めていますが、 いじめを除く友人関係や学業、進路の悩み が多いのが特徴です 。スクールソーシャルワーカーでは家庭の 問題が多くなり、次に発達障害との問題不 登校となっています。また心身の健康に

13:24 関する問題や均貧困の問題、虐体が昨年度 より大幅に増加している現状となってい ます。 え、最後になります。先ほどもご覧 いただきましたが生徒指導の充実と学力 向上の関係のイメージです。子供たちの 行動や言動など見える部分だけではなく、 見えない背景にあたる部分も見ようとして いく姿勢が大切だと考えています 。ミドルリーダーである先生方に置かれ ましては、引き続き生徒指導と学力向場の 充実にご理解いただくようお願いいたし ます。以上です。