Diplomatura en Educación Digital y Recursos TIC para las Prácticas Pedagógicas

0:06 Oy, muchas gracias, Paula. Una inyección de motivación me estás dando. Muchísimas gracias. Gracias, gracias por esa por esa devolución. Espero que que siga siendo de esa manera. Bueno, tal como decía Martín, hoy tenemos una diplomatura eh particular, especial, ¿sí?, y la cual a mí me motivó muchísimo, que tiene que ver con esto, ¿no?, con la educación digital, los recursos TICS en las prácticas pedagógicas. Eh, quiero contarles que a lo largo de esta diplomatura nos vamos a encontrar tres veces, me van a tener que escuchar tres veces. En la primera, que es hoy, ¿no? Esta primera clase, vamos a trabajar un poquito sobre lo que son las emociones en la era digital, es decir, como la tecnología está transformando los vínculos de nuestros estudiantes. ¿Sí? Partiendo un poquito de que somos seres emocionales con capacidad de

0:53 pensamiento, es decir, que la emoción antecede el intelecto y mucha de la arquitectura del sistema nervioso de nuestros estudiantes, se va diseñando, se va construyendo a partir de lo que sienten. ¿Sí? y sabemos el impacto sobre la emoción de lo que es la tecnología, las pantallas y todos los recursos digitales que hoy están ahí al alcance de nuestros estudiantes. ¿Sí? En el segundo encuentro vamos a trabajar un poco de lo que es la ciudadanía digital, ¿sí? O sea, cómo convivir en el entorno virtual. Hm. Y en el tercer encuentro, que para mí es uno de los más potentes, les pido que estén presentes. Vamos a hablar sobre cómo acompañar a los niños

1:38 y a los adolescentes en el uso cuidado y responsable de las pantallas y las tecnologías. Acá nos vamos a parar mucho en lo que es neurodesarrollo. Vamos a aplicar uno de mis modelos que se llama el modelo PLA, de cuándo poner a un niño frente a una pantalla y cómo acompañarnos. tanto desde la escuela y desde la familia para que sea un uso, cuidado y responsable. ¿Sí? Así que les doy la bienvenida a esta primera clase. Como dijimos anteriormente, vamos a trabajar en lo que son las emociones en la era digital, ¿sí? Cómo la tecnología transforma los vínculos. Y vamos a introducirnos un poco en esta temática con una pequeña reflexión. Sí, les

2:24 traigo una pequeña reflexión que dice así. Hoy nuestros estudiantes no solo viven en el mundo real. Sí. Hoy nuestros estudiantes viven, sienten, interactúan, se comunican, se vinculan permanentemente en entornos digitales, que de alguna manera están moldeando su experiencia, de alguna manera están moldeando su vida. ¿Por qué decimos que estos entornos están moldeando la vida de nuestros estudiantes, su desarrollo y su crecimiento? Porque hoy desde la ciencias cognitivas se sabe que el entorno tiene la capacidad de modificar la expresión de los genes. A esto se le llama epigenética. Entonces, diciéndolo de una manera más simple, más clara, hoy

3:11 se sabe que el ser humano es 30% genética y 70% entorno. Es decir, que el entorno va modificando de alguna manera sobre el desarrollo y el crecimiento. Por lo tanto, cuando el entorno sea más enriquecido, yo voy a tener un desarrollo y un crecimiento más enriquecido. Ahora, cuando el entorno sea menos enriquecido, voy a tener algunos inconvenientes en lo que es el desarrollo y el crecimiento. Sí. A mí hoy, actualmente, me gusta decir que muchos de nuestros niños y adolescentes andan mucho, ¿sí?, por redes sociales y poco por las calles reales, ¿sí? Entonces esto de alguna forma está

3:58 impactando fuertemente sobre el crecimiento y el desarrollo óptimo, digamos, funcional. Por eso que les traigo ante esta ante esta realidad, si esto que los niños andan mucho por redes sociales y poco por lo que son las calles reales, les traigo un estudio reciente que ha hecho Google junto con UNICEF en el año 2023. Este estudio que les traigo como para marcar un poco el contexto de esta charla, ¿sí? Este estudio muestra que Argentina es el país de América Latina, escuché esto, es terrible, donde a edad más tempranas los niños acceden a un dispositivo móvil. Este estudio muestra que generalmente lo hacen antes de los 4 años.

4:46 Este estudio marca que cerca del 46% de los niños argentinos empiezan a pedir un dispositivo propio a los 7 años aproximadamente. Este estudio también menciona que el 58% de los niños argentinos navegan por la pantalla más de 3 horas al día. Y este estudio también menciona que el 62% de los adolescentes argentinos entre 13 y 19 años navegan por las pantallas más de 6 horas al día. ¿Sí? Entonces, como le digo, esto es terrible porque esta realidad está impactando fuertemente sobre el desarrollo, el crecimiento y el

5:34 aprendizaje de nuestros estudiantes. Todos los que están en esta sala y son docentes al igual que yo, nos estamos dando cuenta de cómo las pantallas están afectando los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes. Entonces, enseñar hoy no se volvió más difícil. Enseñar hoy se volvió más diverso, más emocional, más atravesado por lo que sucede afuera de la escuela. Y mucho de lo que sucede afuera de la escuela hoy está siendo mediado por las pantallas. ¿Sí? Entonces, un poquito, ¿no? Teniendo en cuenta esto que venimos hablando, este entorno, este contexto que venimos marcando, para reducir los impactos del mundo digital, primero necesitamos hacerlos visibles, ¿no? O sea, conocer

6:19 cuáles son esos impactos y de qué manera están afectando el desarrollo y el crecimiento de nuestros estudiantes. Entonces, acá nos vamos a detener un ratito y los voy a invitar, ¿sí? Vamos a mover un poquito nuestro cerebro. Los vamos los voy a invitar a que busquen en la siguiente sopa de letras cinco impactos del mundo digital en la vida y el crecimiento de nuestros estudiantes. Sí, vamos a interactuar un poquito porque la pantalla eh a veces es complejo, ¿no? Para que no sea algo sumamente que quede en el discurso. A mí me gusta de alguna manera que podamos interactuar, que podamos participar. Así que los invito a buscar en la siguiente sopa de letra cinco palabras. Esas cinco palabras son los impactos que estamos

7:04 viendo que de alguna manera están afectando el desarrollo y el crecimiento de nuestros estudiantes. Y esto se está viendo dentro de lo que es la escuela, dentro de lo que son los procesos para poder aprender. Sí. Así que ahí vamos a buscar la música e Martín y las vamos escribiendo en el chat. Pueden ir escribiéndola en el chat, pueden escribar en un papel. La idea es que ya son muchas, ¿no? Atención emociones complicación identidad. Ahí va, ahí va por ahí va.

7:57 Hay una música. ¿Te escucha la música? Sí, sí, sí. Ah, perfecto. Identidad, vinculación vínculo. Jo, cham.

8:44 A ver, me voy al chat. Vínculo, vínculo, vínculo comunicación atención identidad emociones comunicación atención. Muy bien, gente, muy bien. Bueno, ahí le dimos un toque de actividad a esta charla. Así es las cinco palabras que ustedes claro en la sopa de letras están ahí. Emociones vínculos identidad comunicación y atención. Sí, son de alguna manera como este los cinco impactos en donde más atención tenemos que poner hoy sobre esto, ¿no? Sobre como la pantalla está de alguna manera

9:30 perjudicando el desarrollo, el crecimiento y el aprendizaje de nuestros estudiantes. ¿Sí? Entonces, ahora vamos a ir a desarrollar una por una. Nos vamos a preguntar, ¿por qué en la sopa de letras aparece la palabra comunicación? Porque fíjate que el entorno digital en el que interactúan nuestros estudiantes está marcando claramente una diferencia no solo en cuánto se comunican nuestros estudiantes, sino en cómo se comunican. Fíjate que claramente el impacto del mundo digital en la comunicación está provocando que la misma sea cada vez más inmediata, sea más breve, más fragmentada, más rápida, que la comunicación sea más visual que verbal, con menos desarrollo en el lenguaje y con dificultad muchas

10:17 veces para expresar ideas completas. Entonces, por ahí parece contradictorio, porque creemos que nuestros estudiantes están comunicados todo el tiempo y en realidad sí están comunicándose todo el tiempo, pero lo hacen de una manera más conectada, ¿sí? ¿Cómo se comunican? Con mensajes cortos, con videos rápidos, con audios rápidos, con emojis, con imágenes. ¿Sí? Entonces, claramente esta forma de comunicación está haciendo que el lenguaje, que es algo que requiere entrenamiento y mucho desarrollo, se esté simplificando y que muchas veces les cueste poner en palabras tanto lo que piensan como lo que sienten. ¿Sí? Fíjate que esto lo podemos bajar al aula. Sí. Y acá muchos van a coincidir conmigo.

11:03 Fíjate que este impacto que estamos viendo de la pantalla sobre la comunicación lo vemos dentro de los entornos de aprendizaje cuando los chicos, cuando los estudiantes tienen que expresar una idea, tienen que argumentar, tienen que escribir un texto, muchas veces les cuesta sostener, les cuesta desarrollar o les cuesta profundizar. Fíjate también que lo vemos cuando en ocasiones pedimos que justifiquen una respuesta. Muchas veces, ¿qué nos dicen? Porque sí. O repiten qué la consigna misma, porque les está costando elaborar. Hm. Fíjate que también lo vemos, lo vemos en producciones escritas. Tienden a ser textos más cortos, más breves, con poca conexión entre las ideas o muchas veces

11:48 carentes de desarrollo. Hm. Fíjate que también los vemos cuando trabajan de manera grupal. Muchas veces la comunicación entre ellos es rápida, pero es superficial, o sea, se reparten las tareas, se asignan roles cada uno, pero no siempre hay un intercambio real de ideas. Hm. También lo vemos en las devaluaciones, a veces responden de una mejor manera a lo cerrado, pero cuando hay que argumentar, cuando hay que desarrollar una consigna, ahí empezamos a ver estas falencias. Bueno, fíjate, mucho de esto que vemos en el aula en relación al lenguaje y a la comunicación está siendo afectada por el uso de las pantallas. Hm. Entonces, ante esta realidad, ¿qué podemos hacer como

12:34 docentes? Sí. Y es acá donde a mí me gusta muchísimo y siempre digo que no hay que quedarse en el discurso, no solamente que quedarse en el qué está sucediendo, sino el cómo podemos abordar esto. Sí. Y es por este motivo que les traigo prácticas, ¿sí? Les traigo prácticas pedagógicas. ¿Qué podemos hacer para mejorar la comunicación? Para mejorar el desarrollo del lenguaje, para evitar que siga simplificándose qué podemos hacer desde adentro del aula. Así que les traigo cuatro estrategias. Cuatro estrategias para reducir el impacto del mundo digital sobre la comunicación de nuestros estudiantes. ¿Sí? y de esta forma poder mejorar el proceso de aprendizaje. Quiero decirles que todas las estrategias que vamos a compartir a lo largo de esta charla se asientan sobre

13:19 la ciencia que me especializo, que es la neuroeducación. La neuroeducación es una ciencia aí a la neurociencia que reconoce y comprende al cerebro como el órgano del aprendizaje y nos dice qué necesita para aprender, nos dice cómo aprende y el objetivo principal que tiene la neuroeducación es dar justamente al ámbito educativo formal aportes para mejorar la calidad del aprendizaje y sus procesos. ¿Sí? Así que vamos a ir a cuatro estrategias para reducir el impacto del mundo digital sobre la comunicación de nuestros estudiantes. La primera estrategia para esto es algo que parece sonzo, parece simple, parece banal, pero que es muy importante y tiene que ver con esto,

14:06 explicar en voz alta, darle la posibilidad a nuestros estudiantes que hagan visible el pensamiento. ¿Por qué? Porque no alcanza con que el estudiante sepa. Sí, necesita poder explicarlo. Cuando alguien explica, sí, lo que está aprendiendo, sí, es la mejor forma de mostrar qué está aprendiendo. Hm. Explicar qué hace. Activa procesos de organización del pensamiento. Hm. Fíjate que además fortalece el lenguaje y mejora los procesos de comunicación. Entonces, para esto, ¿no? Para explicar en voz alta, para usar esta estrategia que claramente desarrolla muchísimo el lenguaje y mejora la comunicación, les

14:53 traigo algunas recomendaciones. Por ejemplo, usar activadores del lenguaje. ¿Y qué son los activadores del lenguaje? Son pequeñas estrategias que nos van a ayudar a que los estudiantes puedan pensar en voz alta. ¿Sí? Por ejemplo, algo tan simple como pedirles que expliquen con sus palabras lo que están aprendiendo. Algo tan simple como contarle a un compañero cómo resolvió esa actividad. Cuando enseñamos a otros, nuestro cerebro fija cerca del 90% de la información que está manipulando. ¿Sí? Entonces, poner esto, pensar en voz alta, poder explicar con las palabras propias lo que estoy aprendiendo,

15:38 desarrolla muchísimo el lenguaje y la comunicación. Sí. Otro activador de lenguaje es cómo lo pensarías en voz alta. Hm. Fíjate que cuando explicamos qué hace el cerebro, organiza la información que está manipulando, la conecta con otras áreas cerebrales y hace que el aprendizaje sea más profundo. ¿Sí? Vamos con otra estrategia para reducir el impacto del mundo digital sobre los procesos de comunicación y desarrollo del lenguaje. Sí. Y es usar preguntas abiertas, es decir, enseñar a pensar. Fíjate que la pregunta cerrada limita el lenguaje, la pregunta abierta desarrolla, ayuda a

16:26 argumentar y ayuda a pensar. Pongamos un ejemplo muy simple. Si estamos en el área de lengua, los estudiantes están leyendo un libro, ¿sí? Como docente puedo hacer una pregunta relacionada a esa lectura. Sí. Y decirles, ¿cuál es el personaje principal? Los chicos tal vez me respondan, pero fíjate qué diferente suena. Si yo pregunto, si vos fueses el personaje principal de esta historia, ¿qué harías? Bueno, cuando la pregunta es cerrada, tiende a la respuesta sí no. Cuando la pregunta es abierta, tiende a esto, a desarrollar, argumentar y pensar. Hm. Pongamos algunos ejemplos, ¿sí?, de

17:12 preguntas abiertas. ¿Por qué piensas eso? ¿Cómo llegaste a esa respuesta? ¿Qué otra forma hay de explicarlo? Hm. Cuando la pregunta es abierta, activa redes del pensamiento y complejas. Esto mejora el lenguaje y además amplifica la comunicación. Otro punto importante sobre las preguntas abiertas tiene que ver con que ayuda a entrenar, a desarrollar una de las máximas capacidades que tiene el cerebro humano, que es la metacognición. La metacognición es la capacidad de pensar sobre el propio pensamiento, es la capacidad de pensar sobre el propio

17:58 proceso de aprendizaje. Pero la metacognición es algo con lo que no nacemos, es algo que se entrena, ¿sí?, que requiere de práctica. ¿Y cuándo decimos que sucede la metacognición? Cuando los estudiantes son capaces de adaptar sus estrategias de aprendizajes en determinadas situaciones. Hm. Entonces, la pregunta abierta es un excelente recurso para mejorar la comunicación y el desarrollo del lenguaje que tan afectado se está viendo por el uso no cuidado de las tecnologías. ¿Sí? Entonces, fíjate cómo podemos pasar de una pregunta cerrada a una pregunta abierta. Y acá voy a poner algunos ejemplos que son muy comunes en el aula. Es común que como docentes

18:45 preguntemos, "¿Entendieron la actividad?" Y los chicos que nos van a responder, sí, no, tal vez, quizás, aún no. Bueno, fíjate cómo puedo transformar esa pregunta cerrada en una pregunta abierta. ¿Qué fue lo más importante que entendiste de esta actividad? ¿Cómo explicarías esto con tus palabras? Pongamos otro ejemplo de pregunta cerrada que se escucha mucho dentro del aula. ¿Está bien? Este ejercicio, por ejemplo, es una una pregunta cerrada que no invita a pensar, no invita a reflexionar, no invita a indagar de alguna manera. Entonces, ¿cómo la puedo transformar en una pregunta abierta? ¿Por qué está bien este ejercicio? ¿Cómo te diste cuenta de eso? Hm, vamos con otra. ¿Cuánto da?

19:32 Supercún preguntar en el aula. ¿Cuánto da esta suma? ¿Cuánto da esta ecuación? ¿Cuánto da esta resta? M. Ahora, fíjate cómo la transformo en pregunta abierta. ¿Cómo llegaste a ese resultado? ¿Qué pasos seguiste? Vamos con otro ejemplo. Terminaron. Pregunta cerrada. Hm. ¿Cómo la transforman abierta? ¿Cómo se organizaron para hacerlo? ¿Qué dificultades tuvieron? Vamos con otra. ¿Te salió el ejercicio? Mira como la transformo en pregunta abierta. ¿Qué te ayudó a que te salga el ejercicio? ¿Qué harías distinto la próxima vez? Hm. Fíjate que la diferencia acá no está en lo que preguntamos, sino en cómo lo preguntamos. Ese cómo

20:19 pregunto es lo que va a ayudar a qué, a que aparezca esa meta conognición, a que de a poquito podamos ir desarrollando en nuestros estudiantes la capacidad de pensar sobre el propio proceso de pensamiento. Y esta también va a ser una habilidad muy importante para utilizarla en el mundo digital, porque van a tener que ser muy críticos de lo que consumen, muy crítico de lo que ven, muy críticos de lo que escuchan. Hm. Mucho de todo esto lo vamos a hablar en la próxima clase, ¿sí? Cuando hablemos de esto de ciudadanía digital. Hm. Entonces, ahora les va a tocar a ustedes. Sí. Vamos a intercambiar un ratito. Les va a tocar a ustedes. Pueden usar el chat, pueden abrir el micrófono, pueden responder oralmente. Yo les voy a dar

21:05 tres preguntas cerradas. Tres preguntas cerradas. Y ustedes las van a transformar en preguntas abiertas. Sí. pueden eh transformar las tres preguntas, pueden elegir una, pueden elegir dos, pueden hacer dos preguntas abiertas de una pregunta cerrada. Sí, la idea es que interactuemos un poco. Ahí va la primera pregunta cerrada. ¿Leíste la consigna? La segunda pregunta cerrada. ¿Sabes cómo hacerlo? La tercera pregunta cerrada. ¿Está bien el resultado de tu compañero? Así que acá les doy unos minutitos. Vamos a marcar con el tiempo la música para que puedan transformar estas preguntas cerradas en abiertas. Ahí vamos.

22:39 Bien, ¿alguien quiere contarme oralmente cómo transformó alguna pregunta? Yo voy abriendo el chat para ir leyendo un poquito. Le con atención y reflexión. Eh, ¿cómo qué hiciste? ¿Cómo puedo hacerlo? ¿De qué se trata la consigna? ¿Cómo explicarías la consigna? Bien, me encanta, me encanta cómo participan. Bien, va por esa línea. Sí, vamos a a analizarlas ahora mientras cierro el chat. Sí, fíjate opciones. La primera pregunta cerrada decía, "¿Leíste la consigna?" Sí. Mira cómo podemos transformarla en preguntas abiertas, ¿sí? que va a tener mucho más efecto sobre la metacognición, ¿no? Sobre la

23:24 comunicación y sobre el desarrollo del lenguaje. ¿Qué te pide la consigna? ¿Cómo entiendes lo que hay que hacer? ¿Qué es lo primero que deberías hacer? Sí, vamos a la segunda pregunta cerrada que compartimos. ¿Sabes cómo hacerlo? Mira como la transformo en abierta. ¿Cómo lo empezarías? ¿Qué estrategia podrías usar? ¿Qué podrías intentar primero? Y vamos con la tercera. ¿Está bien el resultado de tu compañero? Fíjate cómo lo transformo en abierta. ¿Qué te parece ese resultado? ¿Por qué? ¿Qué hizo bien y qué podría revisar? ¿Resolverías de la misma manera? ¿Por qué? Entonces, fíjate que cuando la pregunta cambia, cambia la forma de

24:09 pensar. Entonces, a veces no es necesario cambiar la clase, sino cambiar la pregunta que utilizamos. Sí, esto que estoy compartiendo con ustedes busca de alguna manera reducir este impacto, ¿sí?, del mundo digital sobre la comunicación y el desarrollo del lenguaje. Vamos a la tercera estrategia que les traigo. Sí, la tercera estrategia tiene que ver con esto, dar tiempo para pensar antes de responder. A veces sucede que dentro del aula arrojamos una pregunta y rápidamente esperamos que los chicos respondan o en su defecto siempre o generalmente responden aquellos sí, que tal vez tienen más capacidad lingüística y aquellos que

24:56 tienen tal vez ganas de participar no llegan a tiempo. M entonces la idea es dar tiempo para pensar antes que responder. Esto es muy importante. silencio también enseña porque no todos los estudiantes procesan la información de la misma manera, ni al mismo ritmo ni al mismo tiempo. Hm. Entonces, algunas alternativas prácticas para esto, ¿no? Para pensar antes de de responder es esta, fíjate, primero pienso, después explico. ¿Qué puede decir el maestro acá? No respondan todavía, tómense unos segundos para pensar. Entonces, el docente plantea la pregunta, da unos segundos para pensar en silencio y luego habilita el momento de respuesta. Hm.

25:44 Vamos con otra alternativa para pensar antes de responder. Escribo antes de decirlo. ¿Sí? Entonces, acá el maestro puede decir, "Anoten primero y después lo decimos." Entonces, primero anotan la palabra, la idea clave, la frase, ¿sí? La resolución de la situación. Hm. Después, ¿qué hacen? la leen en silencio para poder comprenderla ellos mismos y luego la comparten grupalmente. Vamos con otra alternativa práctica para esto, ¿no? Para pensar antes de responder. Y tiene que ver con esto, reformular antes de darle respuesta. Y acá el maestro puede decir, antes de responder, retoma lo que dijo tu compañero. Entonces ahí el docente plantea una pregunta, una actividad o un desafío. Sí. paso

26:31 seguido, un estudiante responde, paso seguido, otro retoma lo que dijo su compañero y amplía. Hm. Vamos con otra alternativa práctica para pensar antes de responder. Sí. Y les traigo el semáforo de la respuesta. M, el semáforo de la respuesta es un recurso muy visual y muy útil para esto, para ordenar tiempos. ¿Sí? Y cómo funciona el semáforo de la respuesta para pensar antes de responder muestran el color rojo, cosa que los chicos sepan que aún no tienen que responder. Muestren el amarillo para que ellos piensen sobre esa respuesta y muestren el verde como habilitando el momento para poder responder. Parecen actividades simples,

27:18 h, pero en realidad son muy potentes porque este tipo de actividades ayuda justamente a construir el pensamiento, porque a veces creemos que el silencio es falta de respuesta y a veces hacemos una pregunta y los chicos es como que se quedan ahí porque en realidad están buscando, están tratando de encontrar acá, ¿sí? Para poder usar lenguaje, poder comunicar y darle respuestas. Sí, porque justamente en ese tiempo de silencio es donde a veces se está construyendo el pensamiento. ¿Sí? Bien, vamos con la cuarta cuarta estrategia para reducir el impacto del mundo digital sobre la comunicación. Y tiene que ver con esto, trabajar la argumentación,

28:04 no solo la respuesta correcta. Esto está un poco asociado. Hm. Así como eh cuando hablábamos de eh la primera estrategia ¿no? de pensar en voz alta, decíamos que de alguna forma desarrolla la metacognición. Trabajar la argumentación desarrolla el pensamiento divergente. ¿Por qué? ¿Qué sucede muchas veces? Muchas veces nos nos quedamos con el pensamiento convergente. Ustedes dirán, ¿qué es el pensamiento convergente? El pensamiento convergente es muchas veces esa respuesta rápida, la que creemos que es correcta y ahí nos quedamos. Sí, si yo te digo, no sé cuánto es 2 por 1, puede que vos me digas que 2* 1 es 2,

28:51 pero puede haber alguien que me diga que 2 por 1 es una promoción. ¿Sí? Entonces, lo convergente está ahí que 2* 1 es 2. Y a veces me quedo con ese resultado, ¿sí? con esa respuesta que creo que es correcta, pero cuando doy la posibilidad a buscar otras resoluciones a una misma situación, es cuando amplío el pensamiento divergente. ¿Sí? Y el pensamiento divergente necesita mucho de la argumentación. Fíjate que el pensamiento divergente va a ser la puerta de entrada a ese estudiante que toda institución busca. ese estudiante que tenga un perfil de pensamiento crítico, un perfil de pensamiento reflexivo, un perfil de pensamiento fluido o de pensamiento flexible. ¿Sí?

29:37 Entonces, no alcanza con responder bien. No nos quedemos solo con el pensamiento convergente, lo que creo que es correcto. Demos la posibilidad a argumentar, a ampliar, a usar el lenguaje, ¿sí? a desarrollar la comunicación, porque va a ser clave que ellos puedan justificar, puedan sostener o puedan explicar esa idea. Hm. Porque ahí es donde están pensando críticamente, fluidamente, de manera flexible. Hm. Entonces, algunas sugerencias para trabajar sobre la argumentación son las siguientes. Sí. Propongan minis debates donde los chicos tengan que defender sus ideas. Hm. El docente puede proponer un tema, el que quiera. Hm. Un estudiante da una

30:22 respuesta sobre ese tema, otro argumenta a favor y en contra, y el resto del grupo participa con más argumentos. Hm. Propongan minis debates, así como les dije anteriormente que el cerebro cuando enseña a otros guarda cerca del 90% de la información que está manipulando. Cuando el cerebro participa de debates, cuando discute, cuando argumenta, cuando fundamenta, guarda cerca de un 70% de lo que está manipulando. ¿Sí? Esto forma parte de lo que son las pedagogías activas. Sí, el sujeto está siendo parte de su proceso de aprendizaje y en un contexto que de alguna manera está perjudicando el desarrollo de la comunicación, la está simplificando cada

31:09 vez más. Sí, la escuela puede ser ese lugar donde podamos de alguna manera hacer que estas capacidades se entrenen y se potencien aún más. M otra idea para trabajar la argumentación. dos lados de la misma idea. Acá pueden dividir el grupo en dos partes. Sí, el docente plantea un tema, un grupo argumenta a favor, el otro grupo argumenta en contra. Y acá lo importante no es quién tiene razón, sino cómo están argumentando esa idea, cómo están defendiendo esa postura. Hm. Vamos con otra otra este sugerencia para trabajar la argumentación. es completar la idea del otro. Si por ejemplo, un estudiante

31:55 comienza la explicación de un tema, si otro estudiante amplía y profundiza y el resto del grupo va sumando uno a uno otros argumentos a los que dijeron sus compañeros. ¿Sí? Bien, vamos con otra otra sugerencia para trabajar la argumentación. Elegí y justifica. Hm. El docente plantea una situación oralmente y da opciones para resolver. Hm. ¿Qué hacen los estudiantes? Deben elegir una de esas opciones y tienen que argumentar por qué la eligieron. ¿Sí? Es decir, el docente tiene que poner el foco donde elige una opción, pero convénceme de por qué la estás eligiendo. Hm. Fíjate que argumentar activa el pensamiento

32:41 profundo, desarrolla el lenguaje y mejora la comunicación. Y además permite también, vuelvo, trabajar sobre el desarrollo del pensamiento divergente. Hm. Bien, entonces repasamos primer impacto de el mundo digital sobre el desarrollo, sobre el crecimiento y sobre los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes. Está en cómo de alguna forma debilita la comunicación y debilita el desarrollo del lenguaje. Entonces, repasemos juntos. explicar en voz alta, usar mucha pregunta abierta para trabajar la meta con misión, dar tiempo para pensar

33:28 antes de responder y trabajar la argumentación, ¿sí? Para entrenar el pensamiento divergente son las cuatro estrategias que les comparto de alguna manera para reducir el impacto del mundo digital sobre los procesos de la comunicación. Fíjate que estas estrategias no te van a agregar contenidos en tus prácticas de enseñanza, le van a agregar pensamiento y lenguaje para que puedan desarrollarlo nuestros estudiantes. Y fíjate qué fuerte esto, porque en un mundo donde la comunicación está siendo atravesada por el mundo digital y está marcando esta comunicación más rápida, más fragmentada, h más supervicial, la escuela puede ser ese lugar donde se vuelva. más profunda, más consciente y

34:14 más significativa. ¿Sí? Bien, vamos a pasar a la segunda palabra que encontramos en la sopa de letras. Y en la sopa de letras también estaba la palabra vínculos. Y creo que esta palabra es muy importante para pensar en la escuela de hoy, porque claramente todos los que somos docentes en esta sala nos podemos dar cuenta que de la misma manera que se está afectando la comunicación dentro de los entornos de enseñanza también se están afectando los vínculos. ¿Sí? Y fíjate que el mundo digital no solo está cambiando los procesos de comunicación de nuestros estudiantes, también está cambiando cómo se vinculan. Sí. Y el impacto que tiene este entorno

35:02 digital sobre la construcción de los vínculos muestra que los vínculos de nuestros estudiantes están cada vez más expuestos, muestran que cada día están más mediados por la pantalla. muestran también que cada vez los vínculos son más intensos, pero más frágiles. Muestra también que están más atravesados por la validación externa y también muestran que hay dificultad para resolver conflictos cara a cara. Hm. Y esto también lo vemos en el aula. De la misma manera que vemos como la comunicación está siendo afectada por el mundo digital, vemos también como los vínculos están siendo afectados por el mundo digital. Y puede suceder esto, ¿no? Que un conflicto empieza fuera de la escuela en

35:49 un grupo de WhatsApp y al día siguiente aparece en el audio. Sí. También vemos que comentarios, me gustas o la falta de ellos está impactando en cómo se sienten nuestros estudiantes. Están detrás del like, detrás del comentario, detrás de las visualizaciones. ¿Sí? Entonces, esto de alguna manera está afectando en sus procesos y la construcción de sus vínculos. Sí les cuesta sostener desacuerdos cara a cara o ponerse en el lugar del otro. Hay una ausencia de reconocimiento del otro. Sí, estamos de alguna manera empobrecidos en empatía. Hm. Fíjate que a veces hay mucha conexión, están superconectados,

36:35 pero hay poco vínculo profundo. Hm. Entonces, atención acá porque en realidad sí esto está impactando en cómo los estudiantes están construyendo sus vínculos. Y la escuela, vuelvo, sí, por eso la destaco tanto en lo que es cómo enfrentar, ¿no?, estos impactos del mundo digital de nuestros estudiantes. La escuela puede ser uno de los pocos lugares donde los estudiantes aprendan a vincularse de verdad. Sumado a esto que hay muchos estudiantes que en sus hogares están solos, se las arreglan solos. Sí, hay mucha carencia emocional en los entornos familiares. Hay mucha ausencia de

37:21 límites, hay baja presencia, acompañamiento, entonces muchas veces terminan cayendo acá para poder vincularse o relacionarse. Entonces, vuelvo, la escuela es un espacio real, ¿sí? Es un espacio donde sociabilizamos, donde vinculamos, donde van a aparecer conflictos. Sí, pero los tenemos que de alguna manera tomar como una oportunidad para seguir construyendo vínculos más sanos y saludables. Hm. Así que acá les traigo de la misma manera que les di estrategias para trabajar sobre la comunicación. Les traigo tres estrategias para reducir el impacto del mundo digital sobre los vínculos y sobre la construcción de los vínculos de nuestros estudiantes. ¿Sí? De esta manera vamos a poder mejorar las

38:06 relaciones, vamos a poder mejorar la convivencia escolar. ¿Sí? Entonces, fíjate, tres estrategias. Primera estrategia para eh fortalecer los vínculos tiene que ver con esto. Construir espacios de encuentro real. Hm. ¿Cómo podemos construir espacios de encuentro real? A mí me encantan y siempre las recomiendo las rondas de palabras. Sí. Traten de planificar este tipo de actividades. Hm. Momentos donde se generen diálogos genuinos, espacios donde todos puedan hablar y ser escuchados. Hm. Entonces, ¿cómo podemos generar rondas de palabras y fortalecer los vínculos? Acá les traigo cuatro ideas muy sencillas, muy

38:53 fácil de aplicar, muy fáciles de llevar a las prácticas pedagógicas. La primera se llama algo que valoro de Fíjate que esta ronda de palabra busca que cada estudiante escriba algo que valora de un compañero. Sí, lo puede lo eh digamos la ronda puede ser de manera general, puede ser con nombres, clima de confianza, se puede escribir en un papel, se puede poner en un buzón. Sí, la idea es proponer estos espacios porque en este caso esta ronda de palabras refuerza la mirada positiva del otro. Sí, anteriormente dijimos que la empatía está desarrollada porque hay poco registro del otro. Cada vez estamos más inmersos en el individualismo, en lo

39:40 que a mí me toca. Hm. Y esto hace que la empatía sí no pueda estar no pueda estar fortaleciéndose. Y particularmente la empatía la que tenemos que trabajar con nuestros estudiantes es la empatía cognitiva, porque a todos rápidamente nos sale la empatía emocional, ¿no? ¿Por qué digo esto? No sé, vemos llorando a una persona y tal vez queremos actuar rápido y abrazarla y contenerla. Eso es empatía emocional, pero yo no sé si lo que la otra persona está necesitando de mí sea un abrazo. Entonces, esa es la empatía cognitiva, o sea, entender, poder sentir lo que la otra persona está sintiendo, pero no actuar desde mi necesidad emocional. Hm. Vamos con otra

40:27 idea para generar rondas de palabra y fortalecer los vínculos. Hoy te agradezco m trabajar el valor de la gratitud. La gratitud es la madre de todas las virtudes, pero hay que entrenarla. La gratitud nos permite poner atención con intención al momento presente. Sí. No es solo agradecer que estoy vivo, agradecer que tengo un trabajo, agradecer que tengo hijos, no. Es agradecer lo que sucede chiquito diariamente. Esos pequeños logros, esas pequeñas cosas que nos hacen sentir bien, que nos dan satisfacción, que nos llenan de alguna manera el alma. Sí. Entonces esta ronda de palabra hoy te agradezco cómo funciona. Justamente darle la posibilidad a nuestros estudiantes que le agradezcan a alguien

41:13 por que hoy me ayudó a la escuela, que me pasó una tarea, que me dio una palabra de aliento, que me invitó a jugar, que me prestó un lápiz. Sí. Esto que va a fortalecer, va a construir nuevamente la empatía y el reconocimiento del otro. Sí. Vamos con otra ronda de palabras. Algo que quiero que sepan de mí. Hm. Fíjate acá en esta ronda de palabras, haces un espacio de expresión personal. Quiero que sepan de mí tal cosa. Hm. Esto que ayuda? Fortalece la identidad y también desarrolla empatía. Hm. Y otra ronda de palabras que les comparto es algo que me hace sentir bien en el aula. Es h permite que los estudiantes expresen esto. Hm. De esta

41:59 manera el docente va a poder obtener información clave sobre esto, sobre necesidades vinculares. Sí, lo pueden trabajar con preguntas como esta, ¿me siento bien cuándo? Y escuchen, regístren. Hm. Fíjate que otra estrategia para fortalecer los vínculos es enseñar a escuchar al otro. Generalmente el ser humano escucha para responder. Sí. Mientras va escuchando está buscando rápidamente qué es lo que va a responder. Sí. Entonces, hay que trabajar mucho sobre la escucha activa en nuestros estudiantes. ¿Sí? ¿Por qué? Porque la escucha activa fortalece el cerebro social. Nuestro cerebro es social, tiene un sentido gregario, tiene un sentido de comunidad, aprende con otros y de otros y esto mejora

42:46 notablemente los vínculos. ¿Sí? Entonces, cuando nos sentimos escuchados, baja la reacción de defensa y aumenta la conexión. Hm. Entonces, ahí vamos. cuatro ideas para enseñar a escuchar y fortalecer los vínculos. Vamos con la primera idea. Escucha con misión. Esto lo pueden trabajar mientras están están dando clases, es decir, mientras un estudiante habla, los otros tienen un objetivo, ¿sí? Y es encontrar el verdadero mensaje o idea clave que ese estudiante acaba de expresar. Luego lo pueden compartir grupalmente. ¿Cuál es el objetivo de esta actividad? La escucha activa con propósito. Hm. Vamos con otra idea para

43:31 trabajar la escucha y fortalecer los vínculos. Trabajen en parejas, hablante, oyente. Hm. ¿Cómo funciona esta actividad? Un estudiante habla, pongamos un ejemplo, por un minuto. El otro no puede interrumpir y luego debe resumir lo que dijo su compañero, destacar lo más importante. Fíjate que el objetivo de esta actividad es trabajar sobre el control de impulsos. sobre el control inhibitorio, una función ejecutiva que es fundamental para poder aprender, pero que está en pleno proceso de desarrollo en nuestros estudiantes. Hm. Fíjate que el control de impulsos yo le llamo el freno del cerebro porque es lo que nos permite frenar una conducta para hacer otra. Hm. Seguimos.

44:18 Avanzamos con otra idea. Bueno, venga la redundancia. Se llama cadena de ideas, ¿sí? para enseñar a escuchar. Un estudiante empieza con una idea, el segundo que hace continúa en base a lo que escuchó. Sí. Y el siguiendo lo que dijo su compañero anterior y así se va armando la cadena. Luego cuando finaliza, que ahí queda criterio del docente, se puede sociabilizar de manera conjunta todas las ideas que sugieren. ¿Sí? Acá el objetivo, ¿cuál es? Escucho, ¿sí? Y hago una construcción colectiva. Hm. Vamos con otra. Esta es una técnica 3 2 1 de la escucha. ¿Cómo funciona esta técnica? Debes después de escuchar, perdón, los estudiantes deben escribir tres palabras

45:04 claves de lo que han escuchado, dos cosas que llamaron su atención y una cosa que les sorprendió o una duda que les quedó. Sí, el objetivo acá, ¿cuál es? Atención, precisión y lenguaje. Hm. Entonces, ahora les va a tocar a ustedes. Sí. Vamos a interactuar un poquito y vamos a aplicar lo escuchado y vamos a usar esta técnica, ¿sí? 321, la técnica de la escucha y ustedes van a escribir en el chat, ¿sí?, durante un minutito. Esto, tres palabras claves de lo escuchado hasta el momento en esta clase, dos cosas que hasta ahora han llamado su atención y una cosa que los ha sorprendido en lo que va de la clase.

45:51 Sí, ahí va. 60 segundos para hacer esta técnica de escucha activa. Y ahí mientras los colegas van participando, decirte Marilina de que a lo largo de la exposición ya hubieron algunas intervenciones muy interesantes en el mismo chat que son válidas también y que dan cuenta de la atención que está generando el encuentro de hoy.

47:04 Bien, tiempo cumplido. Yo voy a abrir el chat. Martín, si vos querés también me podés ayudar a leer un poquito. Tres palabras claves. Ahí va. Empatía, gratitud, preguntas cerradas. Abiertas los vínculos. A ver, empatía cognitiva. Ahí va. Escucha activa, atención activa, emoción, emoción símbolos ciencia, meta cognición. Muchos tomaron esa palabra. Muy bien. Meta cognición. Sí, porque actualmente es es más, le llaman como eh el máximo de la inteligencia, o sea, la inteligencia está definida más que nada por eso, ¿no? Por nuestro nivel de metacognición, eh, que es esa capacidad que tenemos de pensar sobre el propio proceso de

47:49 aprendizaje. Y esto se enseña, ¿sí? Y en este contexto virtual es fundamental porque es lo que va a permitir que los chicos además también puedan de alguna manera discernir, ¿no? Puedan de alguna manera elegir, puedan de alguna manera eh usarlo crítico. Sí, ese pensamiento divergente y fluido. Hm. Bueno, avanzamos entonces. Pensamiento divergente también muchos pusieron pensamiento divergente también. Vínculo empatía. Vínculo. Empatía. Bien, vamos con otra entonces. Otra estrategia para fortalecer los vínculos y acá va. Es acompañar los conflictos no evitados. Puede que coincidan conmigo aquí en que la escuela es un lugar de conflictos. En la escuela van a suceder muchos conflictos que son

48:36 normales y habituales porque los estudiantes están sociabilizando. ¿Sí? Entonces, hay que tomar esos conflictos como una oportunidad de aprendizaje, es decir, enseñar de alguna forma a resolver, a escuchar y a expresar, ¿sí? Tomar el conflicto como una oportunidad de aprendizaje. Entonces, acabamos con la práctica. Cuatro ideas para resolver conflictos y fortalecer vínculos. La primera idea que les traigo es seguir usar una secuencia. Sí, por ejemplo, paro, digo, escucho y acuerdo. Entonces, ante un conflicto, enseñarle a los chicos un paso a paso para resolverlo. Paro, freno la reacción, digo, expreso lo que estoy sintiendo, después escucho al otro. Hm.

49:24 Y después tratamos de acordar una solución. Vamos con otra idea, buscar alternativas de resolución de conflictos. Es decir, que después del conflicto, una vez que podemos de alguna manera comprender qué es lo que ha sucedido, tratar de encontrar otra manera de actuar. Sí, esto puede ser de manera grupal o de manera individual. Sí, vamos con otra idea. El acuerdo posible. Siempre hay una posibilidad de llegar a un acuerdo y siempre hay una posibilidad de poder reponer un vínculo. Entonces, cada parte propone una solución y se busca un punto en común. ¿Sí? La pregunta sería esta, ¿no? ¿En qué podemos coincidir? Seguramente hay algo en lo que podemos coincidir. ¿Para qué? Para reponer ese

50:11 vínculo, para reparar y para volver a construir. Sí, desde ese lugar. Hm. Y después tenemos otra idea que es el mediador, buscar un tercero. Sí. Si el conflicto es muy complejo, busco un mediador. Un tercero que haga esto, ¿no? Que escuche y ayude a ordenar. Vos decís qué, vos decís qué, vos opinas qué, vos opinas qué. Hm. Pero ojo, porque el mediador no resuelve. Sí. Y esto a veces suele ser un error en algunas instituciones o alguna alguna escuela, cuando plantean mediadores, el mediador no resuelve el conflicto, ayuda a resolverlo. Sí, porque de alguna manera acompaña a las partes a poder encontrar, sí, la manera

50:59 de resolver, pero por medio de ese orden. Hm. Entonces, repasemos un poquito. Sí, ya vimos que la comunicación está siendo afectada por el impacto del mundo digital. Ahora hemos visto que también los vínculos están siendo afectados por el impacto del mundo digital. Entonces, ¿qué podemos hacer desde la escuela? Construir espacios de encuentro real. Hm. Por medio de estas rondas de ideas que les propuse. Enseñar a escuchar al otro, practicar la escucha activa. Hm. Y acompañar, acompañar los conflictos, no evitarlos. Sí. Fíjate, esto que acabamos de compartir, son estrategias que construyen vínculos. Esto mejora la convivencia y cuanto

51:44 mejor esté la convivencia, más sostenido será el aprendizaje. Entonces, en un mundo donde hay mucha, mucha, mucha, mucha conexión virtual, ¿sí?, y poco vínculo real, la escuela puede ser ese lugar verdadero donde los estudiantes puedan vincularse, ¿sí? puedan construir ese vínculo y mejorar la convivencia. Vamos bien hasta acá. Sí. Bueno, avanzamos muy bien. Y aquí me gustaría este recuperar una parte de Fiorela. eh en la resolución de la de la propuesta de la última propuesta de trabajo, ella logra sintetizar y organizar este de manera bastante este interesante y ella define cada una de

52:30 las este actividades que había que realizar. Y en relación a las tres palabras claves de la clase dice aprendizaje participación comprensión. en relación a dos cosas que llamaron la atención, la forma en que se explicó el tema y la participación de los compañeros. Y en relación a lo que te llamó la atención de la clase, la dinámica utilizada para enseñar el contenido, de alguna manera Fiorela hace un cierre y una gran síntesis de los numerosos aportes que se han realizado. Bueno, muchas gracias, Martín. Gracias, Fiorela, y gracias a todos los que están participando. Eh, vuelvo. La tecnología es maravillosa, tiene estas cosas que nos conecta eh desde distintos lugares

53:18 del mundo, de la provincia, del país y podemos aprender, ¿no? Pero también es real que eh la comunicación a través de la pantalla está limitada, porque a mí en este momento como profesora me falta cerca del 70% de mi cuerpo, que es el que habla. ¿Sí? Entonces, cuando usamos tecnología para enseñar o cuando usamos tecnología para aprender, tenemos que de alguna manera, sí, vincular al otro con alguna actividad, con algún disparador, con algo que sí pueda de alguna forma generar ese intercambio, ¿sí? Y que no quede algo en el discurso, hm, sino que podamos de alguna manera ir a la experiencia. Hm. Así que esto es importante también saberlo porque estamos hablando de pantallas. Cuando enseñamos a través de una pantalla, nos

54:04 está faltando el 70% del lenguaje que está en el cuerpo y que habla y comunica muchísimo. Hm. Así que bueno, vamos a pasar a la tercera palabra que encontrábamos en la sopa de letra, que para mí es sumamente importante. Digo, para mí desde varios lugares, es importante como mamá, es importante como profesora y creo que la atención es uno de los dispositivos cognitivos básicos que más está siendo afectado por el uso de las pantallas y la tecnología. Todo lo que está acá dentro está diseñado para secuestrar la atención de nuestros estudiantes. Entonces, esto es muy importante que lo

54:49 sepamos como pedagogos y que lo sepamos como familia. A ver, no es casualidad que el celular tenga una luz azul, no es casualidad que la las pantallas que los chicos utilizan tengan muchísimos factores que atrapan la atención. ¿Sí? ¿Por qué? Porque vuelvo, esto está diseñado para generar adicción porque va directamente a un área de nuestro cerebro que se llama nucleacumbens, está asociada a la recompensa cerebral. El núcleoacumbens tiene una particularidad que es justamente la de liberar dopamina. La dopamina muchos sabemos que es un neurotransmisor que genera deseo. Sí, quiero eso. El genero el deseo que

55:34 genera la dopamina va a activar otro neurotransmisor que se llama noradrenalina, que me va a dar acción y movimiento. Quiero el celular, quiero tenerlo. Sí. Sí. Y esto de alguna manera va a generar una satisfacción. Entonces, todo lo que gira en torno a estos dispositivos están diseñados por personas como yo, que estudian el cerebro humano. Mm. Entonces tenemos que de alguna manera generar esta conciencia, ¿sí? Para poder reducir el impacto que están teniendo estos dispositivos frente a, en este caso puntual, lo que es la atención. Fíjate que la atención es uno de los dispositivos cognitivos básicos que más estudio porque la atención es clave para

56:21 diferentes y diversas funciones cerebrales y se logra cuando direccionamos, sí, nuestros recursos internos hacia un foco específico, pero en un tiempo determinado. Fíjate que actualmente muchos estudiantes interactúan en entornos digitales que están entrenando la atención para lo inmediato, lo breve y lo cambiante. Entonces, si lo que ven no los estimula, de alguna manera, rápidamente buscan otra cosa. Entonces, esa reacción que están teniendo estas tecnologías a veces es la misma que buscan dentro del aula, lo rápido, lo inmediato. ¿Sí? Entonces, este impacto que está teniendo la tecnología sobre la atención está afectando directamente la

57:06 capacidad de sostener la atención en clase. Fíjate que el impacto que tiene el impacto que tiene el mundo digital sobre los procesos atencionales muestran que la atención de nuestros estudiantes está cada vez más fragmentada. Sí, buscan una necesidad de estímulos constantes, muestran dificultad para sostener el foco atencional, es decir, para activar lo que se conoce como pensamiento focal, ¿sí? Poder concentrarme un tiempo en una actividad. Hm. Hay una tendencia al cambio rápido, ¿sí? a cambiar rápido y pasar de una actividad a la otra y hay menor tolerancia al esfuerzo sostenido. Acá les pongo un tren. ¿Sí? ¿Por qué?

57:52 Porque hay hoy muchos estudiantes están habituados a entornos digitales donde todo cambia rápidamente. Videos cortos, estímulos constantes y múltiples pantallas. ¿Por qué múltiples pantallas? Si ustedes observan a muchos niños y adolescentes hoy, capaz que están atendiendo muchas pantallas al mismo tiempo. Están jugando eh a la Play, están escuchando el TikTok del celular, están filtrando la información del televisor de la cocina y hasta capaz están filtrando la información del audio que está recibiendo su mamá. Bueno, hoy haya estudios que confirman que los niños y adolescentes en algunos casos están atendiendo a cinco estímulos digitales al mismo tiempo. Entonces, esto está fragmentando su atención. Hm.

58:38 Por eso, ¿qué sucede? Cuando requieren de la atención sostenida en el aula, se vuele más difícil. ¿Sí? ¿Por qué? Porque cuesta sostener el proceso atencional. Y vamos de vuelta. Así como vimos el impacto de la comunicación en el aula, así como vimos el impacto de los vínculos en el aula, vamos a ver el impacto de la atención en el aula. Fíjate cuesta cuesta cuándo, cuando la consigna es larga, cuando no la procesan de manera completa o rápidamente, ¿qué hacen? preguntan qué hay que hacer porque buscan ese estímulo rápido, inmediato. Muchos estudiantes están físicamente en el aula, pero mentalmente están en otro lado. ¿Sí? ¿Qué más? Cuando no entienden

59:25 algo, en lugar de sostener la atención para resolverlo, abandonan rápidamente. Y ojo, porque esto nos puede conducir a lo que se conoce como mentalidad fija, ¿sí? Es decir, pongamos un ejemplo, tenemos dos estudiantes. Dos estudiantes se encuentran frente a una misma tarea, misma consigna, misma actividad. Un estudiante se dice internamente, "No, esto no es para mí." Y abandona. El otro estudiante se dice internamente, "Bueno, esto está complicado, está difícil, pero voy a intentarlo." ¿Qué cambia en ambos casos? La mentalidad. Sí. Entonces, cuando la mentalidad es fija, el sujeto cree que no tiene capacidades para aprender, se frustra rápidamente. Sí,

1:00:12 percibe el error como una amenaza. En cambio, cuando la mentalidad es de crecimiento, se entiende que el aprendizaje es desarrollable. Sí. Bueno, esto también está siendo afectado por el impacto de la tecnología, ¿sí? Y por cómo están utilizando los procesos de la atención. Fíjate que también en el aula les cuesta sostener una explicación larga. se distraen fácilmente mientras el docente explica, algunos estudiantes te siguen el hilo, ¿sí? Pero otros se desconectan rápidamente. Entonces, el punto acá es que no es que no puedan atender o que tengan un problema en la atención, el tema es que hoy sostener la atención se volvió más desafiante. ¿Sí? Entonces, vamos a ¿Dónde? Tres estrategias. tres estrategias para reducir

1:00:59 el impacto del mundo digital sobre la atención para que podamos activarla en el aun, para que podamos sostenerla y para que podamos recuperarla. Así que la primera estrategia que les traigo tiene que ver con esto. Hay que captar la atención desde el inicio de la clase. Es decir, tenemos que empezar la clase con algo que genere interés. Puedo usar un elemento inspirador, puedo usar una pregunta poderosa, puedo usar una metáfora, puedo usar un juego, puedo cambiar el entorno de aprendizaje. La idea es que el comienzo de la clase sea novedoso. ¿Sí? ¿Y por qué tiene que ser novedoso? Porque ustedes van a coincidir conmigo que los momentos más importantes de una clase son el inicio y el cierre.

1:01:46 Lo que sucede en el medio necesita práctica y entrenamiento. Pero, ¿qué va a quedar? ¿Lo que sucedió al comienzo? lo que sucedió al final. Y esto tiene un fundamento, tiene un fundamento neurocientífico, se llama efecto primasía y efecto recencia. Hay personas que recuerdan mejor lo que sucede al principio de una explicación, al principio de una conversación y hay personas que recuerdan mejor lo que sucede al final. Por eso, si yo quiero captar la atención de mi estudiante, tengo que comenzar con algo que genere interés, h con algo que despierte curiosidad. H. Entonces, acá les propongo usar esto, activadores de la atención, porque lo que no se capta no se aprende. ¿Cómo me doy cuenta si mis estudiantes están

1:02:33 atendiendo si me miran? Si me miran, me escuchan. Si me escuchan guardan información y si guardan información es más probable que aprendan. ¿Sí? Entonces, acá les traigo cuatro activadores de atención. Son actividades que ustedes pueden hacer al inicio de una clase. El primer activador que les traigo se llama el puente. Comencé tu clase pidiendo a tus estudiantes que escriban dos ideas que recuerdan de la clase pasada. ¿Sí? Luego comparten las ideas y se arma un repaso colectivo. ¿Cuál es el impacto de este activador? Es que justamente fortalece la memoria, genera continuidad con el aprendizaje y activa conocimientos previos. Hm. Vamos con otro activador. Elijos yo. El

1:03:19 docente presenta dos o tres opciones vinculadas al tema de la clase. Por ejemplo, una frase, una imagen, una situación, un concepto, una palabra clave. Los estudiantes eligen una de esas de esas opciones y luego cuentan por qué la eligieron. Sí. El impacto de este activador de atención es que promueve la toma de decisiones, activa la participación y desarrolla argumentación. Fíjate que otro activador que les traigo es anticipo. Antes de iniciar el contenido, el docente propone una o más preguntas de anticipación. ¿Qué creen que vamos a aprender hoy? ¿Para qué servirá aprender esto? ¿Dónde podríamos usarlo? Entonces, los estudiantes responden, analizan de

1:04:06 manera colectiva. Esto despierta curiosidad, activa el pensamiento crítico y enciende los procesos de la atención. Vamos con otro activador de la atención. Este se llama el error. Al comenzar, el docente presenta una afirmación incorrecta, un procedimiento con errores o una interpretación equivocada. Los estudiantes que tienen que hacer detectar el error, explicar por qué es incorrecto y proponer en conjuntos la versión correcta. Esto desdramatiza el error. Es muy importante, ¿sí?, y que los chicos comprendan que el error es parte del proceso de aprendizaje y ustedes no sé los 600 que estamos en esta sala van a decir, "Sí, sí, así lo vemos. El error es parte del proceso de aprendizaje."

1:04:51 Pero los chicos todavía no lo internalizan. ¿Sí? Entonces, hay que trabajar con errores para que ellos se den cuenta que van a equivocarse. Sí. Y que puedo aprender a partir de ese error. Sí. también promueve la participación y desarrolla el pensamiento crítico. Fíjate que este tipo de activadores encienden la atención. ¿Cuál es la atención que yo necesito en clases? La que activa esto, que es la atención ejecutiva. Sí, esa que me permite atender de manera voluntaria. Quiero estar acá. Bueno, tenemos que hacer que los chicos quieran estar en clases. Sí. enciende el foco atencional, despiertan la mente y conectan con el proceso de aprendizaje. Segunda estrategia para fortalecer los

1:05:37 procesos de atención y de atención sostenida en el aula, que tan perjudicados están por los entornos digitales tiene que ver con esto. Fragmentar para sostener. Ustedes dirán, ¿qué será fragmentar para sostener? Fragmentar tiene que ver con esto, dividir la hora de clases en bloques de aprendizaje. Fíjate que yo les hice algunas intervenciones a través de la pantalla. Bueno, yo fragmenté para sostener. Fui proponiendo ante determinado tiempo alguna actividad que ustedes tenían que realizar relacionada al tema de la clase o no, pero algo que tenían que hacer. ¿Para qué? para poder alternar momentos de atención y momentos de pausa, porque la

1:06:22 tensión fluctúa, la tensión sube, pero el cerebro no está preparado para un input completo. Esto, ¿qué significa? que no puede permanecer durante largos periodos de tiempo atendiendo una misma tarea o actividad, porque cuando el cerebro atiende gasta energía, consume glucosa y se cansa rápidamente porque está haciendo un esfuerzo cognitivo. Nuestro cerebro viene programado para ahorrar energía y atender, aprender es un gasto energético para Sí. Entonces es totalmente aceptable que la tensión se pierda en la clase porque vuelvo, el cerebro no está preparado para permanecer mucho tiempo

1:07:07 frente a una misma tarea. Por eso digo que los sistemas educativos están viejos, están obsoletos. Nos mandan estar dentro del aula 80 90 minutos cuando un cerebro como máximo atiende de manera consciente 18 minutos aproximadamente. Ni hablar cuando son más chiquitos. Entonces, ¿cómo puedo potenciar la atención que encima está siendo perjudicada por las por el entorno digital dividiendo la clase en bloques de aprendizaje? ¿Cómo la divido? Acá les traigo un modelo. Si tenés una hora de clases, no hables más de hora de clases. Habla de, perdón, bloques de aprendizaje. Es decir, dividí tu hora de clases en tres bloques de aprendizajes de 15 minutos, por ejemplo, donde vas a explicar, donde los estudiantes van a

1:07:54 hacer actividades, donde vas a aplicar mucho de lo que venimos trabajando anteriormente. Entre medio de esos bloques, hace cortecitos de 3 a 5 minutos cortitos. Estos cortes sí son esas pequeñas pausas que ayudan a que el cerebro reponga la energía que está consumiendo, repase lo que está aprendiendo y pueda de alguna manera también repetir. Sí, estas pausas le dan al cerebro la posibilidad de que trabajen las memorias. Cuando yo pauso en el aprendizaje, la memoria de corto plazo le va mandando información a la de largo plazo porque la tensión se fue un ratito hacia otro lado. Entonces, no saturo de información al cerebro. Sí. Fíjate que estos

1:08:40 pequeños cortes que vos podés hacer de tres a 5 minutitos entre cada bloque buscan de alguna manera ser utilizados estratégicamente. ¿Qué significa esto? El docente va a saber cuándo aplicarlos y qué tipo de cortes va a aplicar. Sí, porque también está asociado mucho a la energía corporal. Vos te puedes dar cuenta que la atención está bajando porque el cuerpo está bajando su energía. ¿Sí? Entonces, estos cortes tienen que ser de corta duración, de interacción social y con movimiento. Hm. ¿Qué pueden usar como corte? un juego breve, una actividad de movimiento corporal coordinado, un desafío o un reto corto, una relajación guiada, entre otras

1:09:26 opciones o alternativas. Hm. Así que bueno, vamos a hacer nosotros ahora dos pequeños cortes para reponer nuestros propios procesos atencionales. Sí, el primer corte es un desafío, perdón, me faltó la es un desafío corto que se llama números y colores. Para hacer este desafío corto, ¿sí? Tienen que seguir algunas reglas. La primera regla es la siguiente. Como el desafío se llama número de colores, si el número que aparece es par, ustedes van a decir el color. Si el número que aparece es impar, tiene que decir el número. Sí. Vamos a hacer este pequeño desafío corto. Si el número es par, digo el color. ¿Quieren prender los micrófonos? No tengo problema, así se arma un ruido, un lío bárbaro. No

1:10:12 pasa nada. A ver, ahí va. Eh, regla, sigo, voy a volver. Regla. Si el número es par, digo el color. Si es impar, digo el número. Vamos rapidito. Ahí va primero. Vamos con otro. Voy con otro. Vamos con otro. Ahí te van escribiendo todos, ¿eh? Ahí. Y te digo que van bien. Vamos, vamos. Ahí va otro. Vamos con otro. Quedan dos.

1:11:00 Bien, muy bien. Fíjate, ejercicios como estos son de muy cortita duración, pero usando como un corte, el impacto que van a tener va a ser muy potente porque va a renovar el proceso atencional, va a activar todo el el proceso emocional, va a nivelar estados emocionales. Este tipo de desafíos cortos trabajan sobre la flexibilidad cognitiva, la capacidad de cambiar rápidamente, trabajan sobre el proceso de tensión, no puedo sacar los ojos de ahí. Hm. Trabajan también sobre el control inhibitorio. Ay, rojo 12, ¿qué decía? Hm. Bueno, hagan este tipo de cortes, úsenlos dentro del aula. Fíjense, yo hice pequeños cortes desde que empez desde que empezó esta esta clase, porque mi idea es tenerlos acá el mayor tiempo

1:11:47 posible, ¿no? Que me apaguen la pantalla y se vayan a la cocina y se hagan un mate porque esto está aburrido. Sí, la idea es que podamos interactuar más allá que tengamos un límite que es la pantalla. Sí, en este caso para poder compartir con más profundidad la temática, pero tiene una algo positivo que es que nos está conectando a través de la distancia. Sí. Y otro otro corte que les traigo es movimiento corporal coordinado. Sí, este lo suelo usar mucho en eh muchas de mis intervenciones, que la idea es mover el cuerpo. Sí, usen cortes para mover el cuerpo. Cuando muevo el cuerpo, muevo el cerebro. ¿Qué significa? sube la sangre oxigenada y me permite pensar más profundo. Fíjate que al comienzo hago un paréntesis dijimos que cerca del 52% de

1:12:35 los niños argentinos pasaban más de 3 horas frente al teléfono, 3 horas quietos, sentados mirando. Bueno, sí, el movimiento corporal coordinado es fundamental. Entonces, vamos a bailar un ratito así, sentaditos de la silla. Sí. Desde casa vamos a hacer este baile, esta coreografía. Ahí vamos. O 1200 rock we're going to rock around the clock tonight put your racks on join me h some fun when the clock stes rock around that tonight rock rock rock to go rock rock around theock tonight

1:13:27 for him the slows down we rock on that clock Rock tonight. Rock rock rock tol rock rock around the clock tonight. Bien, un ratito n más dijimos. Sí, son cortes que se hacen justamente con interacción social, con movimiento y de corta duración. Entonces, miren, me quedo con esta frase que está en una en uno de mis libros que dice, "El aprendizaje no mejora por durar más."

1:14:15 Sí, o sea, el aprendizaje mejora por cómo se organiza en el tiempo, porque sin atención no hay memoria y sin memoria no hay aprendizaje. ¿Sí? Entonces, vuelvo al principio. Para mí es uno de los dispositivos cognitivos básicos fundamentales para aprender qué más está siendo lastimado y castigado por el entorno digital. ¿Sí? Entonces, los beneficios de dividir la clase en bloques de aprendizaje y usar entre medio cortes está en esto, va a mejorar la participación de los estudiantes, ellos se van a mostrar más activos y presentes. Va a reducir la fatiga cognitiva. ¿Qué significa esto? Dijimos que el cerebro no está preparado

1:15:00 para un input completo. No puede estar largo periodo de tiempo escuchando y atendiendo. Hm. facilita el aprendizaje profundo. Hm. No solo escuchan, también procesan revisan comparten hm resuelven desafíos cortos, participan de manera comunitaria. También esto permite recuperar la atención, es decir, cada bloque funciona como un reinicio atencional y favorece a la memoria, porque repetir en intervalos de tiempo hace que haya mayor conexión neuronal. Si. Bien. Vamos con la tercera estrategia para mejorar los procesos de la atención. Dijimos la primera era usar activadores de la atención, la segunda estrategia era dividir la hora de clase en bloques

1:15:47 de aprendizaje y la tercera estrategia que también es muy importante para reducir el impacto de las del mundo digital sobre la atención tiene que ver con enseñar con desafíos posibles. ¿Qué significa esto? Y acá, mira, escucha bien, escucha esto. Sin desafío no hay aprendizaje y sin posibilidad no hay cerebro disponible. ¿Qué estoy queriendo decir? Que para sostener la atención, la tarea que damos tiene que ser desafiante, pero tiene que ser posible. ¿Sí? Fíjate entonces, ¿cuándo un desafío es posible? Cuando mantiene un equilibrio entre la dificultad y la accesibilidad.

1:16:34 ¿Por qué? Porque si el desafío es poco complejo, ¿qué puede suceder? Que el estudiante se desconecte, que baje la

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