0:00 سأبدأ كما ذكرنا أن برنامج الحلقة يجتمل على ماذا يا إخوة؟ ذكروني حفظ جديد وإيش كمان عندنا في الحلقة؟ مراجعة وعندنا تلقين جماعي وتلقين فردي وأيضاً وعندنا تدريس التجويد وأيضاً في منهج مصاحب وفي أنشطة تربوية نمارسها في الحلقات هذا برنامج غالب الحلقات القرآنية سأبدأ بإرسال لمحات الآن توجهية كيف تمارس عملية التلقين أنا سألقي لك أنا سألقي لكم إضاءات واضح؟ أبينها من خلال هذه اللوحات التي تفسر وتبين الطريقة الأسلم في أداء هذه المهام أو الأعمال التي نقوم فيها في برنامج الحلقة نبدأ بالتلقين الجماعي ماذا نعني بالتلقين الجماعي؟
0:46 أن يقرأ المعلم ثم يردد الطلاب خلفه بحيث المعلم يحاول أن يضبط القراءة بطريقة سليمة فصيحة ثم الطلاب يرددون ويحاولون اكتثاب الطريقة في الأداء التي يقوم بها المعلم جيد؟ طيب سؤال على الهامش ماذا لو أخطأ المعلم أثناء القراءة؟ عم يقرأ فوقع في خطأ تجويدي هذه مشكلة كبيرة أن يقع المعلم في خطأ تجويدي طيب وقعت أنا مالي ماكينة طيب وقعت أنا ماني ماكينة طيب وقعت في خطأ تجاهل الأمر ثم تابع بشكل مستمر طيب لم أكتشف أني وقعت في خطأ فردني أحد الطلاب ماذا
1:34 أفعل؟ أتوجه له بالشكر ثم أواصل في الدرس وكأن شيئا لم يحدث لا تدع مجالا للطلاب للتندر مع أنه هذه مشكلة أقول مشكلة كبيرة ما يعادية أن يقع المعلم في خطأ تجويدي في أثناء التلاوة لكن لو وقعت فصح لنفسك مباشرة لكن لو وقعت فصح لنفسك مباشرة وتابع وكان شيئا لم يحدث إذا نبهك أحد الطلاب أشكره على انتباهه وتفاعله ثم عد مباشرة لا تحاول أن تبرر أصلا كان هيك هو أصلا أنا بدي مشان تكتشف أنه أنتم منتبهين ولا لا تمارس هاي الطرق التي يفهمها الطلاب جيدا لا تقول أنا أصلا عقول هيك مشان بدي أشوفكم منتبهين ولا لا يقلنا على ذيرنا يا أستاذ تمام تمام؟ فلذلك أشكره على انتباهه ثم أبدأ بواصل الأمر وكأنه طبيعي فلذلك أشكره على انتباهه ثم أبدأ لكن حاول دائما أن
2:20 تحضر جيدا المقطع الذي تريد أن تقرأه قبل أن تقرأه طيب إلى ماذا نحاول أن نتنبه في أثناء التلقين الجماعي حتى نستفيد من التلقين الجماعي بالدرجة الكاملة أرجو أن نتنبه إلى هذه اللمحات التوجيهية أولها أن تكون القراءة جهرا وهذا الصوت لا يكون مرتفعا مزعجا لا يكون مرتفعاً مزعجاً ولا يكون منخفضاً بحيث لا يستمع إليه من هو في الصفوف المتأخرة أو بعيد عنه ولا يكون منخفضا بحيث لا يستمع إليه حاول أن يكون الصوت متوازناً لا يزعج القريب ولا يمتنع البعيد من سماعه بحيث يكون الصوت متوازن يستمعه الجميع الكراءة الجهرية بصوت عالي حتى الكل ينغرس في ذهنه وفي أذنه سماع الصوت الصحيح للحرف الذي تنطق به أيضاً من اللمحات التي تنبه إليها في التلقين الجماعي تجزئة
3:06 الآيات آيات الَّذِينَ يُؤْمِنُونَ بِالْغَالِينَ هاي الآي طويلة خصوصا إذا كان عندك مستوى الطلاب ما زال مبتدئا لو الطلاب عندك متميزين تقرأها كاملة لأنه نفسه لأنه في طرق للتدرب على تطويل النفس أتكلم عنها لاحقا إن شاء الله فما بيكون الكل تدرب على طويل النفس يكون الكل تدرب على طول النفس لذلك الطلاب أول أنت ما تبدأ إذا كانوا متدين في المستوى جزء الآيات لا تقرأ المقطع الطويل مرة واحدة ليش؟ لتحقيق أهداف كثيرة منها مراعاة قصر النفس عند البعض أيضا الوقوف على بعض المقاطع الاختبارية مثلا
3:52 أنت بدك توقف على كلمة إن الله لا يستحيي بدك تشوف كيف يوقف عليها مثلا أيضا من الأهداف التي تفعلها في تقطيع الكلمات أيضا من الأهداف التي تفعلها في تقطيع الكلمات بيان الأحكام التي تتجدد عند التقاء الحروف الآن مثلا الراء أتت في نهاية الكلمة ربما كانت مفتوحة لو وصلت لفخمتها لكن عند الوقف حترققها واضح؟ لكنك في الوصل مفتوحة حتفخمها وضحت الفكرة؟ إذن موثلوا تزودوا إن خير الزادي التقوى طيب لو وقفت على خير إن خير طيب لو
4:38 وصلت إن خير الزادي واضح؟ فلو وقفت سيتولد حكم جديد ينغرس في ذهن الطالب واضح؟ طيب إذن تجزئة الآيات لمراعبة هذه الأهداف التي ذكرناها أيضا مما نتربه إليه تنبه إليه فيما يتعلق بالتلقين الجماعي مسألة التكرار ماذا يعني بالتكرار؟ ماذا نعني بالتكرار؟ قراءة المعلم الكلمة أو الآية المرة بعد المرة حتى يرسخ اللفظ الصحيح في أذهان الطلاب بمعنى والعصر سمع الطلاب لسه ما ركزت عندهم يرجع بعيد يكرر والعصر وبيسمع واضح؟ طيب وماذا يفعل أيضا؟ لابد أن يردد الطلاب مباشرة لا بد أن يردد الطلاب مباشرة بعد
5:26 انتهاء المعلم بعض الطلاب قبل ما ينتهي المعلم بيبدأ القراءة عود الطلاب أن يتوقف حتى ينتهي المعلم ثم يبدأ لأن بعض الأحكام لا تظهر إلا عند الوقوف فلما يبدأوا بالقراءة بيكون الحكم الأخير ذهب لذلك لا بد أن يكون الترديد مباشرة بعد انتهاء المعلم من القراءة طيب المعلم كرر الطلاب يرددون ماذا أيضا؟ لا بد أن نتنبه إلى مسألة الإعادة إيش الإعادة؟ أن يطلب المعلم من الطلاب الإعادة أثناء التلقين الجماعي الآن أحيانا أنتم حين تقرأونه بتسمعونه عبطي أصغي أذني بأذني إلى تلاوتكم ثم أقول انتبه أنت ليش قلت؟ أنت ليش كعملت؟ فالمعلم إذا كان يملك أذنا تميز الأخطاء يستطيع أن يستمع إلى مصدر الصوت الماكان هذا إذن
6:15 اللي جنبه عد لي إياها فتسمع تلاغة الطالب ثم تعيد أنت تطلب من الطلاب من الطالب أن يعيد اللفظ الذي نطق به خطأا ثم تبين له كيفية النطق الصحيح عد لي إياها فتسمع تلاوت الطالب ثم وأيضا تتنبه إلى تصحيح الأخطاء الجماعية إذا وجدت مثلا أنا عم أقول الحمد لله ربي العالمين اسمعت هذه الغنة عمت كتكت مع الشباب العالمين إيش من قلهم هذا خطأ جماعي فأتوقف ماذا نقول لهم؟ هذا خطأ جماعي فأتوقف ثم أبين اللفظ الخطأ أقول لاحظوا الفرق بين الأداءين تلحظون هذا أستعمله كثيرا في أثناء التلقين العالمين عالمين
7:10 إذن شو السبب؟ إيييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييي أنني أستعمل الجزء الخيشومي وأعتمد عليه في أداء الحروف إذن نتنبه إلى التخلص من هذا الخطأ واضحة يا إخوة فأصحح الخطأ الجماعي وأعطيه حقه من البيان ثم أنهي بتلخيص الملاحظات في أثناء التلاوة مر معانا مثلا لاحظت عليهم خطأ في ضبط التفخيم خطأ في تفخيم أو ترقيق مثلا الرأى في أحد المواضع فأنبههم إلى هذه الملاحظات مع إعطائهم واجب التلقين المنزلي لابد أن تلقين لابد أن تتنبه إلى هذه النقطة لابد من واجب يذهب به الطالب إلى البيت حتى يتدرب عليه وإلا لا فائدة من مجرد التلقين الجماعي إذن يا إخوة هذه بعض اللمحات التوجهية فيما يتعلق بالتلقين الجماعي هذا نمارسه نحن لابد بشكل يومي في
7:56 الحلقة هناك أيضا ماذا نمارس؟ نمارس التلقين الفردي ماذا نعني بالتلقين الفردي؟ كل طالب يقرأ فرديا والمعلم يستمع ويصحه كل طالب يقرأ فردياً والمعلم يستمع ويصح له التلاوة هل من ملاحظات أو توجيهات فيما يتعلق بالتلقين وطريق التدريس التلقين الفردي؟ نعم أما أول ما نتنبه له في التلقين الفردي التقاط الخطأ كيف سأكتشف الخطأ؟ أولاً أحتاج إلى زاد معرفي إيش تحتاج؟ زاد معرفي فاقد الشيء؟ فاقد الشيء لا يعطيه لابد أن يكون لديك زاد معرفي مذهور عندك تستطيع من خلاله أن تلتقط هذا الخطأ
8:43 أيضاً مما يعينك أو كسب مهارة اكتشاف الخطأ أن تجعل لك مخزوناً صوتياً لكيفية القراءة من خلال كثرة الاستماع أحياناً أنت بيكون ملك منتبه على الخطأ طبس حسيت فيه خلال بس حسيت فيه خلال الطالب وقع بخلال العدلة لأشوف بتشوف فيه شغلي خطأ لأنك أنت من كثرة استماعك للمقرئين المتقنين أصبح لديك طريقة الأداء بطريقة محددة فلما شفته هو مر براء مكسورة وفخمها ففجأة بتشعر هناك فيه خلال المخزون الصوتي عندك صار فيه خلال ها عدلة واضح؟ إذن كثرة الاستماع للقراء المتقنين يعينك كثيرا على تمييز الخطأ من مجرد السماع الخطأ من مجرد السمع إذن لابد أن نلتقط الخطأ أولا ثم بعد ذلك
9:30 بيان سبب الخطأ للطالب أنا مما أعلمه لكثير من الإخوة الذين أو خلينا أقول لنسبة معينة ممن يقرأ بيقرأ الطالب فبيقول له مثلا بيقول هذا أعوذ بالله من الشيطاني فيضم الشفتين عند الشين والأصل هي الشين الأولى ساكنة كما نبهنا نحن كثيرا في أثناء التلقين فالطالب بيقول الطالب بيقول أعوذ بالله من الشيطاني الشيخ بيقول له من الشيطاني الشيخ بيقول له من الشيطان الطالب بيرجع بيقول من الشيطاني إلى إمتى؟ لا بد تقله السبب أو بيقل لك مثلا بيقل لك لضم شفتيك فالطالب بيرجع بيقول ما بدي ضم شفتيك من الشيطاني ومشي بيرجع بكرة بيقول من الشيطاني ولك يا ابني ما قلت لك مبارح قل له السبب قل له سبب الخطأ أن هذه الشين الأولى ساكنة فلا يصح ضم
10:15 الشفتين عندها فاحذر من ضم الشفتين مجرد أنك عدلت له معرفة المعرفة تتحول إلى سلوك مجرد أنك عدلت له معرفة، المعرفة تتحول إلى سلوك إذا وجدت العزم والقصد، واضح؟ إذن بعد أن التقطوا هذا الخطأ، أبينوا له سبب هذا الخطأ، هل يكفي؟ لا يكفي أقلد الأداء الخاطئ للطالب، فأقول له شوفني شوفني مينشا، مينشا، سمع، سمع، أش، أش، هم تحس في صوت غريب؟ ها، أنت عم تقرأ هيك مينشا؟ هل تحس في صوت غريب؟ ها؟ انت عب تقرأ هيك مينشا أقلد الخطأ الذي وقع فيه الطالب معي يا إخوة؟ بعد أن قلتوا الأداء الخاطئة للطالب ماذا أفعل؟ أبينوا الأداء الصحيح فأقول له
11:03 مينشا قل معي أصي انت عب تقول أصي صي لازم شو تسوي أس هاي الصاد الساكنة صي صي صي حرف مستعلي مطبق أعطيه زيادة في التفخيم بهذه الكيفية وضحت يا إخوة الفكرة إذن ألتقط الخطأ أبين له السبب لا بد وإلا لن ينتفع من تنبيهك ثم بعد ذلك أقلد الأداء الخاطئة للطالب ثم أبين الأداء الصحيح وبعد ذلك أدرب الطالب على الأداء الصحيح إلا رياضة امرئ رياضة امرئين بفكه الإمام جزري ماذا قال في النشر ولا أعلم سببا بمعنى العبارة لبلوغ الكمال والإتقان إلا رياضة
11:49 اللسان والتكرار على اللفظ المتلقى من فم المحسن أي من فم المحسن للأداء فأفضل طريقة وجدها من خبرته أن تكرر على اللفظ الصحيح فتقول للطالب يلا عدد أقول معي صي صي أس صي صي صي صي، أس، صي، صي، صي بتنب تكرر لما ينطق أفضل نطقة بتنب تكرر لما أفضل لفظ يستطيع أن يصل إليه من خلال الجلسة التدريبية ثم بعد ذلك تنهي بتلخيص الملاحظات مع واجب التلقين المنزلي عادة أنا في الدورات أجعل بطاقات من هذه الأوراق الصغيرة كل طالب يقرأ أكتب لها الملاحظات عليها ثم يستلمها حتى يتدرب عليها منزليا واضحة إخوة؟ إخوة إن شاء الله يكون في هذا شيء من التكامل في طريقة التلقين
12:36 الجماعي والتلقين الفردي إن شاء الله يكون في هذا شيء من التكامل في طريقة التلقين الجامعة
