Curso AT 1era Clase

0:00 un poco cómo va a ser este transcurso de la cursada, aclarar algunas cuestiones respecto a las clases, ¿sí? Y después ya comenzaremos nuestra primera clase, ¿está bien? Bueno, eh yo soy acompañante terapéutica, eh soy psicóloga social y soy psicopedagoga. En estos momentos estoy, bueno, trabajo en un equipo de orientación escolar, ¿sí? y también en consultorio en tratamiento, en todo lo que es tratamiento psicopedagógico y me especializo en primera infancia. Sí, tengo muchas especializaciones en lo que son los trastornos del neurodesarrollo. Eh, también he sido acompañante terapéutica tanto en el ámbito domiciliario como también educativo

0:46 por muchos años. Eh, y también, bueno, doy capacitaciones y clases ya hace varios años también. Eso es un poco de mi formación y actualmente estoy haciendo el tramo de la licenciatura en mi carrera y después quién sabe qué otras cosas eh también haré. E bueno, eso es un poco a lo que a lo que yo me dedico. Así que seguramente en el transcurso de las clases iré contando un poco también acerca de mi experiencia en el campo como acompañante. Algunas cuestiones también a considerar en mi en mi ámbito también lo que puedo ver ejercicio del acompañante, ¿no? algunas cuestiones que se van modificando, actualizando respecto a los

1:31 acompañamientos, ir aclarando dudas también de lo que respecta al campo laboral, que es muy amplio, que los iremos viendo. Hay muchos ámbitos para poder ejercer y muchísimo trabajo para el acompañante terapéutico, por suerte. Eh, algunas cuestiones respecto a a la cursada. Sí. Eh, bueno, dura 5 meses, como ya saben, nos vamos a conectar eh los sábados a las 6 de la tarde. Siempre lo que recomiendo es que si bien después pueden ver las clases grabadas y tengan en cuenta que solamente la clase grabada está disponible por 5 días, ¿sí? Eh, después ya no no les va a aparecer más la clase. Eh, siempre lo que recomiendo es que se puedan conectar en vivo para poder despejar dudas en el

2:18 momento, ¿no? Porque a lo mejor uno después ve la clase, se anota alguna consulta, eh, después capaz que se olvida o pasa el tiempo y ya viene otra clase y se va sumando toda la información, ¿no? Eh, así que es mucho más enriquecedor aparte para poder participar eh, que puedan conectarse en vivo. Como les dije, la clase dura 5 días eh solamente eh va a estar subida a partir de eh a más tardar mañana, ¿sí? Eh hoy a la noche o mañana va a estar la clase para que la puedan ver porque tiene un tiempo de procesamiento. Esto sí eh que se procesa, digo, la grabación misma hasta poder subirla. E qué más? Las cuestiones referidas a las instancias evaluativas. Sí, siempre e

3:07 creo en lo mismo, ¿no? Y es algo que hablamos con Caro, que es con quien ustedes se comunican. Eh, las instancias son más de tipo reflexivas y apuntamos siempre al aprendizaje significativo. Sí. Así que siempre se va a apuntar a eso. Va a haber instancias eh si alguien tiene que corregir o rever alguna cuestión, va a estar esa instancia también. Así que no no se preocupen tanto por eso, ¿no? Que son los momentos que genera mayor ansiedad de las instancias evaluativas. Y tenemos tres instancias evaluativas. A ver, eh la primera va a ser eh un parcial, por llamarlo de alguna manera, eh a más o menos en marzo, ¿sí? A mitad de laada. Después van a tener eh saben que

3:54 seguramente igual se los vuelvo a recordar que tienen que elegir una especialización. tercera edad o en audito. Tienen que elegir una de las dos. Obviamente vamos a tener clases sobre eso antes de esta instancia. Eh, y va a tener también una instancia evaluativa esa especialización. Y después la tercera, que la tercera en realidad involucra dos partes, así que serían cuatro, no tres. Eh, la tercera va a ser el lo que sería el parcial integrador, el final, ¿sí? que después vamos a ver bien eh los lineamientos, pero esto involucra una parte de producción, ¿no?, que ustedes envían al email, etcétera, eh que después le voy a dejar mi email también para cualquier cuestión. Eh, se lo voy a escribir en el

4:40 chat, eh, así lo tienen a mano. Y esa misma solamente la distancia de final, ¿sí? Esa misma tiene una defensa, ¿sí? Es decir, nos conectamos acá en el mismo horario los el sábado las 6 de la tarde y tenemos una instancia de coloquio, es decir, ustedes cuentan acerca de ese trabajo que realizaron. Sí. Eh, y esto también es muy importante que lo aclare desde ahora para que se pueden organizar. Ya cuando tengamos definida la fecha se lo comunicaremos lo antes posible para que se organicen, pero en la instancia de coloquio final todos los estudiantes deben estar presentes sí o sí. Sí. Y más allá de que algunos vean después la clase grabada y no se presenten en la clase en vivo, en la instancia de final es obligatorio que

5:26 estén presentes. Está bien porque es la defensa de ese trabajo final integrador. Obviamente a quienes necesitan se les va a extender un certificado correspondiente, ¿no? Si tienen una jornada laboral, etcétera, se le va a extender ese certificado que si les pedimos que se ha solicitado también con tiempo, porque a veces todos piden a último momento y es un poco difícil, ¿no?, de de poder a todos en tiempo y forma. Eh, pero bueno, eso es super importante que eh aclarado desde ahora. Sí, para que ustedes se organicen con tiempo y ni bien tengamos la fecha estimativa, se las vamos a a estar comunicando para que ustedes se puedan organizar también, ¿está bien? Eh, bueno, ¿cómo eh o cómo manejo yo las

6:11 clases un poco? es bueno siempre presentarles algún material este eh más visual para que se puedan guiar. es una guía y después todo es se los voy a ir contando yo, ¿no? Acerca de la clase. Obviamente que les solicito siempre que tengan los micrófonos este silenciados y cuando obviamente ustedes quieren participar, tienen una pregunta, tienen una duda, tienen un comentario también porque es válido, eh se desactivan el micrófono y tranquilamente pueden hablar. Sí, eso no hay ninguna eh no hay ningún problema. Después ustedes tienen el material bibliográfico, ¿sí? Eh, en el caso de que yo considere necesario para algunas

6:57 clase extender eh ese material bibliográfico, es decir, realizar otro complementario, yo se los voy a estar enviando a Caro y Caro se los va a enviar a ustedes. Sí, eh siempre se los voy a aclarar. Hoy tienen un material extra, ¿sí? Hay algunas cosas que eh se van actualizando y yo complemento si con otro material en algunas oportunidades, no siempre estas primeras clases no porque es todo bastante general, sí, que refiere más a la figura de la T, el rol de la T, los ámbitos, etcétera, pero después en algunas cuestiones van a tener eh material complementari. Bueno, sé que hablo muy rápido, voy a tratar de hablar más pausado. Eh, ¿tienen alguna duda hasta acá con

7:43 estos lineamientos generales que les diada? Tengo No ninguna. Perfecto. Igual de todas maneras ya antes que me olvide, porque después me voy a olvidar, ahora les voy a pasar, no no lo recuerdo, pero ahora lo busco. Eh, les voy a pasarme en el chat mi email, ¿sí? Para que ustedes ya lo anoten, lo tengan disponible y me puedan enviar. Esperen que lo busco porque tengo en cel eh psicoprujuantela.

8:29 Ahí se los escribo igual. @gmail.com. ¿Cómo estás, Antonela? Tengo una consulta. Sí. Eh, Pablo, soy eh en la especialización que contabas de adultos mayores y niños, ¿hay que elegir una sí o sí o porque la no sé si se puede las dos o es e en el caso de que querramos porque todavía no estamos definido con quién vamos a trabajar, o sea, por eso sí, eso muy buena pregunta, me olvidé aclararles. A ver, si pueden hacer las dos especializaciones, si eso no hay problema siempre y cuando ustedes consideren su propio tiempo, ¿no? De que puedan realizarles las dos a tiempo y a

9:16 la vez continuar con la cursada del curso que que prosigue más allá de las especializaciones. Okay perfecto. Eso no hay problema. Igual también creo que un poco a medida de que transcurran estas primeras clases, uno va orientando su su campo después de baje también, eh, porque la claro el campo de la T es muy amplio para poder trabajar y también e las personas con las que podemos trabajar. Entonces, uno después va afinando y va eh eligiendo su propio campo, ¿no? Bueno, okay. Y eso infiere con el con el examen final. Quizás yo arranco trabajando con un menor y capaz que después eh más

10:03 adelante trabajo con alguna persona mayor. ¿Eo cambia o eh respecto a la especialización? Me decís Sí sí. Eh, no, no cambia, no no no interfiere, no, no, porque la especialización es una cosa que si bien va en paralelo a la cursada es eh algo diferente. Bien, perfecto. Gracias. De nada. Ahí ustedes están viendo la pantalla compartida, una presentación. Sí, sí se ve perfecto. Genial. Bien. Bueno, tengan en cuenta que las clases no eh habíamos puesto de de horario de 6 a

10:50 7:30, ¿no? Tratar trataré de cumplir ese horario. Algunas pueden conllevar menor tiempo otras mayores dependiendo siempre de la dinámica del tema trabajar y demás cuestiones, ¿no? Espéren que voy a sacar este cartelito acá. Ahí está. Entonces, hoy lo que vamos a ver es un poco de, bueno, ¿qué es el acompañante terapéutico, ¿no? Eh, capaz que algunos tienen algunas nociones previas respecto a a este tipo de profesional, cuál es nuestro trabajo en el campo. Sí. Eh, hoy vamos a ir profundizando sobre eso, ir aclarando algunas cuestiones, la clase que viene también acerca de los ámbitos y demás. Eh, el acompanente terapéutico lo primero que tenemos que saber que es eh

11:35 un agente en salud mental. Sí, el acompañante terapéutico viene para poder justamente, como dice el nombre, acompañar los procesos terapéuticos de las personas que así lo requieran. Y viene también un poco para suplir que ahora vamos a ver un poco del inicio y de la historia del acompañante. Viene también un poco para suplir eh justamente eh o o tratar de evitar internaciones, ¿sí? Y poder acompañar desde otros espacios. Los ámbitos, como dije, son muy amplios, son muy diversos y y como le decía recién al compañero, creo que también a medida de que pasa el tiempo de la cursada, uno también se va dando cuenta hacia dónde apuntar, que esto también requiere hacia la ética de

12:23 profesional eh profesionalismo, ¿no? Eh, de poder especializarse en el campo de abordaje que uno va a elegir luego, ¿no? En mi caso, por ejemplo, supe que iba a ser primera infancia y me fui especializando sobre eso en vez de abordar todo. También porque hay cuestiones inherentes a la subjetividad de cada uno de nosotros como seres humanos, que ahí puede eh ir a contrapelo, digamos, de algunos procesos terapéuticos a acompañar, ¿no?, eh algunos ámbitos en las cuales eh nuestra subjetividad entraría como muy en juego. Si bien es verdad por un lado que nosotros no nos podemos despegar de quiénes somos, ¿no? De nuestra

13:10 subjetividad va a impresa en todo lo que hacemos. Eh, pero a la vez también eh nuestro acompañamiento debe ser objetivo. Sí, para eso hay espacios que también les voy a hablar eh ahora en un ratito para que nos puedan ayudar y que nos puedan acompañar, ¿no?, sobre cuestiones que a lo mejor nosotros no la evidenciamos con facilidad. E bueno, es un agente de salud mental, como les dije, que acompaña los procesos terapéuticos de quienes necesitan y no solo nos encargamos de de aspectos puntuales, ¿no? Si no nos encargamos de poder acompañar de forma integral a este sujeto. ¿Sí? ¿Qué quiero decir con esto?

13:59 E me gusta a mí siempre aclarar esto. Ante una discapacidad, ante un trastorno mental, lo primero que tenemos que poner en frente nuestro es al sujeto. Sí, al sujeto en todas sus dimensiones. No podemos desprender la parte eh psíquica de la emocional, de la cognitiva, de la motriz, ¿sí? De la social. El ser humano es un todo, porque si algún sujeto padece de alguna situación en algú e en alguna deficiencia en alguna de estas áreas, las otras áreas también se van a ver comprometidas, ¿no? Eh, por ejemplo, si un sujeto padece de

14:46 alguna condición cognitiva, su área social se va a ver afectada, ¿no? igual que a nivel motor y vamos a ver muchas situaciones de personas que tienen una dificultad motora y a la vez también la tienen a nivel emocional, a nivel social, ¿no? Esto empieza a afectar a nivel cognitivo. Entonces, por eso digo que primeramente estamos ante un sujeto que tiene intereses particulares, que tiene gustos particulares, que tiene una forma de ser particular, ¿no? Entonces, primero nos vamos a abocar a hacia ese sujeto y esos intereses en poder descubrir quién es para después poder realizar un plan de trabajo que sea apropiado para ese sujeto y no de forma generalizada, ¿no?

15:32 Por ejemplo, si trabajo con dos niños, pongo situación de niños, ¿no? por mi campo. Pero si trabajo con dos niños autistas de la misma edad, el mismo sexo, eh del mismo o parecido no contexto, nunca puedo proponer dos planes de trabajo iguales porque son personas diferentes. Sí. Y por otro lado, jamás puedo empezar un plan de trabajo o abordar un plan de trabajo desde las deficiencias de ese sujeto, ¿no? Es decir, bueno, a ver, tiene dificultades sociales, entonces voy a ir por ese lado, ¿no? Porque justamente solo lo que voy a lograr es el rechazo de esa persona en el que hacer y también eh digamos la

16:18 bueno, el rechazo, la negación y también dificultades. Sí, porque justamente estoy parada desde ese lugar. En cambio, si yo empiezo con la fortaleza, puedo propiciar las mismas y después ir abordando los desafíos que presenta. Eh, entonces siempre primero tener presente de quién es, por eso está en las instancias de entrevista y y de poder formar el vínculo antes de poder comenzar el dispositivo mismo de acompañamiento. No hay un espacio intermedio para esto que ya lo vamos a ir eh viendo, pero es lo que siempre recomiendo, al menos dos encuentros previamente al inicio del dispositivo para poder recabar esta información, conocer, vincularnos y después poder comenzar con el plan de trabajo, ¿no? Y además ese espacio de vinculación nos

17:05 sirve justamente para extraer eh información acerca de quién es esa otra persona. Pero bueno, siempre acompañamos, como dije, entonces de forma integral, con una perspectiva integral, si parte fundamental también una perspectiva de derechos. Sí, hoy sabemos que si bien eh que ya vamos a hablar también en otra clase, yo les voy como tirando tips también, ¿no? Data de otras clases. E que si bien e el paradigma respecto a la discapacidad en los últimos años ha avanzado muchísimo y hoy hablamos inclusive de de inclusión y no de integración, eh de todas maneras siguen existiendo, ¿no?, situaciones de vulneración de derechos

17:50 hacia las personas con discapacidad y hacia los derechos humanos también en general. Entonces, es muy importante y vamos también a ver y a conocer cuáles son, ¿sí?, y qué podemos hacer respecto a una vulneración. Primero obviamente trabajarnos nosotros, esto como les decía hace un ratito, poder ir concibiendo con qué tipo de población vamos a trabajar, en qué ámbito podemos llegar a estar preparados. Nunca estamos preparados del todo, este, pero sí por ahí. ir especializándonos y teniendo una convicción de qué es lo que queremos y para dónde queremos ir, ¿no? Eso me parece este fundamental para tener también la ética de cuidado, esto no la integralidad de la persona y bajo una perspectiva de derecho. Bien, entonces siguiendo

18:37 un poco, eh, no me baja, esperen. Eh, ahí está. Entonces, el acompañante decimos, es un profesional de salud mental que va a brindar el apoyo, la contención a las personas que así lo requieran, ¿no? que puede tener cualquier cualquier situación de vulnerabilidad y puede tener cualquier edad. Sí, e no hay una edad específica, es siempre que se requiera, es decir, se puede trabajar en cualquier discapacidad, patología o trastorno. Sí. Eh, inclusive en situaciones también, por ejemplo, de consumo problemático, sí, el campo es eh muy amplio, pero siempre aparece la

19:24 figura del acompañante para poder acompañar y sostener los procesos terapéuticos. Esto quiere decir que nosotros siempre trabajamos en un equipo interdisciplinario y formamos parte del mismo. Por eso es muy importante y no es cosa menor trabajar en un equipo interdisciplinario donde hay otras personas con otros con otras miradas, ¿no? Con otras también obviamente formaciones. Y ahí es la riqueza, ahí es donde se encuentra la riqueza de poder trabajar en un equipo y siempre apuntando al mismo objetivo. Si nosotros acompañamos ese objetivo del equipo, cada uno cada uno de los de los integrantes del equipo desde su propia formación, desde su

20:11 propia e experiencia, va a abordar ese mismo objetivo para con ese sujeto. Sí. Y nosotros acompañamos todo ese proceso. E podemos acompañar en el eh día a día de eh una persona. El requerimiento de e por ejemplo la frecuencia con la que asiste un acompañante es variable. Sí. Por ejemplo, hay sujetos que requieren un acompañamiento 247. Hay otros sujetos que requieren de 3 horas semanales, eh, perdón, eh, 3 horas, eh, tres, 3, 6, 9 horas semanales o 12 horas semanales. Sí. Eh, eso es eh

21:01 dependiendo de la situación, ¿sí? eh y de la asistencia que requiera esa otra persona, ese acompañado. E nosotros como acompañantes podemos trabajar 4 horas máximo con un acompañado. Eso quiere decir que según obviamente su tu su día, ¿no? Y su disponibilidad horaria pueden tener más de un acompañado en el día, ¿no? Pueden tener dos si quieren y si pueden tres acompañados en un día. pero no más de 4 horas. ¿Por qué? Porque también el el acompañamiento es una embarcación hombro a hombro, ¿no? Es alguien con el que nosotros estamos al lado eh todo el

21:46 tiempo, que si bien acompañamos estos procesos, pasamos eh y sobre todo, por ejemplo, en el ámbito domiciliario, por ahí es como más fuerte y más evidente, esto es que estamos en la cotidianidad de esa persona, ¿no? Entonces también puede haber situaciones e como medias confusas, ¿no? Por eso aclararles eh que el acompañante obviamente no es un amigo, ¿no? El acompañante no va a tomar mate con ese acompañado, ¿eh? Ni hablar de la vida personal. Sí, en momentos de contención nosotros escuchamos, sí, pero nosotros escuchamos a esa persona y su padecimiento, sobre todo psíquico y emocional,

22:33 pero nosotros no aconsejamos, no, ni negamos ni rectificamos los que nos dicen. Eso es muy importante. Y empiezan a ver eh situaciones por ahí de complicidad, por eso digo 4 horas. De todas maneras, el acompañante va a tener una supervisión, tiene que tener y es obligatorio tener una supervisión que de esta supervisión les voy a hablar en otra clase, ¿no? Pero es alguien que nos va a ayudar justamente a identificar estas situaciones. Sí, tengan en claro que en estos momentos de complicidad y sobre todo, como decía por ahí, es como más evidente en el ámbito domiciliario, hasta la propia familia puede tener eh una confusión. Perdón que me dao cuando hablo habló mucho. E la misma

23:18 familia puede tener como una confusión respecto al rol del acompañante, ¿no? El acompañante no eh higieniza al acompañado porque puede haber situaciones que esta persona requiere de una higiene, pero no es la figura del acompañante quien la realiza. El acompañante e no suministra medicación, que esto también es muy importante. Si bien nosotros vamos a tener y vamos a ver algunas cuestiones referidas a psicofármacos, no lo suministramos. Sí. E nosotros no nos quedamos un ratito más porque la familia justo tiene que salir a comprar y entonces nos tenemos que quedar un ratito más. Eh, entonces estas cuestiones de límites justamente y lo

24:05 que compete o no hacia nuestro ejercicio profesional es importante tenerlas en claro desde el principio, ¿no? Eh, si somos acompañantes en domicilio, todo tiene un encuadre, ¿no? Es decir, si es en el domicilio, va a tener un horario establecido, los días establecidos y una dirección establecida que va a ser justamente el domicilio del acompañado, ¿no? Hay situaciones que vamos a ver que, por ejemplo, requieren de que el acompañante y el acompañado salgan del domicilio. Esto, y esto es muy importante y siempre le doy como la misma sugerencia, esta salida por fuera del domicilio solamente se puede realizar si hay un objetivo que cumplir. Por ejemplo, no el

24:53 objetivo en mi plan de trabajo tiene que ver con la sociabilización. Entonces, el objetivo específico que se desprende este general es, no sé, salir al parque o que pueda hacer compras en el súper, ¿sí? De forma autónoma. Bueno, si yo tengo este objetivo, yo lo tengo que incluir en el plan de trabajo, ¿sí? Porque va a tener un porqué la salida del domicilio. No salgo solo porque, uy, se acabó la leche y salgo a comprar, no, no, sino que es para cumplir un objetivo. Y siempre les digo que es importante en estos casos eh poder tener una autorización de la familia, por más que ese acompañado sea mayor de edad. Sí, porque por cualquier

25:38 situación el día de mañana en la calle, eh, ¿cómo hago yo para aclarar quién soy de esa persona? ¿No? Entonces, eh, esta autorización es importante. De todas maneras, los acompañantes tenemos que tener dos seguros, ¿sí? que esto corre por cuenta del acompañante, es decir, sale de nuestro bolsillo los seguros, que es el seguro de responsabilidad civil y es el seguro contra todo riesgo. Sí, pero más allá de estos dos seguros, eh, que si quieren saber no son muy caros, e creo que la última vez que los usé estaban 10,000, 12,000 más o menos. Eh, no son muy caros. De todas maneras es

26:24 importante también tener esta autorización, ¿sí? Y que el el la salida del domicilio sea solamente bajo este un objetivo en el plan de trabajo incluido. Sí, eso es muy importante. Entonces, eh les decía que trabajamos con un equipo interdisciplinario, ¿sí? que puede estar compuesto, los profesionales que lo componen van a estar eh van a ser respecto a las necesidades de ese acompañado, ¿no? Eh, en el caso en el que por ahí es muy difícil que haya un equipo interdisciplinario es en adultos mayores, ¿no? Porque generalmente en las demás situaciones

27:09 hay un profesional que siempre hay un profesional que encabeza el grupo, el grupo interdisciplinario que actúa como coordinador del mismo, ¿no?, y que sugiere al acompañante. Generalmente son los psicólogos o los psiquiatras o los neurólogos, ¿no? Dependiendo cuál de estas tres figuras está dentro del equipo, que requiere la presencia del acompañante. En tercera edad, ¿no? en adultos mayores, esto no sucede, salvo que haya este e algún trastorno de base, ¿no?, o alguna otra situación que entonces sí hay un equipo, pero si no no. A veces las familias y ahora que hay como más divulgación de lo que es la figura del acompañante, la misma familia busca al acompañante. Sí. En vez de

27:54 buscar un cuidador o una cuidadora, en muchas situaciones buscan un acompañante, ¿no? Eh, pero como les decía, es muy difícil encontrar con un equipo, pero de todas maneras nosotros como acompañantes vamos a tener nuestra supervisión, ¿sí? Eh, como para no sentirnos solos y que puedan guiar nuestro también nuestro plan de trabajo a ver si vamos bien encaminados. Eh, después en todas las demás situaciones de requerimiento, eh, sí hay un equipo interdisciplinario generalmente y como le decía siempre hay uno que opera como coordinador, ¿sí?, ante eh la urgencia o la necesidad. Y ese mismo profesional indica la frecuencia del acompañamiento, ¿no? Va a decir, "Bueno, el acompañante es para el

28:40 ámbito domiciliario, para el ámbito clínico, para el ámbito este institucional educativo, ¿no? Con la frecuencia de 3 horas, 4 horas, etcétera, ¿no? De todas maneras, más allá de que sea un acompañamiento, esto se lo llama parcial, cuando no son las 4 horas, todos los días, es decir, de lunes a viernes, el acompañamiento es parcial. Más allá de que sea un acompañamiento parcial, se debe les deben abonar el módulo completo. Sí. Más allá de que vayan dos o tres días a la semana, yo eh como mínimo son tres días, ¿no? Eh, le deben abonar todo el módulo completo y como les dije, solo 4 horas por acompañante, por acompañado, perdón.

29:26 Si hay personas, obviamente, que requieren de un acompañante eh más horas, ¿no? Ya sea 12 horas por día o las 24 horas del día, va a haber varios acompañantes, no va a ser uno solo. Esto, como decía, por una parte es eh para poder de alguna manera eh cuidar estas cuestiones referidas al vínculo, ¿no? Y a esto que a veces hay como confusiones. y por otro lado también para nuestro bienestar psíquico y emocional, porque por supuesto que somos personas y tenemos afectaciones respecto también eh a ese acompañamiento. Sí, porque nosotros también ponemos parte de nuestras nuestro yo auxiliar, que esto

30:13 ya lo vamos a ver en otra clase. Este, entonces también para cuidarnos a nosotros mismos eh solamente son 4 horas semanales, eh, perdón, 4 horas diarias, ¿sí? Eh, bueno, como les decía, podemos trabajar en el ámbito domiciliario, ¿sí? Eh, podemos trabajar en el ámbito educativo a lo que se conoce hoy bajo la ley como integración escolar, ¿no? Eh, que también hay mucho requerimiento respecto a esto. Después vamos a a ver con más profundidad la clase que viene cada uno de los ámbitos e en el ámbito de internación, ya sea internación e por salud o por salud mental. Sí, porque hay pacientes, por ejemplo, pacientes oncológicos que requieren de sucesivas

31:00 internaciones. También suelen utilizar la figura del acompañante para poder sostener y acompañar todos esos procesos. Sí, en el preo postquirúrgicos también pueden solicitar la figura del acompañante y en el ámbito eh de salud mental también, ya sea para el la propia institución, ¿sí? es decir, adentro de la institución o puede ser en los momentos de salidas ambulatorias, ¿no?, antes del alta definitiva y también en el alta definitiva. Sí, hay muchas situaciones también en eh pueden solicitar el acompañante en los centros eh eh en los centros de día, en los centros que trabajan eh con consumo problemático, ¿no? para alguno de de

31:45 esos sujetos que también tienen después de un tiempo algunas salidas por fuera del centro y después vuelven a ingresar o van a trabajar y vuelven a ingresar. Eh, es muy amplio. Sí. Eh, y siempre somos y actuamos como un puente, ¿no? Actuamos como puente entre la familia, el equipo y esa persona. Siempre digo y pongo la metáfora de una mesa, ¿no? La mesa para poder establecerse, para poder estar equilibrada, para poder sostenerse, necesita de las cuatro patas, ¿no? Si le falta un Si falta una pata a la mesa, la mesa no se sostiene. Lo mismo pasa en el trabajo en red, así en conjunto, ¿no? La

32:32 familia, el equipo, el acompañante y el sujeto en cuestión. Eh, y todos deben trabajar a la par. la familia también. Si bien nosotros como acompañantes no trabajamos eh directamente con la familia, sí, a veces realizamos alguna orientación a la familia, ¿no? En cuestiones de organización, que esos son muy importantes, eh en cuestiones de favorecer la autonomía. ¿Por qué digo esto? Porque si nosotros acompañamos 4 horas diarias, ¿no? Eh, el día de esa persona sigue y si los objetivos no se siguen, no tienen continuidad. El objetivo se pierde. Sí

33:17 se pierde y no se puede lograr. Por eso necesitamos también eh la colaboración de las familias. Esto no es tarea fácil, es decir, esta colaboración porque hasta que puedan vincularse con el acompañante, hasta que puedan comprender cuál es el rol del acompañante, ¿no? A veces las familias tienen distintas reacciones eh respecto al ejercicio del acompañante y sobre todo si es en el ámbito domiciliario lo toman como con cierta precaución, ¿no? Como que se sienten observados o invadidos en muchas ocasiones. No es tarea fácil, pero es necesaria. De todas maneras, hoy en día que se hace más regular la orientación a padres en terapia, ¿no?, con psicología, eh esto va un poco mejor. Podríamos decir que hay algunos cambios respecto a

34:03 esto, pero bueno, son cuestiones que se pueden encontrar en el campo también. Eh, respecto a esto de de que recién les decía de poder eh colaborar todos juntos, también nosotros como parte de equipo, si bien está el equipo que trabaja en un lugar específico, ¿no? Si nosotros hablamos de psicología, por ejemplo, trabaja en el espacio del consultorio, ¿no es cierto? en un lugar que es neutro, en un lugar que puede resultar intimidador para un sujeto, pero el acompañante no. El acompañante trabaja en el día a día de esa persona, en su ámbito natural. Entonces, y en esta enmarcación hombre hombre que tenemos, nosotros, los acompañantes,

34:48 tenemos información mucho más rica porque estamos ahí en el día a día y tenemos información que es sumamente relevante para poder planificar en conjunto los objetivos a proseguir, ¿no? Y tenemos y es algo que que le digo que lo más hermoso de ser acompañante, eh, es que nosotros podemos observar pequeñas cositas que otros no. Nosotros podemos observar pequeños detalles de avances, ¿no?, que otras personas no evidencian como nosotros evidenciamos, porque vamos a medida que pasa, esto no es tampoco de un día para el otro, ¿no? Pero a medida que pasa el tiempo, y esto obviamente también se lo digo desde desde mi experiencia, a medida que pasa el tiempo vamos afinando la mirada,

35:34 vamos observando cuestiones que antes pasaban desapercibidas, vamos pudiendo escuchar de manera más activa, ¿no? vamos entrenando estas cuestiones sensoriales mucho más sensibles y ahí es donde nosotros podemos connotar aspectos bastante relevantes y significativos que a lo mejor otros profesionales no pueden desde sus espacios, ¿no?, de trabajo y nosotros sí. Y eso es lo más rico de ser acompañante. Lo más gratificante de ser acompañante es observar todas estas cuestiones que son chiquitas. Una que les voy a contar rápido, que no era respecto a mi acompañado, me acuerdo, pero sí respecto a un compañero. Eh, cuando yo hacía en

36:19 el ámbito educativo, ¿no?, acompañamiento, un nene autista bastante severo, ¿no?, con muy pocas palabras y muchas ecolalias, muchas repeticiones. Era muy solitario. Él tenía su acompañante, que hoy es un gran amigo también. Bueno, muy solitario ese nene. Nadie se le acercaba para para poder jugar, nadie lo invitaba para jugar. Él no tenía las herramientas suficientes para incorporarse a los juegos, ¿no?, y poco lenguaje. Y un día estaban todos en el recreo, los compañeros jugando con unos aviones de papel, corriéndose, bueno, con los avioncitos, los dejan en un banco, ¿no? Y este nene va, agarra un un avión de papel y empieza a correr superfeliz y s sonriente el nene, ¿no?

37:06 Claro. y los demás se enojaron porque le había robado el avión de papel y lo empezaron a correr, pero no con el fin de jugar a lo mismo que estaban jugando entre ellos, con el fin de ir a quitarle y enojados porque este nene le había quitado el avión de papel, ¿no? Entonces la docente lo que hizo lo frenó, lo retó por haber sacado el avión de papel y se terminó esa corrida tan feliz que él tenía con su avión de papel. Claramente este nene quería jugar, no quería jugar con los demás. había entendido el juego de que era corretear por todos lados con los aviones hechos de papel, pero los demás no lo hicieron partícipe, ¿no? Y después hubo en el medio otra figura de autoridad que dio censura a esto. No fue la mejor forma de quitarle el papel, ¿no? El avión de papel del banco, pero al no tener herramientas de comunicación

37:52 para poder decir, "¿Puedo jugar con ustedes? me prestan un avión de papel y demás cuestiones, empezó solo a correr, pero esa cara de felicidad, yo no me olvido más de él corriendo por todos lados, ¿no? Digo, estas cuestiones eh que aparecen mucho también, no nos damos cuenta, pero aparecen muchas cuestiones de discriminación todavía, ¿no? Y hay que buscar la forma de poder eh contribuir a que esto no suceda, sobre todo cuando trabajamos. Soy más sensible a los niños, obviamente, ¿no? Entonces, eh siempre estoy pensando en estas cuestiones, en en también lo que padecen de esta discriminación ellos consciente o inconscientemente, ¿no? El nene que yo acompañaba me acuerdo que le encantaba saltar la soga, ¿no? Y en el

38:38 recreo, post pandemia, esto no estaban todos saltando la soga, él no podía saltar la soga. su cuerpo no tenía ninguna dificultad motora, ¿no? Un nene con trastorno de conducta y trastorno de hiperactividad y desatención, eh, con muchas situaciones conductuales que las fuimos mejorando poco a poco. Pero esta cuestión de de hiperactividad, de atropello que tenía, también involucraba a su cuerpo, que no le permitía saltar la soga. Cuando fuimos trabajando la parte emocional pudo saltar la soga, ¿no? Entonces fue un elemento que incorporamos a los recreos y que fue ese elemento el que le permitió poder sociabilizar desde otro lado, porque antes era el nene que a todos pegaba, nadie se quería acercar, nadie lo invitaba a ningún lugar, ¿no?

39:25 En los recreos estaba solo conmigo y con cartas, digo, ¿no? Y a partir de que trabajamos esto, pudimos incorporar la soga con obviamente pidiendo permiso y pudo compartir los espacios de recreo sociabilizando. Esto después que parece tan chiquito, lo trasladó educación física, que era un nene que no podía seguir las reglas, no podía esperar su turno, ¿no? su dificultad emocional que involucraba además a lo motor también le impedía realizar ciertas acciones de juego y fue algo que trasladó también al espacio de educación física que lo terminó disfrutando, algo que antes era inimaginable, ¿no? Pero les traigo esta cuestión porque eh hay cosas que a veces pasan desapercibidas

40:10 eh y que siguen sucediendo más allá de que hoy hablamos de inclusión, ¿no? En el ámbito educativo particularmente siguen sucediendo como muchas cosas. Hay alguien que me levantó la mano, pero no aparece tu nombre, aparece el nombre del celu nada más. Ah, Jimena, perdón. Ah, eh no, en referencia a esto que vos decís, yo estoy soy estudiante avanzada del profesorado de geografía, yo ya hago las residencias y los profesores no están, de hecho, no no hay ni siquiera una información en ninguna materia, ni siquiera ni de las pedagógicas. Y y yo lo que pude observar en mis

40:55 residencias el año pasado es la búsqueda siempre del aula del aula heterogénea, ¿no? Y me pasó el año pasado que estaba en un en un tercer año y había un chico que tenía un un leve, o sea, tenía autismo, eh un grado leve y con todo el trabajo que con de su acompañante de ser un niño totalmente solitario, me acuerdo que en noviembre él mismo quiso participar en en un trabajo grupal de cuatro personas, que eso no hubiera pasado y eso fue puro y exclusivamente porque yo daba yo daba clases, fue todo el trabajo del acompañante, solo del acompañante. Y fue cuando él

41:41 mismo dijo, "Yo quiero trabajar." Y señala al grupo. Seguramente había algo en ese grupo que le generaba comodidad o confianza. fue como para decrar porque era como un paso enorme, totalmente distinto de lo que yo había conocido en marzo, terminó siendo ese nene en en noviembre y seguramente si sigue con el mismo acompañante va a seguir creciendo mucho más. Mm. Sí. Eh, qué lindo. Gracias por compartirlo. No nada. En las instituciones sucede mucho eso todavía, decir culpa de nadie. Sí, bueno, de un, yo diría de un estado que no supo preparar a tiempo, ¿no? Eh, preparar a tiempo a los docentes. Eso lo

42:27 veo a diario porque, bueno, trabajo en el cole también, ¿no? Y he trabajado como acompañante y ahora dentro del equipo y y también, es decir, es un poco y un poco. Hay docentes que se capacitan por su cuenta, ¿no? A medida que se van presentando los desafíos en el aula de estudiantes con diversidad, los docentes se van capacitando y después tenemos otros que no que aún no quieren saber mucho sobre el tema, ¿no? Más allá de las ayudas ofrecidas, es algo para seguir trabajando y el acompañante eh a los docentes también acompaña, ¿no?, respecto a lo pedagógico, ¿no? Pero si es decir, mira, por ejemplo, este estudiante necesita de este recurso de apoyo, no sé, por ejemplo, apoyos visuales, ¿no? O en TEA que usamos mucho

43:15 la agenda diaria. Mira, este estudiante necesita de esto, vamos a implementarlo en el aula. Desde este lugar, el acompañante sí puede acompañar al docente, ¿no? No a nivel pedagógico. Pero está muy bueno esto de y esto es lo que sucede. El acompañado y el acompañante forman un vínculo que si bien no es de amistad, no es eh de amorosidad eh de amorosidad respecto a nivel afectivo, digo, ¿no? Como familiar, por decirlo de alguna manera, eh generan esta confianza y se nota el trabajo del acompañante. Pues se nota en estas cuestiones, como recién decía Jimena, ¿no? Eh, Ari, levántaste la mano.

44:09 A ver si te puedo Ahí estás, ahí está. ¿Se escucha? Sí sí. ¿Qué tal? Buenas tardes. Sí, yo quería saber porque si a medida que nosotros tenemos un paciente y está y vemos el desarrollo en de del menor o la persona adulta, quería saber si el equipo tratante te brinda los materiales para poder ir acompañando al paciente o uno se tiene que interiorizar en otros detalles cognitivos para tener un plano de enfoque e para ir desarrollándolo laboralmente. Bien, los materiales en sí, tipo recursos, ¿no? Pero sí la información

44:54 necesaria para poder eh cooperar con nuestro plan de trabajo como acompañantes. De hecho, eh por eso está el espacio de la entrevista con los profesionales. A veces no conseguimos con todos, pero a lo mejor con el que opera como coordinador del equipo seguramente que sí. y nos dan información sobre ese paciente, las maneras en las que trabaja, qué materiales o recursos de apoyo necesita eh para que después vos los vos los hagas. Seguramente en alguna ocasión les voy a a comentar más o menos o con cuáles fui trabajando yo. No siempre son los mismos, pero les puede servir mucho también de ayuda ir buscando en diferentes páginas eh diferentes tipos de materiales, cómo hacerlos. No soy gran creativa, pero bueno, creo que me

45:41 la he rebuscado bastante bien este, pero sí no te da el material, pero sí te brinda la información necesaria para que lo puedas hacer, eso sí. Gracias. De nada. Eh, bueno, nada, volviendo un poco al tema, a veces me voy y después suelo tratar de volver de vuelta. E es complejo trabajar en equipo, es complejo trabajar en cualquier ámbito, ¿no? Digo, pero siempre, bueno, lo importante es tener la buena comunicación, tener la predisposición, ¿no? Puede haber complicaciones, sí, puede ser un acompañamiento, puede ser, ¿cómo decirlo? Eh, no ser el

46:28 oportuno para nosotros. También nunca me ha pasado esto de tener que correrme de un acompañamiento, pero puede pasar también de que nosotros no nos sintamos cómodos, ¿no? Sea por la historicidad, sea por la familia, sea porque nos vemos muy superadas, sea por el ámbito, por el equipo, puede suceder, es válido que suceda y nos podemos hacer a un lado, ¿no? Siempre todo es para todo, ¿no? Eso también respecta a nuestra ética profesional un poco y además trabajo para el acompañante hay muchísimo, si todo el tiempo. Eh, pero bueno, uno también tiene que saber dónde sí y dónde la verdad que no. Entonces, ámbitos tenemos muchos, eh dispositivos este también, ¿no? Eh y

47:16 como les dije trabajamos desde un enfoque interdisciplinario, ¿no? Y completamos o tratamos de acompañar todo ese proceso terapéutico que nuestro acompañado este esté realizando dependiendo del ámbito de requerimiento. Sí. Bueno, un poco de las funciones que las fui como un poco hablando recién. Ayudamos a ese acompañado en las actividades cotidianas, ¿no? Eh, en la organización, en la higiene, como dije, higiene y demás cuestiones, ¿no? Eh, porque eso lo realiza otro tipo de profesional, ¿sí? como por ejemplo la

48:03 figura de un cuidador sí realiza tarea de higienes eh y de alimentación asistida. Nosotros hay algunas cuestiones que no realizamos, ¿no? Pero sí algo muy importante que promovemos la autonomía, ¿sí? de eh esa persona, como les dije anteriormente, eh esto un poco, bueno, ya lo había dicho antes, eh un poco también eh como les dije anteriormente e al nosotros estar en en en la cotidianidad de quienes acompañamos eh y uno de los objetivos, creo que más importantes, si bien tenemos objetivos que trabajamos con el equipo, el objetivo general, diría yo,

48:48 Hay para mí importantísimos son dos y no me quedo fuera ninguno. Ahora cuando lo vaya diciendo a lo mejor se me viene otro. El primero tiene que ver con la autonomía. Sí, nosotros debemos brindarle a nuestro acompañado todas las herramientas, recursos disponibles para generar y fomentar la autonomía, que nosotros debemos y somos, ¿no?, los encargados de facilitar eh su vida cotidiana para que este acompañado el día de mañana no necesite más un acompañante. Siempre el objetivo va a ser ese, ¿no? Perder, quién diría, ¿no? Dar todo para después perder nuestro trabajo. Pero ese es el objetivo principal. Sí. Y muchas veces somos una

49:34 de las pocas personas que cree posible que esa persona la cual acompañamos puede vivir con autonomía. No, hay otras personas que no lo creen posible. A ver, si somos realistas, obviamente hay situaciones de personas con discapacidad severa, profunda, que requieren de una asistencia el resto de su vida, ¿no? Que van a requerir de un acompañante el resto de su vida. sobre todo en la discapacidad intelectual profunda y severa, ¿no? Donde hay acciones que no pueden realizar por sí solos. Personas eh por ejemplo con Alzheimer, con demencia, ¿no? Que son generalmente adultos mayores que van a requerir desde ese tiempo hasta el resto de su vida.

50:20 Sí. eh la figura del acompañante, pero después en realidad siempre la persona con los recursos necesarios puede generar autonomía, ¿no? Y puede desenvolverse por sí solo. Ese es nuestro gran objetivo. No es tarea fácil, es una tarea de constancia, de perseverancia, ¿no? Eh, pero que se puede lograr. Por eso decía anteriormente también que es indispensable la cooperación de las familias respecto a esto, ¿no? Las familias tienen que poder colaborar para que haya continuidad de los objetivos a trabajar, porque si pierden esa continuidad después no se va a valorar más. Sí. Y obviamente cuanto antes eh estén los

51:08 recursos disponibles, mayores y mayores son las oportunidades también, ¿no? Por ejemplo, en términos de lenguaje, por ejemplo, que me ha tocado también, ¿no? en el desarrollo infantil, que esto lo vamos a ver después también cuando veamos desarrollo infantil, hay tiempos estimativos para adquisición de habilidades, ¿no? A grandes rasgos sabemos que el niño camina al año, son como más específicos los puntos, ¿no? Pero para hablar de forma general, camina al año, habla los dos años, etcétera etcétera etcétera. Eso quiere decir que el cerebro está preparado para adquirir esas habilidades y necesita que el contexto le brinde las oportunidades para que se puedan adquirir. No es que por sí solo puede no

51:56 desarrollar el lenguaje, puede caminar si nadie antes se eh lo ayudó, etcétera. Y hay banderas rojas para eso. Es decir, que después de 3 meses, ¿no? Si el tiempo estimativo es 2 años, pasan 3 meses, no ha adquirido esa habilidad, es un retraso en el desarrollo. Sí. que es mucho más profundo y lo vamos a ver con neurodesarrollo específicamente. Eh, ¿qué pasa con esto? Si yo no abriendo las oportunidades a tiempo, después esa ventana de oportunidad del cerebro, digo, ventana de oportunidad a nivel eh neurocognitivo que permite la adquisición de esa habilidad, esa ventana se cierra. Sí. Por eso digo, si un niño no habla a los 2 3 años, ¿no?

52:43 Por ejemplo, hay un retraso, pero se van a brindar las oportunidades eh para adquirir y a trabajar fuertemente la adquisición a los tres, a los 4 años, bueno, va a tener posibilidad. a los 15, digamos, ya no digamos ya no está esa ventana de oportunidad, ya se cerró, ya no va a tener lenguaje, va a poder adquirir otra forma de lenguaje que no va a ser el oral, por ejemplo, a través de los pictogramas, ¿no? con apoyos visuales, que pasa mucho en autismo, pero esto no quiere decir que un nene, y esto se lo voy a contar que fue otra experiencia laboral también, un nene un año y medio, 18 meses, recién diagnosticado eh con autismo, ni una palabra decía 18 meses, que ya deben

53:28 decir algunas palabras y a los 2 años arman oraciones directamente. Ninguna palabra. recién diagnosticado, le dijeron a la mamá, "No va a hablar, no va a hablar." Empezó conmigo, empezamos a trabajar y demás. Bueno, iba su terapeuta, ¿no? Iba la fono. A los 5 años ese nené, no que digo a los cinco, antes de cumplir los 5 años, ese nene estaba leyendo directamente. No solo pudo hablar, sino que aprendió a leer con una facilidad increíble. Claro, acostumbrado a utilizar tantos apoyos para poder fomentar el lenguaje oral, ¿no? Fue algo que y trabajar sobre esto fue algo que lo ayudó mucho y que después eh nada, es increíble, es una mente brillante, diría yo, ese nene, ya.

54:14 Pero fíjense esto que recién diagnosticado le dijeron a la madre profesionales, ¿no?, que no iba a adquirir el lenguaje porque no decía ninguna palabra. Y cuando empezó conmigo, empezó a balbucear, a decir colores, cantábamos. Eh, decíamos números y demás. Eh, empezó a tener el el juego simbólico de de jugar una escondida. Antes era agarrar un auto, darlo vuelta así y girarles las ruedas. Es decir, ni siquiera él podía en ese momento tener el juego simbólico, es decir, utilizar el auto como se utiliza, ¿no? Como es decir, como si fuera una carrera por una carrera de autos, una pista de autos, nada de todo eso. Pero fíjense que cuando personas creen que es posible

55:01 y trabajan fuertemente, la familia colabora en eso, es posible. Por eso les digo, hay pocas situaciones, ¿no? Y situaciones de discapacidad graves que sabemos que requieren de asistencia absoluta, pero después si se trabajan y se brindan los apoyos, cualquier persona puede ser independiente. Algunos requerirán más apoyos que otros, pero ¿quiénes no? No, yo a veces si no llego, no sé, al altillo de mi casa, claramente me tengo que subir una escalera para buscar lo que necesito. Necesito en este caso un apoyo de la escalera, ¿no? Porque no llego y así requiero de diferentes ayudas que sola en el trabajo. Por ejemplo, si no tengo mi compañera de equipo, sola, no puedo trabajar. Si no tengo la dirección del colegio, no puedo trabajar sola. En el consultorio, si no tengo a mis colegas,

55:48 a la psicóloga, sobre todo, no puedo trabajar sola. No, digo, todos necesitamos ayuda y las personas a las cuales acompañamos también. Por eso es muy importante que nosotros creamos de que es posible. Sí. Y tenemos que intentar y dar lo mejor de nosotros para que así sea. Eh, por eso mucho hay que trabajar también con las familias. En esto que decía, a veces necesitan también la vida dentro de una eh de una familia con un integrante con discapacidad. Es compleja. Sí, es compleja. Suele ser desorganizada muchas veces esto de quién lleva la terapia, salgo de acá, voy para allá, ¿no? En un panorama y en un contexto donde hoy en día ambos progenitores generalmente trabajan, ¿no

56:35 es cierto? Porque, bueno, los sueldos claramente no alcanzan y porque se desarrollan profesionalmente y demás cuestiones. Y hay a veces otros hijos también. Bueno, hay muchas situaciones en donde se vuelve complicada eh digamos la vida de una familia. Entonces ahí nosotros ayudamos mucho y algo que ayuda mucho a la familia es poder generar un organigrama, ¿no? Poder colaborar nosotros como acompañante a organizar un día. Sí, esto parece a veces una obviedad, pero no saben que me ha pasado ayudar una familia con esto. Digo, porque era eh caos completamente. El nene que yo acompañaba necesitaba tomar su medicación a tal hora, la comida a tal hora para después ir al colegio, para

57:20 después no. Un montón de cuestiones que a veces no estaban y que afectaba mucho al nene, afectaba en su ansiedad, ¿no? En su hiperactividad e impulsividad. Entonces era muy difícil poder sostener el acompañamiento con esa desorganización del contexto, ¿no? Entonces pude ir como ayudando a ver, vamos a a revisar los horarios, cómo podemos acomodar esto conjuntamente con la familia, ¿no? En poder colaborar de decir, estamos trabajando, por ejemplo, yo no en el cepillado de dientes de forma autónoma. Sí, no es para que después yo me voy a la noche la familia, bueno, vení que te agarro cepillo, te pongo la pasta, te ayudo, te pongo el vaso para que te enjuagues, etcétera. No, no lo vamos a hacer para que lo hagas solo, que necesita el apoyo visual

58:07 del paso a paso de cómo lavarse los dientes. Se los hice, lo pegamos en el baño y solo la familia tenía que hacer de eh el moldeado, es decir, primero esto, guiarlo respecto a esto hasta que lo automaticé y lo hizo por sí solo. Digo, en estos apoyos es importante trabajar con la familia. Sí. Eh, Lucía. Sí. Hola, ¿qué tal? E bueno, yo quería también dado esto comentar una experiencia que tuve. Yo soy estudiante avanzada de psicología y el año pasado me me pidieron, porque soy conocida de de de unos directivos de un colegio había un nene que yo ya conocía, que tenía visto del barrio, que había pasado por situaciones de distintos eh cambios de acompañantes en un mismo año, como cuatro cambios y el chico estaba, tenía autismo eh de segundo grado y estaba,

58:55 pero se llegaba y se ponía abajo de la mesa. Entonces, me consultaron. El colegio aceptaba hasta ese momento, bueno, ahora cambiaron todas las reglamentaciones, o sea, como que hicieron una excepción para para ver si yo podía ir y hacer el acompañamiento. La familia estuvo de acuerdo, el centro también y lo que más, yo digo, no desorganizaba la situación eran los horarios de la familia. Eh, llegaban todos los días 45 minutos tarde como temprano. Eh, y cuando yo empecé a hablar con la familia para consultar que qué estaba pasando, tenían otros chicos que lo llevaban y demás, pero el motivo principal era que la madre quería arrancar su día bañándose, si ella no se bañeaba, no arrancaba bien el día y mientras se bañaba, los chicos seguían durmiendo, entonces estaban a 10 cuadras del colegio. Entonces, bueno, no hay posibilidades de que te bañes después y

59:41 desde organizar algo así tan simple que uno dice, es super obvio que tienen que llegar temprano, ¿eh? Y el chico siempre se encontraba con una escena totalmente empesada y eso lo desbordaba de que me quiero ir y que me quiero ir y a partir de que se pudo normalizar eso y regularizar y sostener, pero desde mañana a tal hora, mañana tenemos que llegar a tal hora, o sea, constantemente con la familia, eh él llegaba temprano, logró ir a la bandera, eh ya hablaba con los compañeritos, ya sabía quién llegaba, quién no llegaba, que esa era otra predisposición y y y un montón de de cosas que uno decía, bueno, él no comparte o comparte solito, no quiere quiere jugar con esto. Terminó resultando en que eh interactuó desde tan temprano con los compañeros y ya se sentaba con sus compañeritos con el que quería. Eh hubo muchísimos avances en

1:00:26 los tres meses que yo estuve como para cerrar el año con él. fue fue un cambio abismal y era organizar las cosas que pasaban en la casa únicamente, porque dentro del colegio el resto funcionaba perfecto. Qué importante lo que decís, Lucía, eh, esto de como hablábamos, ¿no?, de poder acompañar a las familias en este sentido, en este lado, de por ahí prestar atención y decir, ¿por qué? Nadie nunca dijo, "¿Por qué llegas tarde al colegio, no?" Nadie conversó con la familia de de a ver cómo es la rutina, qué es lo que sucede, cómo lo podemos cambiar, qué podemos hacer y también hacerle ver a la familia que no es solo que llegas 45 minutos al colegio y capaz que te lo acepta el colegio porque hay situaciones que si no digo, es todo lo que generás en en ese en esa persona, ¿no? Esto que decís de la ansiedad, de

1:01:12 un montón de cuestiones y justamente a mí me pasa en el colegio con un nene que me pasa una situación parecida así, ¿no? Es decir, a ver, si estamos trabajando sobre la sociabilización y la fila de la espera, la fila, el canto a la bandera, el saludo a la bandera, esto, lo otro lo tenemos que trabajar porque si bien hoy se presenta como una dificultad el permanecer en la fila, es algo a mejorar, digo, ¿no? Y que le sirve el día de mañana para esperar la fila en el banco, por ejemplo, ¿no? Digo, entonces eh cuando la familia pueda puede tiene alguien que le hace como este click de decir, "Che, ¿es esto lo que pasa?" y ver cómo podemos colaborar. cambia un montón situación y es super importante y a veces son esto, como decía Lucía, cosas mínimas que pasan desapercibidas, pero cuando alguien dice, "Che, frenemos

1:01:58 acá y pensemos a ver, hablemos a ver qué pasa y cómo podemos colaborar, cómo podemos ayudar, es algo que después termina siendo un cambio gigantesco y favorecedor para esa persona que acompañamos también, ¿no? Pero digo, a eso me refería con lo que dijo Lucía, me refería hoy con que nosotros vamos, bueno, acá abajo lo dice observador participante un poco, ¿no? Con eso con que poco a poco vamos entrenando esta mirada más profunda, la escucha más activa que por ahí para otros pasa desapercibidos, pero para nosotros tiene un valor importante y significativo, ¿no?, que podemos trabajar en conjunto con el equipo si es necesario también de ver estas cuestiones. A mí me pasa mucho en el consultorio ahora, bueno, en el cole también me suceden situaciones con las familias que digo, a ver, si ustedes

1:02:46 pueden colaborar con esto, hacer esto, fíjense, esta página lo pueden hacer así, así, así, así, ¿no? Para que podamos tener mayor eficacia en lo que hacemos. Eh, es un trabajo que si a veces yo les digo que a veces no es este decirle una vez y funciona, no tener una charla que se una vez y funciona. Hay familia que me ha costado un año entero decir de de ser insistente y la familia termina como diciendo, "Te odio en algún punto, ¿no? Eh, que que cuesta y pero bueno, es importante y a veces no es por una negación, no es consciente eso. A veces hay muchas cosas, obviamente procesos que les suceden a las familias, que ya lo vamos a ver, que es muy importante considerar el tiempo y el

1:03:31 momento en el que se encuentra la familia también. Eh, también va a ser importante para nuestro acompañamiento eso. Bueno, les hablé del objetivo principal para mí que es la autonomía, eh, y que además, si bien no digo de forma como graciosa, no nos quedamos sin trabajo, este es uno de los momentos más significativos como acompañantes ver todo el proceso, ¿sí? que vamos realizando. Y otro gran objetivo es ser facilitador social, ¿no? Un poco que fuimos hoy hablando de eso muchas veces y siguen siendo, ¿no?, personas vulneradas por nuestra sociedad, por los mismos a veces pares, personas adultas que los rodean, referentes y demás. Y otra cuestión muy importante que a veces pasa

1:04:17 desapercibida y no es menor, que un poco hoy lo mencioné respecto a las incumbencias del ser de manera integral ante una deficiencia, ¿no? Que ellos también se sienten inferiores al resto ante un padecimiento, ¿no? Eh, su autoestima baja porque piensan y creen que no lo van a lograr. ven las diferencias respecto al resto. A lo mejor no haya alguien que se lo diga directamente, pero ellos sí son conscientes y ellos sí ven las diferencias respecto al resto. Esto poco a poco empieza a hacer, como decía, que su autoestima baje y empiezan a dejar de sociabilizar. Y cuando una persona deja de sociabilizar trae otros problemas agravados de salud mental, ¿sí? Que el aislamiento social que tiene que ver con

1:05:02 síntomas compatibles a la depresión. Sí. Entonces es muy importante la red sociabilización y nosotros somos el puente para decir, a ver, ¿qué qué te gustaba hacer antes de que te pasara esto? que querías hacer y no pudiste hacer porque no tuviste la oportunidad o por diferentes situaciones, ¿no? Por eso decía, importante conocer los intereses y quién es rasgos de la subjetividad de quienes acompañamos porque de esa manera podemos encontrar puentes, conexiones, espacios eh para poder fomentar la red sociabilización. Sí, siempre va a haber algo que podamos. Por ejemplo, algo que sucede hoy en nuestra sociedad, que antes a lo mejor no era tan tan visible o no no se contaba con tantos

1:05:50 espacios o por lo menos donde yo vivo, en mi municipio sí hay mucho, que tiene que ver con los espacios para los adultos mayores, diferentes tipos de espacios. Antes del adulto mayor y lo vamos a ver, ¿no? Cuando entra la jubilación es un antes y un después de su vida. Eh, y no había tantos espacios como los hay hasta de formación, espacios, espacios de encuentro con los otros que le suceden las más o menos las mismas cosas, ¿no? Eh, digo, y ese intercambio es el que eh es el que lleva a facilitar y a favorecer la vida del adulto mayor, ¿no? Eso antes mucho no ocurría. Eh, bueno, la articulación con el equipo, que de eso ya hablamos, ¿no? Entonces, eh nosotros observamos, registramos, ¿no? A veces esto también

1:06:37 es importante, que ya lo vamos a ver con más detenimiento, pero eh obviamente si trabajamos en un centro, porque podemos trabajar en un centro e para una obra social o de forma particular, ¿no? De forma particular quiere decir que directamente nos contrata la familia. para una obra social. Bueno, la obra social claramente eh por intermedio también de la familia eh o los centros eh los centros son el intermediario, ¿no? La institución intermediaria, perdón, entre la familia y la obra social. A mí y en mi experiencia me parece muy muy o mejor organizado el centro que directamente la obra social, porque o me

1:07:22 ha pasado, por ejemplo, de que la obra social no depositaba todos los meses, pero el centro a mí me pagaba todos los meses, después la obra social le daba al centro, el centro recuperaba la plata. Sí. Eh, me parece como mucho más organizado. Muchos centros cuentan con los espacios de supervisión, que eso no facilita porque la supervisión sale del bolsillo de la compañía eh, perdón, sale del de la familia, si no no del acompañante. Y a veces la familia es como un tira y afloje, la familia no quiere pagar el espacio de supervisión y demás cuestiones. Entonces, tener al centro tiene su supervisión. Eh, es mucho más organizado en muchos aspectos trabajar con un centro que directamente eh la factura, la obra social. Eh,

1:08:08 así que yo como que me tiraría para para ese lado. Bueno, pero siempre tanto la obra social o el centro suelen solicitar informes, ¿sí?, de los acompañantes, que generalmente se hacen eh algunos hacen mensuales, otros hacen los evolutivos a mitad de año y a fin de año nada más son dos. Eh, dependiendo, ¿no?, eh, del centro a veces tienen sus modelos, si no van a ver conmigo modelos de informe, de planes de trabajo, eso lo vamos a ver. E algo más que le iba a decir respecto a esto. Ah, sí, que es muy importante el registro. Sí, como les decía, observamos pequeños detalles que otros no. Entonces es importante registrar todo eso. Al principio uno como que registra absolutamente todo, ¿no? Y escribe y

1:08:56 escribe y escribe y escribe y eh después uno va tomando práctica y va solo registrando lo relevante y lo significativo, ¿no? Vamos observando mejor y pudiendo eh como extraer lo justo y lo necesario. También yo recomiendo mucho cuando nosotros tener un cuaderno, los acompañantes tener como un cuaderno de registro e inmediatamente cuando uno sale del acompañamiento en un costado, si uno fue detallando cosas, bueno, genial, si no lo hará después, pero también detallar, pero esto es inmediatamente uno termina el acompañamiento, detallar cómo nos sentimos, es decir, cuestiones propias del acompañante, cuestiones emocionales del acompañante. No lo puedo hacer después porque no sé,

1:09:42 terminé el el acompañamiento y me fui a la panadería. Hay cosas que ya perdí en ese transcurso, entonces es mejor registrar lo las cuestiones más emocionales, eh, ni bien uno sale del acompañamiento, porque estas cuestiones no es que están bien o están mal o sentí esto, me pasó aquello, no es para saber si está bien o está mal, está para ayudarme a revisar lo que estoy haciendo, ¿no? Y si algo de mí está interfiriendo o si algo del otro me está interpelando también a mí. Y esto va a servir mucho para los espacios de supervisión también. Bueno, me sentí de esta manera, sí, que eso no quiere decir que esté mal y tengo que dejar el acompañamiento, no quiere decir que son cuestiones para revisar, ¿sí? Para poder

1:10:29 trabajar porque somos personas, pero es algo que yo aconsejo mucho porque es una práctica que sirve mucho para poder revisar nuestro ejercicio y también para poder después supervisar. Eh, y como decía, hay situaciones, me he pasado mucho también de sobre todo cuando existen eh situaciones más de tipo conductuales, ¿no? que es importante esto de poder saber cuál fue el motivo, es decir, qué pasó antes de una situación conductual, qué pasó durante y qué pasó después, porque eso sirve mucho para que después este acompañado lo pueda trabajar en la terapia oportuna, que va a ser el espacio de psicología,

1:11:15 ¿no? Eh, y sirve para brindarle información al equipo y también para ir conociendo qué cosas lo lo molestan, qué cosas lo inquietan, qué cosas no tolera. Sí, me ha pasado el el nene que yo acompañaba con trastorno de conducta y TDH, el mismo nene, es decir, no había acompañante que le durara, eh, todos renunciaban porque él le pegaba a los acompañantes, o sea, también me ha pegado. Esto no quiere decir que ustedes permitan esta situación, ¿no? Yo la entendí por otro lado, pero también le pegaba a los compañeros, tiraba mesas, rompía puertas de vidrio, bueno, situaciones totalmente extremas, ¿no? Hoy es un nene que va a la escuela sin acompañante directamente de pasar dos años a esa situación a tener un nene que

1:12:01 va sin acompañante. E pero qué pasaba? Había cosas y yo fui aprendiendo a conocerlo y a observar su mirada porque tenía una mirada muy particular cuando estaba por detonar una crisis conductual antes justo. Entonces permitía hacer algo o llevármelo o si era ya una situación extrema sacar todos los nenes del aula, ¿no? Que la seña los pueda sacar. Pero son cuestiones que fui como aprendiendo, ¿no?, a observarlo a

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