0:00 Olá, [Música] acadêmicos. Tudo bem com vocês? Eu sou a professora Andressa Simão, professora e mediadora do curso de química. Estamos aqui então nessa live de seminários de estágio com o tema de planejamento pedagógico, perspectivas na educação básica e hoje a professora Aline, eh, eu apresento ela, uma profissional dedicada à área da educação, com vasta experiência e contribuições significativas. Ela é graduada em
0:46 pedagogia pela Universidade Estadual de Maringá. Aprofundou seus conhecimentos no programa de pós-graduação em educação eh da mesma instituição, obtendo o título de mestre em 2015 e doutor em 2024. ao longo de sua trajetória, integrou o grupo de estudos em formação docente e práticas pedagógicas na educação infantil, eh, consolidando sua atuação em pesquisas voltadas à formação de professores, ensino e aprendizagem, práticas pedagógicas e desenvolvimento humano, com experiência como docente na educação básica e supervisora educacional em um Centro Municipal de Educação Infantil de Maringá. atualmente
1:32 eh, exerce a função de formadora educacional na educação infantil na rede municipal de Maringá, contribuindo diretamente para a qualificação dos profissionais da área e para o fortalecimento de das práticas pedagógicas. seu compromisso com a educação infantil e como formadora de professores, reflete-se em sua atuação e nos estudos que desenvolve, tornando-a uma referência na área. Então, seja muito bem-vinda, professora eh Aline e professor também coordenador Leandro. Boa noite, professora Andressa. Boa noite, professora Aline. Seja bem-vinda. Boa noite, Andressa. Boa noite, Leandro. Boa noite a todos que estão presentes.
2:19 Agradeço de antemão o convite paraa participação, tá, pessoal? Professora Aline vai vir falar com vocês de um tema muito importante hoje, né, professora Aline? Aí, professora Andressa, ela já falou todo o currículo da professora Aline. Depois quem quiser, né, professora Aline, pode procurar também. Vocês encontram o currículo completaço ali da professora Aline nas plataformas online, pessoal. Tô aqui então para em nome dos outros coordenadores dos cursos de licenciatura para receber vocês e desejar a todos uma excelente aula. Aproveitem os conhecimentos da professora Line, professora Aline, que vem de uma vasta experiência na educação básica, na a qual vocês irão desenvolver estágios. Aqueles que já desenvolveram estágio, aproveitar porque são temas
3:05 importantes para a vida profissional. Eh, nós temos aqui a professora Lin que vai falar sobre intertrans e multidisciplinaridade para vocês compreenderem alguns passos. ela vai trazer exemplos e falar da importância do planejamento. Professora Aline e professora Andressa, não vão me deixar mentir aqui, só eh mentir. Então nós temos o seguinte, o planejamento, como a professora vai trazer, ele é extremamente importante paraa prova ENAD. Alguns alunos farão a prova ENAD. Hoje a gente precisa entender esse planejamento. A gente precisa do planejamento para algumas atividades que são desenvolvidas durante o curso, especialmente durante os estágios e depois na vida futura profissional de vocês, é necessário que tenha esse planejamento também, certo? Professora
3:51 Aline, nós temos alunos aqui, então, que estão participando em diferentes momentos de estágios durante do nossos cursos de licenciatura. Nós temos alunos aqui que já passaram por alguma parte do estágio, alunos que ainda não iniciaram o estágio, mas estão aqui por curiosidade, por saber como que desenvolve esse planejamento, que é importante para todos em qualquer ano, em qualquer nível ali de conhecimento dentro das licenciaturas. Só vou pedir para vocês, galera, no chat, mantenham o chat mais reservado para as perguntas. Professora Aline vai abrir um determinado momento para conversar realmente com vocês, responder as perguntas de vocês. Qualquer dúvida relacionada a qualquer coisa do seu curso, mande lá no Fale com mediador, que o chat de hoje é apenas para aproveitar o conhecimento aqui,
4:39 construir um pouco mais de conhecimento junta à professora. Certo? Professora Aline, seja bem-vinda. Agora a palavra é contigo e muito obrigado por ter aceito o convite, estar aqui conosco. Eu que agradeço, Leandro. Vocês me ouvem bem? Tá dando certinho para ouvir? Sim, sim, sim. Então, boa noite. Vamos iniciando aqui eh a nossa aula de hoje. Fico muito feliz de estar com vocês nesse momento. Esse tema planejamento é um tema muito rico para mim. Gosto bastante de tratar sobre o planejamento, né? Por isso que o tema da nossa do nosso encontro de hoje, do nosso diálogo, eh planejamento pedagógico, perspectivas na educação básica. E aí,
5:26 pra gente iniciar, eu sei que a Andressa, né, já me apresentou, já falou um pouquinho do meu currículo, mas eu também queria conversar um pouquinho com vocês sobre essa minha trajetória, como eu cheguei até aqui, ainda mais considerando que vocês estão num curso de licenciatura, né, e que por vezes eu acredito que vocês vão traçar aí uma trajetória brilhante no caminho de vocês E a minha começou na pedagogia, então sou pedagoga, né? Eh, fiz ali os 4ro anos, na minha época era 4 anos de graduação em pedagogia na UEM. Eh, durante a pedagogia participei de alguns estágios, né? professor Leandro
6:12 eh com falou aqui que vocês também já tem grupos que já fizeram, outros que ainda farão o estágio, né, em cada licenciatura que vocês estão cursando. É, foi uma experiência muito rica durante essa minha trajetória no curso de graduação. Participei de projetos de pesquisa, de grupos de estudos, né? E já junua eu já ingressei no mestrado também em educação, né? Na minha pesquisa do mestrado, eu estudei uma pedagoga russa e as suas contribuições paraa educação, né, na atualidade. Então, eh, após esse período do mestrado, esse período de pesquisa, é um período também que, eh, contribui muito
6:59 pro nosso crescimento pessoal, profissional, para ampliar esse repertório que nós já iniciamos ali desde a graduação, né? E após o mestrado, então foram dois anos de mestrado, eu eh decidi me afastar um pouquinho da academia, né, para poder ter a vivência enquanto professora. Eu eu sentia a necessidade de de fato trabalhar numa sala de aula, né? E daí diante disso, fui para o ensino privado num primeiro momento, com as séries iniciais e também com a educação infantil. E atrelado a esse período na educação, no ensino privado, também tava trabalhando no
7:46 ensino público, né, na rede municipal aqui de Maringá. Então, de manhã no privado e à tarde no público, tanto com educação infantil quanto com as séries iniciais do ensino fundamental. Fiquei por um período eh como professora. Eh, digo a vocês que foi um período crucial pro meu desenvolvimento, porque o meu maior medo era ser uma professora que tivesse só a parte teórica, né? Eh, no decorrer da graduação tive alguns professores muito bons, mas que tinham muito apreço à teoria. E aí, né, quando a gente se forma, pega o diploma e vai paraa realidade escolar, a gente tem um primeiro impacto, porque eh tem coisas
8:33 que só a teoria não sustenta, então a gente precisa ter um embasamento teórico prático também. Então, por isso que eu tive esse momento de estar atuante em sala de aula, né? Após esse período também fui eh assumir a supervisão educacional em um centro municipal de educação infantil. fiquei por 5 anos na supervisão, né, orientando eh o trabalho com os professores, com os profissionais que atuavam ali naquela unidade educativa, eh fazendo a interlocução do trabalho pedagógico com as famílias também, né? E aí, após esse período, eu fui trabalhar com a formação continuada de professores aqui na rede municipal de Maringá.
9:19 Então, já estou na formação continuada com os professores. Esse é meu quarto ano e junto com a formação, junto com o meu trabalho, eu fui eh para o doutorado. Então, né, estava comentando com a Andressa no início, olha, eh, fiz o doutorado trabalhando ali 40 horas eh naquela correria, mas deu tudo certo e fiz o meu doutorado em educação. E a o toda essa minha trajetória, por que que eu quis trazer ela assim de forma bem suscinta para vocês? Porque toda essa minha trajetória, ela contribuiu para me constituir na profissional que eu sou hoje. Então, passar por essas diferentes experiências, né, em diferentes funções
10:05 dentro do contexto escolar, dentro do contexto de uma secretaria de educação, né, dentro de um contexto público e privado, contribuíram para me constituir enquanto profissional hoje. E quando a gente pensa no trabalho docente, né, é importante a gente ter, é, algumas perspectivas de como será esse trabalho. E aí, diante disso, pra gente poder iniciar a nossa conversa de hoje, nosso diálogo, eu trouxe aqui algumas metas de aprendizagem que a que a nossa que a nossa conversa tem como objetivo. Então, para iniciar, nós vamos fazer uma estabelecer a relação entre o planejamento e a vida humana, né? Eu sei que vocês já tiveram as disciplinas que
10:51 tratou toda essa parte conceitual do planejamento, né? Compreender o conceito e a importância do planejamento, reconhecer a intencionalidade no ato de planejar, apresentar as abordagens desse planejamento, né? e perceber o impacto do planejamento no processo de ensino e aprendizagem na educação básica. Então, a nos o nosso diálogo hoje vai ser conduzido por esse caminho, seguindo esse roteiro. Para iniciarmos, né, quando a gente fala sobre esse tema planejamento, eh, por vezes, né, os autores, a literatura nos traz que em alguns momentos ele chega a ser até um tabu, né, o fato de ter que planejar, de ter
11:39 que organizar. E aí a gente trouxe aqui essa tirinha da Mafalda, que brilhantemente, na minha opinião, ela elucida o nosso processo de planejamento, né? Ela ali numa conversa, ela é questionada: "O que você está fazendo?" Uma falda? Estou planejando a minha vida para não viver ao acaso. Estou traçando um plano que me ajude a organizar a minha vida com clareza. Teoricamente, é claro. E aí, olha só como que ficou esse planejamento da Mafalda, como que ficou esse plano, né? Esse plano da Mafalda, ele não está sendo feito de forma linear, né? Assim como a nossa vida. Aqui a Mafalda está
12:25 falando de planos para o futuro, para sua vida no futuro, né? E mesmo sendo um planejamento para a vida, olha ali os traçados que ela desenhou no chão. Eles não acontecem de forma linear, por a nossa vida ela é ela recebe interferência de muitos fatores, né? É, e às vezes a gente faz um plano e por vezes a gente se frustra porque esse plano não aconteceu da forma como a gente imaginou e gostaria que tivesse acontecido. E quando a gente pensa eh nesse planejamento educacional, de que forma será que esse planejamento ele pode impactar a gestão do processo de ensino e aprendizagem na educação
13:10 básica? Será que o fato de eu elaborar um planejamento ou não tem algum impacto no ensino e na aprendizagem? Quando a gente pensa ali no contexto educacional, pra gente trabalhar em cima dessa questão norteadora, a gente precisa ter claro o primeiro ponto de que planejar faz parte da vida do ser humano, né? O planejamento ele faz parte da nossa vida. Então, seja ali pra gente fazer uma receita, pra gente fazer uma eh um jantar, né? Eu preciso me preparar, eu faço um planejamento. Então, eu penso nos ingredientes, eu penso para quantas pessoas eu vou servir esse jantar, eu verifico, né, eh, se a quantidade de ingredientes é o
13:55 suficiente paraa quantidade de pessoas que eu vou que eu vou receber, né, para eu tomar um banho. Eu também faço um planejamento, né? Eu preciso pegar a toalha, eu preciso pegar a roupa, como que eu vou me organizar para esse momento? Para fazer uma ligação também, né? Mesmo que de forma inconsciente, nós fazemos um planejamento para executar uma simples ligação. Então, olha, vou ali, né? Preciso entrar em contato com um setor de alimentação para tratar sobre uma questão que tá acontecendo aqui na minha escola. Eu vou falar sobre o quê? com quem eu vou falar, né? Eu preciso ter dados e informações para ter conteúdo para essa ligação e até para
14:42 fazer uma simples faxina, né? Em casa eu preciso me planejar para realizar essa faxina, por qual ambiente eu vou começar primeiro, né? Por qual é quais os produtos que eu vou precisar utilizar? Eu tenho esses produtos na minha casa, né? Então, a nossa vida humana, ela é permeada por esse ato de planejar. E por quê? Porque segundo o Celso Vasconcelos, que é um autor que trata muito sobre o planejamento, as obras dele são eh referências quando a gente trata sobre o planejamento, seja o planejamento escolar, seja sobre plano de ação, seja sobre projeto político pedagógico. Esse autor ele nos traz que o planejamento ele faz parte da vida
15:27 humana desde os primórdios da humanidade. Porque lá atrás, nos primórdios, né, o homem quando ele percebeu que ele tinha uma necessidade, que ele sentia fome, por exemplo, o que que ele precisou fazer para suprir essa necessidade, né? Ele percebeu que ele precisaria caçar o seu alimento, mas para caçar o seu alimento, ele precisaria de uma ferramenta, de um instrumento. Para construir essa ferramenta ou esse instrumento, ele precisou se planejar para essa construção. Então, esse autor, o Celso Vasconcelos, eles ele nos diz que o planejamento ele faz parte da vida humana e ele iniciou a partir da
16:13 categoria humana fundamental, que é o trabalho. Então, a partir desse ato de planejar a vida, né, o nosso trabalho também vai sendo permeado por esse planejamento. E aí, qual é esse conceito então de planejamento, né? O que que é planejamento? Quando a gente pensa no contexto escolar, o Celso Vasconcelos, ele nos diz que o planejamento é um processo contínuo, dinâmico de reflexão, tomada de decisão, colocação em prática e acompanhamento. Para esse autor, planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada e agir de acordo com o previsto. Olha só
16:59 que interessante. Quando ele nos diz que o planejamento é um processo contínuo, dinâmico, de reflexão, de tomada de decisão, ele nos diz que esse planejamento é um compromisso também, né? Por que que ele, o planejamento ele tem esse processo dialético, contínuo, dinâmico, de reflexão, porque às vezes, né, eh eh quem já teve a oportunidade de estar no estágio, né, de fazer o estágio, às vezes nós eh nos planejamos, fazemos uma aula maravilhosa, né, a gente fala: "Nossa, dessa vez meu planejamento ficou muito bom, ficou muito bom".
17:44 A minha aula vai dessa semana vai ser super legal. Porém, vocês se lembram lá do do plano que que a Mafalda traçou no chão, né, que que estava todo entrelaçado, não estava de forma linear, certo? Da mesma forma, o planejamento escolar ele não acontece de uma forma linear. Às vezes nós fazemos um planejamento muito legal, muito bom, porém às vezes quando eu vou aplicar esse planejamento, ele não sai da forma como eu esperava, ou ele saiu da forma como eu esperava. Porém, na quando eu estou pensando sobre a aula que eu apliquei, eu percebo que eu poderia ter feito diferente algumas questões, que teria ficado melhor.
18:30 Então, o fato de nós planejarmos não garante o êxito e a aprendizagem, porém esse planejamento é necessário, né, das nas formações que eu costumo ofertar com os professores, eh, quando a gente resgata essa importância do planejamento, né, eh justamente porque o planejamento ele é justamente o que o Celso Vasconcelos diz ali, ó. O planejamento, quando a gente senta para fazer um planejamento, eu estou antecipando mentalmente uma ação, eu estou teorizando sobre aquilo que eu vou aplicar na minha prática. Então, eh, por vezes, esse planejamento ele precisa ser reorganizado, ele precisa ser repensado.
19:17 Justamente por lembram-se que eu falei que depende de muitos fatores, né? fatores externos interferem muito também na aplicação desse planejamento. Nós sabemos que hoje, né, nós vivemos uma realidade de educação no Brasil, na qual falta-se profissionais, falta-se recursos muitas vezes, né? Então, por vezes, esse planejamento precisa ser adaptado, precisa ser reorganizado, reestruturado. Por isso que ele envolve esse processo de reflexão, ele é dinâmico, né? Então ele ele precisa eh ser o tempo inteiro pensado e refletido, né? E quando a gente pensa nessa possibilidade, o planejamento ele
20:03 envolve a fase anterior do início das aulas, o durante e o depois, que significa esse exercício contínuo da ação, reflexão e ação, que é o que caracteriza o ser educador, o ser professor, né? Então, eh, o meu planejamento, ele nunca vai ser pronto e acabado. Ele nunca vai ter uma receita pronta, né? Por vezes nas formações, né, a gente escuta dos professores, olha, mas o que que eu tenho que fazer para tal coisa dar certo, né? Aí eu sempre digo: "Professora, não existe uma receita pronta porque depende de como estão as os alunos, qual o nível de desenvolvimento dos alunos, a a os
20:50 recursos que você tem disponível para trabalhar, a sua metodologia, né, que você definiu para encaminhar essa aula. Então, eh, esse planejamento ele começa a ser elaborado teoricamente antes das aulas e durante a aplicação desse planejamento, né, quem já participou do estágio vai se identificar com o que eu vou dizer agora, que durante a aplicação você começa a observar aquilo na prática e você vai já fazendo reflexões sobre o que está acontecendo. Olha, eh, talvez se eu tivesse trago um outro material teria ficado melhor. Ou, olha, aquele aluno eh não tá conseguindo acompanhar
21:36 muito bem da forma como eh foi organizado. Então, esse movimento, né, de antes, durante e depois, ele é essencial que ocorra, né? Nós, enquanto professores, nós precisamos pensar esse planejamento justamente nesse movimento, nesse exercício de ação, reflexão e ação, né? Então, mesmo após a minha aplicação, eu preciso refletir sobre ele também, né? Quantas vezes, né, quando eu estava eh na sala de aula ou na supervisão, eu organizava uma ação propositiva junto aos, ou seja, aos alunos ou aos professores quando estava na supervisão, fazia e dava certo. Porém, quando eu
22:22 retornava, eu pensava: "Olha, talvez da próxima vez se eu fizer de tal forma vai ficar melhor". Então, é essa análise, essa reflexão sobre o nosso fazer pedagógico que é proporcionado a partir da elaboração do planejamento. Então, por mais que esse planejamento sofra interferências, ele é essencial que aconteça, né? Ele precisa acontecer, ele precisa ser pensado, ele precisa ser organizado. Por que que eu estou dizendo isso aqui? Eu trouxe um exerto da história da Alice no País das Maravilhas, que é o momento em que ela encontra eh o a o gato na bifurcação e ela pergunta para ele assim: "Qual caminho eu devo seguir?" E
23:08 o gato responde: "Mas para onde você quer ir?" "Eu não sei", ela a Alice disse a ele. "Então" disse o gato, "Não importa, né? Se você não sabe qual caminho você vai seguir, qualquer caminho serve." E a gente sabe que hoje, né, eh, a educação não é qualquer coisa que serve, não é qualquer coisa que desperta interesse, não é qualquer coisa que desperta curiosidade, não é qualquer coisa que desperta a vontade de participar daquela aula, de de se engajar naquele conteúdo que está sendo trabalhado. Então, por isso que é tão importante, eh, além de compreender essa importância da do planejamento, de se ter um
23:55 planejamento, é antes nós, enquanto, né, professores, vocês que estão acompanhando futuros docentes, eh, terem a clareza e um referencial teórico, que é o que vai fundamentar a prática do trabalho de vocês. Então, quando eu tenho clareza dos meus objetivos, do meu referencial teórico, eu vou saber qual caminho seguir, né? eu vou conseguir me organizar dentro desse caminho que eu estou seguindo. E aí quando a gente pensa, né, nessa clareza que é importante na condução desse planejamento, trouxe também um exerto para falar sobre essa questão da
24:42 gente rever as nossas práticas do Fernando Pessoa, que diz assim: "Há um tempo em que é preciso abandonar as roupas usadas, que já tem a forma do nosso corpo e esquecer os nossos caminhos que nos levam sempre aos mesmos lugares E aí, por que que eu trouxe esse esse trechinho de um poema do Fernando Pessoa? Porque não se dá muito bem quando a gente fala sobre o planejamento e por vezes a gente encontra colegas de profissão que dizem que não precisa planejar porque já trabalha há anos, né, na escola com crianças e que não precisa fazer um planejamento, que eles já estão adaptados, eles já conseguem conduzir uma aula mesmo sem ter planejamento.
25:30 Quando a gente escuta esse tipo de fala, nos preocupa no sentido de que, eh, por mais que nós tenhamos uma vasta experiência na área da educação, por mais que a gente tenha eh propriedade teórico-prática, o planejamento ele precisa ser realizado naquele processo que o Celso Vasconcelos disse para nós ali atrás, num processo de de dinâmico, de reflexão, de autoavaliação, de retomada de conteúdos, porque nós sabemos que não é na primeira vez muitas vezes, que nós fazemos um trabalhamos um determinado conteúdo e o aluno já se apropria dele. Talvez em alguns momentos eu precise retomar esse conteúdo
26:16 utilizando diferentes formas, diferentes metodologias, né? Então, eh, não cabe, eh, por vezes, nós acharmos que aquilo que a gente já está fazendo há muito tempo vai sempre suprir as necessidades daquela turma que eu estou atendendo. Porque se a gente parar para pensar, nós não somos os mesmos de ontem, nós não somos os mesmos da semana passada ou do ano passado. Conforme nós vamos tendo vivência, conforme nós vamos tendo, né, eh, essa experiência na nossa área de trabalho que nós escolhemos, nós vamos sim ampliando o nosso repertório. Só que isso não significa que ele é suficiente
27:01 para ser o mesmo de da mesma forma em todos os anos. Então a gente precisa desse desse fortalecimento teórico prático para que a gente possa fazer esse movimento de reflexão e de adequação dos nossos planejamentos, né? Então, eh esse planejamento ele precisa ser aprimorado cada vez mais. E esse planejamento ele vai ser a expressão da intencionalidade que você professor tem com esse processo educativo, né? Então a intencionalidade em que momento que ela vai ser expressa, em que momento que eu percebo
27:47 a intencionalidade docente no planejamento que é feito? Então essa intencionalidade ela se traduz no traçar, no programar, no documentar toda essa proposta de trabalho do professor. Documentando todo esse processo, o planejamento ele se torna um instrumento orientador do trabalho docente. Então esse planejamento ele vai eh a partir de um referencial teórico consistente e definido, a partir da minha clareza, dos meus objetivos e da minha intencionalidade, esse planejamento ele vai se constituindo como um norte para o meu trabalho. E por que que ele é tão importante, né? Eu tenho, tô acompanhando aqui os
28:33 comentários aí na live, né? Já vi que teve algumas pessoas que já colocaram: "Olha, o planejamento ele é muito importante, ele é o que conduz o nosso trabalho". E é isso mesmo, né? O planejamento ele é um norte pro trabalho que nós realizamos com os alunos. E ele precisa, né? Ele é importante que ele tenha esse caráter flexível, né? E complementar as interações, as linguagens, as brincadeiras. Por que que eu coloquei interações, linguagens e brincadeiras, né? Porque considerando o nosso documento da BNCC, eh, isso perpassa toda a educação básica, né, desde educação infantil, ensino fundamental, ensino médio, né? Então, por isso, o planejamento ele não
29:18 pode ser visto somente como uma técnica reducionista ou eh burocrática, né? Então, eh, esse planejamento ele precisa, eh, ser entendido e compreendido como uma proposta de formação humana para emancipação. Então, sendo percebido nessa completude, ele vai direcionar as ações, ele pode mostrar o caminho a ser seguido, ele pode estabelecer a relação entre a teoria e a prática e ele proporciona essa reflexão e autoavaliação da prática docente. Então, eh, por que que é tão importante a gente
30:04 ter e esse essa clareza sobre o que que é o planejamento e qual a importância desse planejamento? Porque quando eu vou lá no meu ato de planejar, quando eu sento para fazer o meu planejamento de forma teórica num primeiro momento, eu preciso ter algum alguma propriedade de alguns conhecimentos. Primeira coisa, eu preciso ter conhecimento da minha realidade, das urgências e das necessidades. Então, quando a gente fala de conhecer a realidade, é eu conhecer, eh, existem dois tipos de realidade, né? a realidade coletiva, que daí a gente entra na questão do bairro, da comunidade no qual aquela escola tá situada, que são eh os alunos que são
30:50 atendidos ali diante daquela realidade de bairro, de comunidade escolar, mas também tem a realidade particular de cada turma, né? Eh, cada cada aluno aprende e se comporta de uma maneira, né? Eh, quem já teve a possibilidade de fazer os estágios ou já, né, a gente sabe que tem muitas pessoas que estão fazendo a licenciatura, mas que já atuaram na área, né, em alguma função dentro da escola, sabe que eh hoje em dia ser professor no Brasil é um desafio, não é? Ser professor no Brasil é um desafio. Então, eh, e um desafio de todas as
31:35 ordens, de muitas, muitos fatores, né? Eh, se se a gente for citar aqui, a gente fica uns 15 minutos para mais só citando os desafios que nós enfrentamos dentro de uma sala de aula hoje. Mas é importante eu conhecer essa realidade para que eu possa tentar eh trazer um pouco dessa realidade pros conteúdos que eu vou trabalhar, mas não de forma a segregar ou, né, mas na no sentido de eh fazer com que a realidade desse desse aluno seja ampliada. Então é de repertoriar esse aluno também, né? Por isso que eu falei lá que é tão importante nós enquanto professores
32:21 também termos o nosso repertório. Então eu preciso repertoriar esses essas crianças, né? E eu preciso também ter uma definição de objetivos claros e significativos, né? Aquilo que a gente falou no slide anterior, para eu expressar, para eu organizar o meu planejamento, eu preciso ter clareza de onde eu quero chegar, quais são os meus objetivos, né? Eh, a quais os meios, recursos que eu vou utilizar. o estabelecer critérios e princípios para avaliar o que foi feito, né, dentro desse processo de planejamento e execução e estabelecer prazos e etapas para execução, né? Então eu preciso, quem vai fazer essa organização do ensino, do tempo, da rotina,
33:06 somos nós, professores. Então eu preciso ter essa compreensão para que eu possa me organizar da melhor forma possível dentro do meu fazer pedagógico. E aí quando a gente pensa no ato de planejar, existem algumas abordagens de planejamento. Dentre essas abordagens, a gente, eu trouxe aqui para vocês três pra gente eh discutir um pouquinho. Temos a multidisciplinaridade, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade, né? Cada uma dessas tem uma forma particular de acontecer. A mais comum é a interdisciplinaridade, que a gente vivencia com mais eh frequência dentro dos espaços educativos.
33:52 Na multidisciplinaridade, cada disciplina atua de forma paralela, sem uma conexão explícita. Depois eu vou dar alguns exemplos sobre cada uma delas. A interdisciplinaridade, ela promove a integração entre duas ou mais disciplinas, eh, com diálogo e articulação. Já a transdisciplinaridade, ela ultrapassa as fronteiras disciplinares, então com foco na resolução de problemas reais e complexo. Pra gente começar a pensar de uma forma mais prática, né? eh a questão da o planejamento multidisciplinar, então ele não tem uma relação entre as
34:39 disciplinas. Cada disciplina ela permanece com a sua metodologia própria. Então não tem eh nesse trabalho multidisciplinar, nós não vamos ter eh um resultado de forma integrada, né? Porque lembram-se ali no slide anterior que eu trouxe que cada disciplina atua de forma paralela sem uma conexão explícita. Então, por exemplo, vamos pensar num exemplo prático no cotidiano da sala de aula. Estudar o tema sobre estudar a água, sobre diferentes perspectivas com foco em cada área. Então, vamos pensar no tema a água e a sua importância. A, quem conduz a disciplina de ciências pode trabalhar o ciclo da água, quem
35:26 conduz a disciplina de geografia pode trabalhar recursos hídricos. E quem conduz a disciplina de língua portuguesa pode trabalhar os gêneros textuais, produzir uma relação, uma redação sobre o tema, enfim. Só que essas disciplinas, quando a gente fala dessa abordagem multidisciplinar, elas não interagem entre si. Então, eh, na disciplina de ciências, o trabalho vai ser desenvolvido apenas trabalhando sobre essa questão dos ciclos da água. Na de geografia, a mesma coisa. Na de língua portuguesa, a mesma coisa. Então, eh, esse, e essas disciplinas, elas não têm uma interlocução, né? Elas atuam de maneira eh desarticulada,
36:13 cada uma trabalhando seus próprios conteúdos. a partir do tema que foi proposto, mas sem uma articulação. Quando a gente pensa no planejamento interdisciplinar, né, é que eu falei que é o mais comum de acontecer, esse planejamento interdisciplinar, ele se efetiva a partir de um movimento dialético, né? esse movimento dialético eh justamente para favorecer aquilo que eu trouxe lá com o Célso Vasconcelos no início dos slides para promover esse movimento de reflexão, de diálogo, de eh reavaliação daquilo que foi proposto. E
36:58 quando a gente pensa nesse planejamento eh que é feito, que é organizado, né, de forma interdisciplinar, a palavra-chave é interação. Interação entre as disciplinas, né? E aí cada eh disciplina elas se reúnem para organizar o trabalho a partir de uma perspectiva metodológica comum a todos os professores, diferente do que acontece lá no multidisciplinar. No multidisciplinar, cada disciplina, cada disciplina permanece com a sua perspectiva metodológica, porque não há aquela integração, né? Mas
37:44 no planejamento interdisciplinar seria sim uma possibilidade de de ter de trabalhar essa interação justamente por ter uma perspectiva metodológica comum a todos. E quando a gente fala desse planejamento interdisciplinar, né, eh, a Ivani fazenda, ela traz esse essa exerto para nós, que diz assim, que ao buscar um saber mais integrado e livre à interdisciplinaridade conduz a uma metamorfose que pode alterar completamente o curso dos fatos em educação, pode transformar o sombrio
38:30 em brilhante ante e alegre, o tímido em audaz e arrogante e a esperança impossibilidade, né? quando ela traz aqui e esse exerto, eh esse planejamento quando organizado de forma interdisciplinar, eu consigo sair das caixinhas das disciplinas para realizar esse trabalho de formação, emancipação humana, no sentido de colocar o aluno, o estudante em movimento de pensamento, mais num sentido de totalidade das questões que estão ali conduzindo aquele conteúdo, aquilo que está aquele tema que está sendo trabalhado. Então, por exemplo, quando a gente fala desse
39:17 planejamento interdisciplinar, se a gente pensa, por exemplo, num exemplo prático, eh, às vezes a gente acha que trabalhar essa interdisciplinaridade é, por exemplo, se eu for uma professora de matemática e eu quero fazer uma um trabalho interdisciplinar utilizando a música, realizar essa interdisciplinaridade não é só eu eh ensinar a matemática por meio da música, né, com cantando músicas com questões da matemática. é eu perceber eh em que momento que a matemática e a música elas se encontram, elas têm pontos em comuns. Como que eu consigo
40:03 organizar essa interdisciplinaridade de forma a a romper essa barreira entre as disciplinas e articular os conteúdos de disciplinas diferentes, né? Então, por exemplo, retomando aqui, eu utilizei no primeiro, na primeira abordagem, no multidisciplinar, o exemplo do com o tema da água. Aqui no interdisciplinar eu mantive esse mesmo tema, então água e a sua importância, né, pra gente pensar de uma forma prática. Há uma cooperação entre eh as áreas, os conteúdos dialogam, mas cada área ainda mantém a sua identidade. Como assim?
40:49 Mesmo que haja uma articulação, cada disciplina, cada área, cada área do de conhecimento, ela vai manter a sua identidade, ela vai trabalhar o seu conteúdo, porém eh ela vai buscar soluções dos seus próprios problemas, mas por meio dessa articulação com as outras disciplinas. Por exemplo, aqui pensando no tema da água, né? Essa articulação acontece em que momento? quando eh mesmo com o tema próprio. Então, por exemplo, ah, lá nas em ciências e geografia vai trabalhar o ciclo da pode trabalhar-se o ciclo da água e a construção de maquetes. Mas lá na língua portuguesa eu posso trabalhar a
41:35 literatura e interpretação de texto e informativo sobre o desperdício no consumo de água. E lá na matemática eu posso trabalhar, né, o conteúdo de gráficos de de quantidades, de a partir de gráficos com economia de água em diferentes práticas cotidianas no contexto escolar. Então, percebem que diferente lá da primeira abordagem, aqui na interdisciplinaridade há uma articulação maior entre as áreas, entre as disciplinas, né? Eh, aqui logo depois, né, a gente tem também uma outra abordagem que é a abordagem transdisciplinar.
42:21 Na abordagem transdisciplinar, né, um trabalho transdisciplinar, eh, ele descaracteriza essa rigidez das disciplinas de ficarem em caixinhas, em gavetinhas separadas. Quando a gente fala de transdisciplinar, a gente tá falando de algo que atravessa disciplinas, né? Esse plan, essa, esse planejamento numa perspectiva, numa abordagem transdisciplinar, ele vai promover uma interação global das várias ciências. E aí quando a gente pensa ness nesse trabalho, nesse estilo, nesses moldes, não é possível separar as disciplinas, né? esse trabalho ele não vai acontecer de forma eh segmentada ou
43:10 fragmentada por disciplina ou por área de conhecimento. Esse esse trabalho, né, esse projeto transdisciplinar, ele vai acontecer de uma forma muito mais articulada do que, por exemplo, no interdisciplinar. Esse transdisciplinar, ele vai ultrapassar, ele é uma etapa superior a interdisciplinar, né? e ele vai promover de forma muito mais articulada esse trabalho. E uma questão central pro planejamento transdisciplinar é que ele parte de situações reais do cotidiano, reais da vida real, né? Então, por exemplo, lá voltando com o mesmo tema da água e a sua importância.
43:56 Quando a gente pensa nesse planejamento transdisciplinar, nesse nessa proposta de trabalho transdisciplinar, eu sempre vou partir de uma situação real. Então, olha só, posso partir de uma situação problema. Houve um aumento no consumo de água na escola. Como que os alunos podem contribuir para mudar essa realidade? E aí, a partir disso, é possível realizar entrevistas, trabalhar sobre o conhecimento, eh, trazer conhecimento científico sobre a água, o ciclo da água, pesquisar sobre rios inascentes, fazer uma análise das faturas e criar gráficos sobre o consumo de água de acordo com os meses dentro da da escola. é possível, né, fazer uma campanha de conscientização dentro e
44:44 fora da escola ali nos arredores, paraa comunidade escolar, sobre essa a importância dessa conscientização referente ao consumo da água. Então, percebam que, eh, nessas diferentes abordagens eh vai se tornando um desafio trabalhar nessas perspectivas, né? Por quê? É, é difícil você eh se organizar num coletivo. Então, quando a gente fala de um planejamento, por exemplo, interdisciplinar e transdisciplinar, que envolvem de fato essa interação entre as diferentes áreas do conhecimento, exige de nós professores eh trabalhar no coletivo, exige de nós professores eh trazermos
45:33 con o nosso conhecimento de forma a atrelar o nosso conhecimento com outra disciplina. Então, como que eu faço isso, Aline? Será que eu preciso saber de tudo um pouco para fazer aí esse tipo de esse tipo de abordagem de planejamento? Eu preciso também ter um conhecimento de geografia, de química, de física? Não. Você precisa ter clareza de qual é o seu objetivo dentro das suas particularidades, da disciplina que você vai ministrar. Dentro desses objetivos, você vai conseguir, né, em diálogo, em interação com outro profissional. você vai conseguir perceber pontos em comum, né, que possam ser trabalhados. E aí, às vezes, é importante a gente
46:19 esclarecer que, por vezes, os professores sofrem para eh ficam angustiados em querer, né, realizar um planejamento interdisciplinar, que é o mais comum, como eu falei, eh eles ficam angustiados e eles eh de não conseguir fazer ou de não conseguir articular eh aquela proposta com todas as disciplinas que tem ali dentro daquela daquele ano. E não é esse o objetivo, né? Por vezes é, a gente vai conseguir fazer essa interdisciplinaridade, é, com duas disciplinas, com três, né? Aí depende de como for organizado o trabalho. Então isso vai se dando aos poucos, né? A partir da clareza de objetivos, a partir dos temas que são
47:06 propostos, a partir da concepção de educação que a escola tem, da concepção de de ensino e de aprendizagem que a escola tem. Então, todo esse processo ele vai acontecendo de uma forma gradativa, né? Então, por vezes, né, eu já me deparei com com situações que eu mesma quis quis efetivar um trabalho assim e num primeiro momento não foi possível, né, justamente por muitas dificuldades, mas é também por não conseguir atrelar com todas as disciplinas que eu gostaria. Então, eh, eu tô falando isso só pra gente, eh, ir entendendo que enquanto futuros professores, né, que vocês serão ou se já tem alguém que já atua na área, às
47:53 vezes a gente, enquanto professor, a gente se cobra muito, mas a gente também precisa ter a clareza de que, eh, nós esbarramos em em muitos em muitos fatores, né? Então, a gente vai fazendo aquilo que é possível dentro da nossa realidade, dentro daquilo que que é possível no nosso trabalho, certo? Nesse sentido, né? O que que eh é importante com tudo isso que eu falei aqui? É necessário que a gente compreenda o planejamento como um instrumento organizador e orientador, que ele vai prever as hipóteses das ações de ensino do profissional docente, mas ele não é estático, ele não é pronto, ele não é acabado. O planejamento ele precisa ter
48:39 esse caráter flexível, né? Porque eh eu eu às vezes eu, como a gente conversou aqui, às vezes eu faço um planejamento muito bom, mas naquele dia não foi possível. Então, eh, o planejamento ser bom não é também uma garantia de sucesso, de êxito, né? Porque também vai depender da forma como eu vou aplicar esse planejamento, né, da metodologia que eu vou utilizar nesse planejamento. E essa concepção de planejamento, ela não pode estar atrelado a algo burocrático, como uma receita pronta. O ato de planejar, ele é um compromisso, ele precisa ser intencional. Nós dizemos até que ele é um ato político, né? Porque é por meio do meu planejamento
49:24 que eu posso possibilitar ou não ampliação de repertório dos alunos, que eu posso possibilitar ou não uma eh uma formação humana para emancipação. Então, por mais que a gente enfrente desafios com esse planejamento, a ele ainda é um instrumento capaz de transformar a realidade, né? Então, na elaboração de um planejamento, seja ele multidisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar, é importante que o professor ele determine com clareza em cada disciplina qual é a habilidade que ele quer desenvolver, pois assim é possível perceber pontos em comum, né, e o que vai poder ser trabalhado a partir
50:10 daquilo que ele se propôs a realizar. E aqui eu vou finalizando e daí eu já vou parar, eu vou parar para ler as as os comentários de vocês, mas eu queria finalizar com Paulo Freire, né? Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos, ensinar exige pesquisa, ensinar exige planejamento, né? Então, ensinar hoje, né, como eu falei em alguns momentos na minha fala, é um desafio, né, para nós professores, ensinar é um desafio, né, mas eh ainda utilizando Paulo Freire, temos que trabalhar no sentido da do esperançar, né, que o Paulo Freire diz, eh, a nossa profissão, por mais que ela esteja eh sucateada, né, por mais que
50:58 ela sofra muitas muitas questões ainda, ainda é por meio da nossa profissão, né, que vocês escolheram, que vocês estão cursando, que a gente consegue transformar realidades. Então, eh, eu acredito muito na educação, por mais que a gente enfrente desafios e eu acredito muito que o planejamento é uma possibilidade da gente alcançar essas transformações. Tá bem, Andressa, acho que eu vou, eu não fui l fui falando e eu vou agora conseguir dar uma olhadinha nos, nas perguntas, nos comentários aqui de vocês. Sim, temos um tempinho ainda. Ô, Andreta, tem muitos que falaram sobre
51:45 o planejamento, né? Eu vou lendo aqui para você e você pode ir comentando, profe. Acho que vai ser melhor. A Célia, né, ela Andrade fala: "Verdade, a vida é um planejamento constante. Como que você tava ali falando sobre planejamento, né? O Joab, ele fala: "O planejamento pedagógico organiza os conteúdos, eh, métodos e avaliações para alcançar os objetivos de ensino. Garante uma prática eficiente e focada na aprendizagem do aluno." Exatamente. E a Xira, né, ela comenta: "É certo que planejamos, mas também é certo que nem sempre cumprimos. Isso depende sempre de uma logística de sala de aula, né?
52:31 Sim. Eh, às vezes a gente vem com planejamento de dar um muitas disciplinas, muitas, eh, conteúdo num dia só, mas chega ali, não é a realidade da sala, né, professora, como você havia dito. Exatamente. Por isso que esse planejamento ele não pode ser eh pronto e acabado. Ele precisa dessa flexibilidade, porque por vezes eu não consigo, né, como a a professora colocou ali no comentário, eu não consigo fazer ali na sua totalidade, né? Às vezes eu não consigo cumprir aquilo que foi proposto. Então eu vou precisar reorganizar e propor numa próxima aula para que seja efetivado, né? Eh, o Joab fala novamente, né, que o
53:17 planejamento pedagógico deve considerar a realidade social, cultural e econômica da escola. Assim torna-se mais eficaz e alinhadas necessidades dos alunos. Exatamente, né? A gente tem várias eh várias realidades. Tem escolas públicas, né, que tem muitas condições, tem escolas públicas que não tsimo, com escolas particulares, tá? Nem sempre você vai encontrar, por exemplo, química, biologia, um laboratório perfeito para você dar uma aula. A gente tem adaptando a essa por isso que é importante, né? eh aquilo que eu trouxe ali. A gente precisa ter a a o conhecimento da nossa realidade e adaptar o meu planejamento para aquilo que é possível e viável dentro do meu
54:05 ambiente, do meu contexto de trabalho. Eh, a Raquel fala que vê o v eh vê o planejamento como essencial para uma organização. Eu acho que sem a gente organizar uma aula, a gente chega lá e às vezes trava, né? Sabe o que que eu vou fazer? Eu estava em formação, só para vocês, eh, só para exemplificar isso, eu estava em formação com os professores da educação infantil e eu dizia para elas, né, sobre essa questão do planejamento. Olha, quando a gente se prepara e chega para na sala de aula com o planejamento feito, já é difícil, não é? Já é difícil quando a gente se organiza e se prepara, se eu não vou com planejamento, né? Aí eu brin até
54:52 brinquei com elas, eu falei: "Olha, às vezes a gente dá 20 atividades, faz um monte de brincadeira, quando a gente olha no relógio, passou meia hora. Por quê? Não teve uma uma organização didática, né? Eu não consegui pensar nas mediações que eu ia fazer com aquela atividade ou com aquela brincadeira. Então, tudo fica muito rapidinho e aí o tempo parece que não passa e você já fez tudo que tinha para fazer, né? Então assim, o planejamento ele de fato vai dar esse norte pro nosso trabalho. Eh, a Mariá fala: "O planejamento é a base de tudo, independente de sair ou não exatamente como planejado, mas é
55:37 necessário e essencial. É o que a gente havia comentado, né?" Uhum. A Gabriela, ela fala: "Eu sou da área de química e sou aluna de matemática. Leciono química para Eja. Meu planejamento é desafiador. Alunos 40 anos atípicos e 18 anos numa turma só. Bem, Gabriel, acha que esse desafio é do Eja, mas também hoje em hoje é das escolas geral, todas as séries. Na nossa realidade isso tem se tornado muito comum, né? Principalmente, por exemplo, quando a gente fala das dos alunos atípicos, né? Eu me lembro de quando eu comecei a dar aulas, eh, tinha colegas que falavam: "Ai, eh, eu não
56:22 tenho perfil para trabalhar com educação especial, com a educação inclusiva". Hoje eu percebo que nós não podemos mais ter esse tipo de fala, porque a gente precisa ter um um mínimo de conhecimento, porque os eh o número de alunos atípicos está cada vez maior, né? Então, eh, hoje não dá só pra gente ter esse tipo de fala lá dos anos 2000, né, de que, ah, eu não tenho perfil e se torna, né, Gabriela, um desafio de fato para nós. E a a gente sempre vai ter que estudar e nos adaptar, né, ser professora é isso, é sempre estar em constante estudo. É, o William fala que no Paraná algumas plataformas digitais são obrigatórias
57:09 para uso nas escolas estaduais como parte do programa de platoformação, formização da educação. O uso das dessas plataformas tem gerado debates sobre a autonomia dos professores e o impacto da qualidade do ensino. Sim, bastante aqui no estado, né? Essa é tem. E e essa plataformização, William, ela vem vindo eh usando um termo não tão um termo um tanto quanto chulo, ela vem vindo a galope, né? E isso eh está abrangendo os vários estados do Brasil, né? Essa essa questão da utilização exacerbada das plataformas digitais, né?
57:57 Cada vez mais, né? Aqui no Paraná a gente começou com um LRCO, né, para fazer a chamada e hoje temos outras aí em vigência, né? E aí mesmo com essas com essa plataformização, porque é isso que a Andressa falou, né? é importante que nós professores eh nos fortaleçamos e a gente estude e tenha eh propriedade teórico-prática para argumentar e defender o nosso trabalho, aquilo que a gente almeja, né, com os alunos, porque o movimento que estamos vivendo é de fato de uma expropriação do trabalho docente, né? Então, cada vez mais com coisas prontas,
58:42 né? o profissional docente, ele ele vai eh perdendo um pouco, né, esse esse fazer. E por isso que é tão importante a gente se fortalecer e tentar eh ser resistência frente a essas demandas, né? A o também fala, né, que a falta de disciplina dos alunos pode atrapalhar bastante o processo de colocar o planejamento em prática, né? Isso vem não de agora, mas de sempre. É uma questão que a gente sempre recorre, né? Né? Exatamente. A Xela pergunta: "Pela sua experiência, o planejamento abarca cada turma ou pode ser por sala? Qual seria o mais eficaz?"
59:28 Olha, depende. Eu já passei pelas duas vivências. Então eu percebo assim que às vezes é possível a gente fazer uma eh um planejamento pensando por turma, porém por vezes, mesmo pensado por turma, a gente precisa fazer as adaptações. Por eh aquilo que eu falei das realidades, lembram-se que existe uma realidade coletiva e uma realidade particular? Às vezes dentro de uma mesma escola, vamos pensar no ensino fundamental um. Se eu tiver três turmas de segundo ano, eu posso dizer para você com toda certeza que as três turmas são diferentes uma da outra. Então, às
1:00:14 vezes, se a gente utilizar eh o mesmo planejamento, eu não consiga promover um desenvolvimento, um ensino, uma aprendizagem eh eficaz, porque mesmo as turmas sendo diferentes, dentro de cada turma as crianças também são diferentes. Então, por vezes, mesmo tendo um norte, né, para enquanto turma, às vezes eu preciso adaptar isso por sala, né, para atender as necessidades da minha da minha sala, da minha turma. Eu acho que mais do que isso, né, Aline, é conhecer a sua turma em primeiro lugar, conhecendo a sua a sua turma, né, e os seus alunos, tendo esse essa proximidade, você consegue entender como
1:01:02 que será o seu planejamento, né? Não tem como a gente, às vezes a gente inicia com planejamento, mas até o final do ano nós temos um planejamento totalmente diferente, né, daquilo que a gente tinha inicialmente. Sim, com certeza. E esse pode falar. A gente tem uma última pergunta aqui da Rose, que é como trabalhar sexualidade sendo professora de matemática? Olha, um desafio, né? é a Rose que escreveu um desafio, né, Rose? Mas eh eu acredito que é possível por meio de de eh pesquisas e e quantificar, né, quantificar eh
1:01:48 índices que tratam sobre essa temática, quantificar, fazer gráficos sobre essa questão da sexualidade. Aí depende, Rose, fica muito difícil de eu te dar exemplos assim concretos, porque depende da turma com a qual você tá atuando, da turma com com a qual você vai trabalhar. Então, a partir disso, é possível trabalhar al eh eh eu acho assim, pensando numa forma mais geral agora com você, eu acho que trabalhar essa questão de forma de pesquisa mesmo, pesquisar, montar gráficos, índices, né? Eh, nesse sentido de quantificar, né? Ô, profe, acho que eu tenho até uma ideia assim que ela pode fazer, eh, dependendo da série, né, que ela vai atuar, eh, conversar com professores de
1:02:35 biologia, com professores de ciências, professores de outras disciplinas, sociologia, fica, dá para trazer uma questão histórica, né, e articular um momento com esses professores, onde é a professora de matemática traz os gráficos, o professor de ciência, traz essa abordagem, né, da sexual E eu acho que essa disciplinariedade combinada, né? Isso. E quando a gente fala desse planejamento transdisciplinar, não precisa ser trabalhado, né? Eu dei o exemplo aqui dos gráficos, mas não precisa ser trabalhado de forma separada. É possível criar um projeto dentro da escola para trabalhar isso de forma bem articulada na na totalidade
1:03:21 que esse tema pode ofertar, né? Então assim, eh esse planejamento transdisciplinar, ele você consegue, abarcar muitas questões e não precisa ficar presa na gavetinha ali da disciplina, né? Então você consegue eh eh transitar, atravessar outras disciplinas também, né? Bem, aqui sempre tem alguns comentários muito bons de excelente aula. Eh, e foi realmente muito excelente, professora. Muito obrigado por esse momento com a gente. Os alunos aprenderam muito sobre planejamento e como eles podem articular, né, as disciplinas, entre outros professores. Agradeço imensamente, né, esse momento que a
1:04:08 gente tá tendo aqui. Bem, eh, agora está no momento da gente finalizar. Não sei se você quer deixar alguma palavra. Quero agradecer o convite novamente, né? Eh, gostei bastante de poder dialogar com vocês, principalmente por serem cursos de licenciatura, né? São cursos que a gente tem um carinho enorme e a gente deseja, né, que vocês eh passem aí por muitas muitas funções, que vocês vivenciem muitas coisas na área da educação e o mais importante de tudo que vocês consigam ser eh eh ter satisfação no trabalho docente e
1:04:54 que vocês consigam promover um ensino de qualidade, onde onde vocês estiverem. Então, muito obrigada, viu? Muito obrigada, professora. Mais uma vez, um abração a todos, pessoal. Bom recesso para quem tem e até a próxima semana. Um abração. [Música]
