28 de julio de 2026

0:20 Buen día. Buen día. ¿Cómo está? Bienvenidos. Este, bueno, eh, bienvenidos a los estudiantes, a la gente que está por Zoom también. Este, en esta oportunidad tenemos con nosotros a Gustavo Riestra, que es el coordinador nacional de cultura científica del ME. Sí. Tenemos a este Federico Franco, que también es integrante del de cultura científica y tenemos a Sofía, Sofía que ya estuvo con nosotros en otra oportunidad que es la mentora o la coordinadora departamental de cultura científica. Algunos también estuvieron presentes el taller de filosofía. Este, hoy la idea es trabajar

1:10 este en metodologías metodologías activas, perdón, este si ustedes se inscribieron al formulario, por allí estaba el título, ¿no? Este, trabajar de la misma forma, en la misma línea que estuvieron trabajando con Sofía. En esta oportunidad van a trabajar con Gustavo y con Federico, así que los dejo con ellos. Disfruten, aprovechen, involúcrense y a la gente que está por Zoom, que les decía, eh no van a participar directamente del taller en sí, porque como ven, eh la idea era hacerlo presencial, pero les permitimos eh la oportunidad de poder observar, que seguramente también pueden ser una experiencia muy rica. Ah, bueno,

1:56 bienvenidos y disfruten la jornada. Muchas gracias por el micrófono. No sé si el problema es allá que queda bajo no escucha en el Zoom si no. Bueno, buenas buenos días para todas y para todos. Un gusto estar aquí en nombre del equipo Científica. Eh, vamos a tener una estancia de intercambio donde de alguna manera queremos también que ustedes nos ayuden a pensar juntos lo que es la praxis docente. Este, estas propuestas, como ustedes habrán leído cuando se registraron en un título, pero va más allá de ello. Lo que le pedimos es que traten de rescatar

2:41 aquellos aspectos que vamos a estar trabajando que les puedan ser de utilidad para su desempeño como futuros profesionales de educación que van a hacerlo muy pronto. De hecho, hay alguno de ustedes con cursos con niveles a cargo y por lo que tengo entendido viene de química, biología y física. tres áreas diferentes. Bien, seguramente ustedes están esperando que les mostremos un PowerPoint y empecemos a hablar, pero vamos a hacer el PowerPoint lo vamos a dejar para el final si da el tiempo y si no no vamos a ver PowerPoint. Ustedes van a ver que hay algunas mesas con algunos dispositivos. Sí, estos dispositivos es para hacer algo.

3:27 ¿Qué se imaginan que tienen que hacer? un experimento. Bien, puede ser algo más que se les ocurra, ¿no? Bueno, parece que puede tener que ver con eso. Puede ser, no sé, parece que jabón para hacer burbujas. Bien, son posibilidades, ¿verdad? supuestos de lo que podría llegar a pasar si utilizamos eso. El desafío es en dos etapas. La primera por un tema de tiempos, como sé que algunos de ustedes vienen por fuera

4:13 de la capital departamental, tuvieron que tomar ómnius, venimos de una serie de situaciones específicas acá en el ser, queremos dárselos preparados para no perder tiempo. Entonces, lo que les estamos dando es una bandeja. La bandeja es distinta, como ven, algunos es el tragoport, otros es estas bandejas de aluminio, pero simplemente porque no pensamos que fueran tantos. Hasta ayer pensamos que iban a ser 18 más o menos, 20 y bueno y hoy se duplicó la cantidad de personas, entonces salimos a buscar más bandejas, pero todas tienen un vasito con la mitad de agua agua. Ojo que no estamos promocionando ninguna marca particular porque no financió nada hasta el momento, no quiere decir que

4:59 mañana lo haga, pero agua de la camilla tiene eh jabón líquido, que tampoco es ninguna marca en particular, y lo que les dejamos ahí un sorbete, pajita, popote, como le llamen, y una cucharita. Ahora bien, en equipos necesitamos que se formen grupos y que los grupos sean lo más equitativos posible en cuanto a cantidad de personas, porque ya vi que muchos entron juntos y se sentamos juntos y por acá quedan lugares. Entonces, para poder aprovechar e incluso para que sea mucho más rico, sería bueno que se intercale desde las distintas áreas del saber, o sea, que no estén todos los de biología juntos, todos los de química juntos, sino que haya conexión, que es como van a

5:46 trabajar en el mundo real, esperancia y no encerrados en un salón dentro de la misma disciplina. Así que hagan ese ejercicio rapidito e movilizarse y no poner este punto. Yo no sé quiénes son de dónde. Por acá dice, "Ya nos van a separar. Me gustaría saber ya mañana nos caras clase. ¿Ustedes qué van a hacer cuando

6:34 sus estudiantes hagan esto? Y acá dejado al profesor lo de acá. Así que

7:49 Bueno, estamos. Sí, me olviden saludar la gente presencial, disculpen porque, bueno, esto es más presencial que otra cosa, pero bienvenidos. Capaz que ustedes pueden hacer preguntas, comentarios a través del chat y le pido a algunas de las colegas que, bueno, si me ayudan, si hay algo en el chat que que los intrinse, así también lo podemos sacar en juego. Bien. Si bien el taller tiene un foco, vamos a aprovechar todo lo que emerja de esta instancia. No hay que desaprovechar absolutamente nada, pero no hay que olvidar del foco. Miren lo que pasó recién. Son futuros profesionales de la educación. Los prof tuvieron que ayudarlos a organizarse en el salón, en las mesas

8:36 cuando ustedes son adultos, futuros profesionales de la educación. Está para reflexionar, simplemente, no es para abrir debate. Reflexionemos, porque una de las cosas que los docentes decimos es que queremos generar y promover la autonomía de los estudiantes. ¿Cómo promover autonomía si nosotros no somos autónomos? Entonces, estas cosas van a pasar durante el taller. Van a ver paréntesis donde de una manera humilde y modesta les damos algunas devoluciones de comentarios que observamos para que ustedes si quieren los registren, porque algo que es importante y no veo es que registren. Son futuros docentes, registren todo, registren, llen cuaderno, anótenlo. Buenísimo. ¿Por qué?

9:23 Porque se les puede ocurrir algo de las personas que están hablando adelante, cosas que ustedes digan, "Me gusta cómo logró tal cosa, cómo se conectó con el grupo o cómo no se conectó con el grupo o no me gusta este grupo de comunicación corporal o este sí, capaz que lo voy a trabajar, voy a leer más para después profundizar." Entonces, siempre tomen nota de lo que se está hablando, pero también de aquellas cosas que ustedes vayan percibiendo. Nosotros los docentes tenemos que aprender también de la gente que viene a hablar, a dar talleres. Son talleres lo que dan o a veces cuando nos hablan de PowerPoint no son talleres y también cuestionar esposa porque el día mañana u hoy ustedes están en clase. Entonces ahora volvemos al foco. Estamos proponiéndolos proponiéndoles algo, una

10:10 actividad, desafío que tiene dos fases. una fase A que ya se las dimos para dar tiempos, donde vuelvo a repetir es una bandeja, una pajita, tiene la mitad de agua de la camilla el vaso y una una porción de jabón líquido, ¿sí? Sin marca. Lo que le vamos a pedir es que en los grupos, así como están sentados, primero que nada, como va a haber una fase A y una fase B, ¿qué supone que va a pasar? Ya lo dijeron por ahí. ¿Qué es lo que vamos a hacer? ¿Cómo hay una fase A y una fase B? Bien, vamos a experimentar. ¿Se acuerdan que ustedes lo dijeron al principio? Bien. Entonces, va a haber una fase A y

10:57 una fase B. Al haber una fase A y una fase B, lo primero que les vamos a pedir es que ustedes escriban en el cuaderno, uno solo escribe, es el notario, el grupo, un supuesto, un supuesto de lo que les parece. Y ojo acá que va a pasar en la primera instancia. Sí, en esta. ¿Qué les parece que va a pasar? lo más detallado posible porque pueden poner como ya dijeron burja de jabón. traten de ser un poquito más explícitos, pensar un poco más futuros docentes, tratar de especificar un poco más la idea de qué les parece que puede pasar. Y segundo,

11:43 ustedes les vamos a retirar esta primera fase y van a tener que armar su segunda fase con materiales como tienen ahora, vasito pastita jabón agua cucharitas, todo eso y vuelven a el lugar de trabajo. Ahora, hay algo que siempre lo vamos a hacer igual en ambos en ambas fases. contador, el contador es Federico que ahí está preparando su instrumento y cuando yo les diga pronto, listo y ya él nos va a contabilizar 10 segundos. En esos 10 segundos van a soplar dentro del vaso. Va a pasar eso en la fase A y en la fase B. Sí. Entonces, reitero, la

12:30 fase A ya la tenemos preparada para usar tiempos. Ustedes piensen primero, un supuesto, qué puede pasar cuando soplemos y ya vayan pensando también qué les gustaría en la fase B para poder comparar la A con la B. Sí, la A con la B. Para la B les vamos a retirar lo que tien en la mesa y la van a armar ustedes. ¿Alguna duda hasta acá? Puedesar de nuevo. Sí, ningún problema. Tenemos, dice allá el compañero, una experimentación en cuarta. Tiene dos fases. Una fase A, que por

13:16 tema de tiempo se las damos ya preparadas, donde tienen un vasito, la mitad de agua de la canilla, una un poito de agua de jabón líquido, una pajita y una cucharita. Okay. Entonces, lo primero que tenemos que hacer es en grupo discutir qué es lo que nos parece que va a pasar cuando soplemos dentro del vaso y lo registramos. Sí, sabiendo que tenemos una fase B. La fase B ustedes la van a tener que preparar con los mismos materiales que tienen acá, o sea, con le vamos a poner vaso, le vamos a poner pajita, le vamos a poner jabón, agua. Este, hayas y ustedes mismos la arman para la fase B, que ustedes van a comparar la A con la

14:04 B. Hasta ahí, ¿cómo vamos? Sí, quedó claro. ¿Alguna duda? Pregunten, no hay problema ninguno. ¿Seguros? Bien. Entonces, les vamos a dar ahora unos 3 minutos para que anoten, piensen y disfutan qué es lo que va a pasar y lo registren. Sí. En un cuaderno. Registren un cuaderno. ¿Qué es lo que piensan que va a pasar cuando uno sopla dentro del vaso? Traten de ser más explícitos que sí algo más acorde al nivel que estamos profesionales de la educación. Y vayan pensando que esta es la fase A. Después viene la fase B, o sea, que vamos a comparar la A con la B. Sí. Bien.

16:40 Lo que pasa siamos la primera por acá.

17:31 Bueno, Vamos cerrando entonces. Acá están todos listos. Sí, registraron. Fundamental. Bien, entonces ahora quien esté designado por la mesa para soflar, prepárese. No empiece todavía. Felizco va a ser el que diga pronto, listo y ya. Recuerden que tienen 10 segundos. Sí. 10 segundos para atención. Corriéndote.

18:17 1 Bien. Ahora lo que hacemos es observar lo que pasó. Y qué es lo que nosotros supusimos al inicio antes de ver el accionar, lo que nosotros suponíamos. Y recuerden, cuando les digamos, porque ahora vamos a preparar dos mesas para con los materiales, les vamos a estar retirando esta y ustedes pasan a armar la fase B. ¿Okay? ¿Quedó claro? Sí. Bien. Ahora entonces observa lo que cada mesa obtuvo y lo compara con lo que dijo que iba a pasar.

20:33 Listo, estamos listos. Bien, entonces les pido a los profes que me ayuden a retirar la fase A para dejarles libre acá las mesas. Le dejamos acá las bandejitas para que ustedes lasen también. Sacamos esto. Ahí va.

21:21 también se la sacamos ahí. Entonces, ahora sí ustedes acá enfrente tienen pasos, tienen patitas, tienen jabón, tienen agua. Uno por mesa pase porque son muchos y pasan todos juntos va a ser problemático. Sí, esto lleva tiempo, por eso es que la primera parte

22:07 se la misma. Entonces, uno por mesa que pase y arma el dispositivo para la fase B, ¿okay? Y nadie sopla hasta que Federico diga pronto listo y ya. Okay. Dudas, no. Adelante. Entonces, uno por mesa. Agarre una bandejita cualquiera. Hay otro otra otra conca.

24:07 ¿Cómo venimos? Bien. Ojo, ¿cuántos grupos están faltando? Esto de para uso todavía por allá.

24:59 Listo. Momento que este contador el contador está en el contador tiene que ser la misma. Ahora sí está el contador. ¿Están todos listos ustedes? Hola, ¿hay alguien? ¿Están todos listos? Sí. Sí. Leamos al contador. Sí. Atención. Listo. 3 2 1 0.

25:49 Bueno, y ahora sí tenemos entonces la fase A, la fase B. Nosotros al principio pusimos un supuesto, podemos comparar. Les pido que utilicen un tiempo que les vamos a dar aproximadamente 10 minutos para que entre ustedes reflexionen y analicen lo que pasó, la experimentación que mi colega ya mencionaba al principio. Sí, que traten de comparar con el supuesto, que traten de ver eso por un lado. Y otra cosa que ya les pedimos que vayan reflexionando es, no va a pasar por un tema de tiempo, pero si tuviéramos otra oportunidad,

26:36 sí, estas va a reflexionar. Si tuviéramos otra oportunidad de volver a plantear esta situación, si haríamos algún ajuste, capaz que no, que estamos con bien, no hay problema, pero si algún grupo entiende que debiera hacer algún ajuste a la esta fase, es que valo también son esas dos partes, quedo claro. La primera es la reflexión de lo que pasó, lo comparamos con el supuesto y la segunda, si tuviéramos la oportunidad de hacer la vuelta, qué ajustes le haríamos o ajustes. Ok.

28:48 para ser diario. como paraente. el primer momento que van a comprar la es más atractivo

29:56 Vamos a poner especial La maldit. Puedo segir.

30:49 Eso de eso es algo para la cambiar todo.

32:10 Ahora que vas recordando, ¿te animer de ayer componer esa que vos fijaste poniendo todas las bases de un proyecto? Y en definitiva hablar de laación porque texto hicimos parte, hablamos supuestos, hablamos de Sí, que la escribo y sobre esa las letras traig para acá adelanteo. Eh, ahora no, porque el centro está acá el centro ahora es el entonces. Sí, si quieres inscribir o dejarlo escrito. Si queré dejarlo escrito, ya después lo traje. O no. Eh, son míos.

32:57 Si me faltan cosas, las terminas vos.

33:53 Porque si el colorante

35:12 Bueno, ¿cómo cómo vamos? ¿Lograron cerrar o necesitan un minutito más? ¿Listo? Sí, podemos empezar entonces la discusión. Bien, ¿cómo se sintieron con la propuesta? Bien divertidos curiosos ansiosos. interesante para participar del grupo. Bien, bien. Es importante saber cuando

36:02 ponemos una propuesta, un desafío a los estudiantes, cómo se sintieron. Muchas veces que era de lado el aspecto emocional. Ahora, si nosotros como docentes no supimos cultivar un buen terreno emocional al principio, es muy difícil que los aprendizajes educativos que nos habla Perkin puedan ser aferrados. Generalmente si uno les dijera a ustedes, ¿qué se acuerda de la trayectoria educativa hasta ahora, lo que se acuerdan está más ligado a un aspecto emocional? Por bueno o por malo, no importa, pero un aspecto emocional. Entonces es importante también preguntarle a los estudiantes cómo la propuesta, porque cuando surge una indiferencia, ahí se nos prende a

36:48 nosotros un semáforo en rojo de aflicción. Algo pasó que no generó lo que uno tenía y es esto, despertar desafíos intereses motivación. Esto es necesario, pero tenemos que ser conscientes porque muchas veces arremetemos como docentes, tenemos 40 minutos, el timbre suena, dejo esto de lado. La parte es fundamental, es necesario tenerla sobre la mesa. Ahora, para eso, una primer pregunta sin respuesta es, ¿cómo estoy yo en mi tenda emocional? Punto. Bien, les dije que iba a haber muchas cosas con signo interrogación. Seguimos. ¿Quién quiere comenzar hablando lo que discutieron en grupo? ¿Quién se anima a

37:36 romper el hielo? Adelante. Te doy el micrófono porque si no no se escucha con la gente que está en el semi presencials Hola, eh como de química eh estoy acá y buenas buenos días. discutieron que la elección de la pajita es muy mala del imparte, es que hubieran preferido una más lista y de hecho tienen razón en el aspecto que hizo mucho más fuerza que en el primer eh también gracias creemos que por la por la pajita se salió mucho mucho menos burbuja en el primer experimento. También yo mencioné que al herarle jabón al agua rompe la tensión superficial y eso debe haber causado un

38:23 efecto y observamos que cuando después de un de un tiempo todas las burbujas se vuelven a vuelven a su estado original que era la solución. Algunas preguntas que tengo. Eh, mis compañeros me dijeron que necesitábamos una barata más lisa. Sí. Lisa no, Lisa no. Tipo recta, recta. Bien, a ver, esto no es estar pelo al huevo, es futuros profesionales de la educación, que los estudiantes se expliciten en lo que están diciendo correctamente. Sí, listo. Esa es la lo que queremos decir es que sea que tenga otra forma más lineal, ¿verdad? Entonces, cuidado con eso. También ayudarlo a identificar qué es lo que nos

39:09 quieren decir porque ahí está un tema que es muy cercano a ustedes, la clínica. materiales, ¿no? Bien, cambiaron la patita, por lo que tengo entendido. Alguna otra cosa, eh, creo que la también hablamos sobre que la sustancia, la solución no estaba tan bien mezclada como la primera y por la cantidad de tiempo que quedó y creemos que eso causó un efecto también en la el momento de generar. Ajá. Bien, dejamos una primera parte. Sí, la otra la vamos a dar después. Ahora estamos analizando la primera parte del desafío que era, ¿qué pasó? Sí, sí. Eh, comento solo la parte de la parte digamos de observación,

39:55 o sea, en la fase al observar eh su una solución que era que al soplace i van a comenzar a formar burbujas y esto por la agitación del aire en el en la solución de agua que iban tomar burbujas. por la atención superficial. Lo que pasó es que después cuando lo hicimos eh no tuvimos en cuenta que las burbujas iban a empezar a digamos subir por el por el vaso y se iban a desbordar, como que había un recambio constante de burbuj, por decirlo de alguna manera. Y luego con el cambio que Salvador cambió el tamaño del vaso y suponemos

40:43 que la cantidad de jabón en comparación a antes y la cantidad de agua era diferente, probablemente menor, eh influyó en el resultado, ya que las burbujas eran, digamos, menos y duraron mucho menos tiempo que las anteriores. Suponemos que la cantidad de jabonas se ve menor en comparación a la de agua. Eh, la tensión superficial era menor y por lo tanto con el tiempo las burbujas aguantaban menos. A ver si entender. En la fase B usted se supone que al tener menos jabón que agua pasó todo lo queiste. Entonces, por consiguiente, en la fase había más jabón que agua.

41:30 Es una suposición. una suposición. ¿Qué tiene algún elemento como para decirme con más firmeza si eso fue así o no? Mm, es nosotros grabamos un video, eh, y en el primero las burbujas duraron más y en el segundo también estuvimos observando el tamaño de las pujas. Eh, en en un momento yo agarré las burbujas, no se rompían con facilidad en comparación a las de la fase B. ¿De qué color es el jabón? El jabón amarillo. Amarillo. Si fuera más jabón que agua, ¿de qué color tendría que ser lo que estamos viendo?

42:15 ¿Puede? Sí. Si el jabón es amarillo, el agua es transparente, si yo en la fase A hubiera puesto más jabón que agua, ¿qué color tendría que haber visto? Claro, amarillo, ¿no? Capaz que tramposo porque este vaso adentro es no porque el vaso es blanco y el otro era transparente, o sea, más transparentoso. Entonces ahí puede variar el como uno perigue el color, una percepción del color.

43:03 porque veíamos cuando se nos daba pielentas, entonces deducimos que había más o cantidad de sabor. En este como el base flojo, nosotros sabemos si era una cantidad de sabor o no. Colocamos una cierta cantidad de agua, cinco gotas fues de jabón, pero nos llegamos a ver si la coloración era igual o no a la Entonces todas las educciones nosotros las sacamos por diferencia del tamaño de vaso, la cantidad de agua, la cantidad de pavos que colocamos porque según mi compañero elevolisma cuarta en la hora de la primera vez. Entonces hay bastantes variantes que nosotros tenemos que charlas por ahí. Bien, ahora fe química. ¿Ustedes piensan de que cuando

43:48 vinieron pueden pensar que hay aceite en el vaso? ¿Qué pasa? El aceite queda. ¿Dónde estaba el amarillo? típica primer lugar veo de lejo, ¿no? Y en segunda lugar es bien bieno. Eh, cuando yo observé era cuál cuando yo del vaso me di cuenta que no era porque se notaba la diferencia del color, pero son las dos partes son nosotros ponemos a cierto algo que tenemos que tener en cuenta, paréntesis. Sí.

44:37 No asumamos cuando los chicos dicen algo que nos están criticando, están diciendo algo contra nosotros. Acá no fue individualizado a alguien en particular. Lo que tenemos que aprovechar son los emergenísimos para trabajar algunos aspectos, pero no sonamos que me están diciendo aquí. No tenés por qué explicarte de que yo no eso o lo importante acá es si pasa algo y pensamos como docentes que nos puede aportar, no se olviden, no solo en química, en biología, en física, a la formación de ciudadanía es trabajar, sí, hacer que piensen. Necesitamos que los chicos piensen hoy en día con el tema de la tecnología, la inteligencia

45:22 artificial, cada vez pensamos menos. Entonces, importante que piensen cosas para que piensen, no estemos a la autodefensa, nadie está criticando nada, no importa, pero acá lo importante es eso. Bueno, a ver, si no son de química, puede ser que el aceite esté abajo y que alguien lo explique. Entonces ahí me queda. Capaz que yo no sabía porque vengo de otra área, no sabía que se y me están explicando, está quedando. Entonces, eso es lo interesante de lación. ¿Vas a decir algo más para agregar? Eh, yo cuando estaba fuera también cuando estaba preparando me pareció que era aceite, pero claro, la case observar era no no era aceite. Una tenía boca arriba, otra el color y eso,

46:09 pero podría haber sido lejos podría, no lo sabe bien. Pasar el micrófono a alguno de nosotros. Ah. Perfecto. Nombrada. Nombrada también. Acá tenemos este una respuesta que nos da una compañera que está en el que este es Sofía. Sí. Entre tantas cosas, yo solo voy a eh tomar parte de lo que dice cuando soplamos dentro del vaso comenzaron a formarse una agrupación de burbujas que tendrían como origen la mezcla y agua del eh tendrán como origen la mezcla del agua y el jabón. Se pudo obtener una agrupación de burbujas de

46:55 diferentes formas y tamaño de la misma mezcla y después ella pone que en algunos casos se desbordó una intensidad con la que somblaron debido a la rapidez con la que este se formar. Presencial observando la situación ahí. Buenas a todos, mi nombre es Carlos y con mi equipo redactamos cinco suposiciones de primer los supuestos. Bien, estos son se rompe la superficial, aumenta el volumen del contenedor fumoso por la expansión del aire, disminuye la solución acuosa, cambiar ya la turpidez

47:40 y se genera a en la primer fasula. Bien, con la observación compruamos que si se rompe la presencia superficial aumenta el contenido fumoso, no disminuye la solución acosa a simple vista, pero sí pudimos observar. Después la timidez no cambia y se genera otra. ¿Qué hicieron ustedes que cambiaron de la fase A la B? En la e cambiamos en los recipientes. A ver, la segunda claro con más fuerza.

48:27 Entonces eso generó que se volvieron agua este y creo que por favor de jabones un poquito más de agua de lo que tenía pusiste un poquito más de jabón y de agua se ve. Entonces fue más jabón con más fuerza y cambiaroncito. Estamos de acuerdo. Okay. Bien. Algo más. Vamos a darle aquel grupo porque ese grupo está como fuera como un outline en este momento. Importante que todos estemos escuchando lo que está pasando. Escuchando. Sí, pero están hablando también porque estamos procesando la información. Sí, pero demos tiempo. El proceso de la información ya puesto. Ahora hay que escuchar a todos porque si

49:13 no les toca a ustedes. Momentico. Nosotros hicimos un un registro como estaba diciendo la compañera, eh, estaba en mi presencial con el tema que ve el tamaño de las burbujas, cuánto salió el vaso. Comparamos una experiencia con la otra, inclusive estigamos un poco la experiencia de los compañeros para ver que hayan obtenido. trabajamos algunas hipótesis como que al si estaba menos tubida el agua eh generaba menos bodujas seguro de los compañeros, pero tuvimos problemas a reproducir la experiencia porque no pudimos fijar ninguna variable, el vaso es diferente, así que no pudimos apreciar bien la tubidez a pesar de de sacar fotos y videos, el

49:59 grosor tomó por la boca de salir a la pajilla. Profe, profe, ¿cuál era la consigna que íbamos a discutir ahora? Eh, la consigna era básicamente eh ver eh si podíamos sacar alguna conclusión. Esa es la parte B. Si otra nueva oportunidad, ¿qué cambiaría? Ahí viene todo eso que está diciendo que es muy importante. No se olvide de eso, porque va a venir para la otra parte. No, no, la parte era el supuesto de que íbamos a burbujas y y registramos la cantidad de burbujas en la altura más que la primera eh comparado con la primera. Sí, en la en la en la parte de tuvimos burbujas más grandes y con menos consistencia porque lo que cambiaron ustedes fue es que cambió todo, cambió todo porque no hay ninguna

50:45 variable fica. Okay, quedemos ahí, quedemos ahí. Lo otro viene para otra parte. ustedes. ¿Qué pasó? A ver, ¿quiénes cuál era la consigna de esta parte? No, esta parte era analizar analizar lo que obtuvimos obtuvimos cosas que la fase A y la B. Tenemos comparar y hacer fuente con supuesto. En la parte lo que hicimos pues durante 10 segundos con poca fuerza porque tuvimos miedo de que

51:31 con poca fuerza para que noara y el resultado fueron burbujas o pequeñas esferas de aire con aire dentro de una capa de líquido esta burbuja durar poco tiempo y suponemos que será por evaporación del agua. parte de lación y la Oye, ¿qué cosa? E en la parte de hicimos exactamente lo mismo. Bueno, lo que cambió es que eh al preguntarte le preguntamos si había exactamente la misma cantidad de agua que el debordo en la parte A. Le dijiste que era Sí. Eh, cuando las compañeras hicieron

52:17 la parte de ellas eh le pusieron, me dijo, tres y de jabón y kg de agua. Y entonces suponemos que había una menor cantidad de jabón que de agua en la succión. Entonces, eh el procedimiento fue igual, sacando eh la diferencia de la solución y con esta diferencia eh soflamos con más fuerza para no tener miedo de que el borde porque ya estaba la bandera y suponemos que era para experimentar. Eh, se generaron más esferas de aire que yo le puse esferas de aire como para un poco más técnico, que en realidad son burbujas. Se formaron más burbujas y notamos que luego de unos segundos se disvieron, o sea, se disolvieron más

53:03 rápidos que la erupción anterior que tenía más jabón. Sí. Eh, y luego eh en lo que se disolvieron todas las lujas de aire, quedó ese ese charco de de produción a Sí. Eh, en lo que pusimos como una suposición de qué podríamos haber experimentado nuevo fue e agregarle alcohol a la solución. Eso como dije al profe para qué cosas podríamos cambiar si tuviéramos una oportunidad. Viene ahora el juez. O sea, intensidad cambiamos la fuerza en la que con la que soplamos en el popotis. Sí. Y lo que cambió fue la cantidad de jabón que

53:49 había en la solución. Okay. Nada más cambió. Nada más. Ah, el vaso cambió. Ah cambió el Ah, y el también. Ah, total. Eso son varias cosas. Okay. El vasto suponemos que no afecta porque solamente el recipiente sí y el popote como lo de los compañeros no cambió porque eh era línea hay guiones y interesantes por acá y acá hay una que hay para que te paso el el se me surgió la pregunta

54:35 decir, ¿qué pasaría si le pusiéramos agua caliente en el agua? Bom que viene el no mezclemos y esto es importante en clase, tenerlo nosotros los docentes muy claro en la cabeza hacia dónde estamos yendo, porque estas cosas pasan y generalmente tendemos a que el pulpo nos agarre. Entonces, cuidado, perdemos el poco y terminamos agarrados de un montón de cosas que son importantes, pero que no ser al foco. Entonces, tener poco importante, pero es lo que viene. Eh, por acá, ¿cómo le fue? Bueno, nosotros que iba a salir burbujas cuando fuéramos fue lo que pasó. Eh, nos supusimos que iba a la grada echa su

55:21 orbuja y después en comparación fui, preparé la solución, no sé si solución. tiene que hacer este, pero le puse más jabón por la yo pude observar por el color del vaso. Después comparando con foto vi que la solución estaban más amarillentas y ahí observamos la densidad de burbuja. Cuando surgó la burbuja vimos que era más más chica las burbujas, no sé si era por la cantidad de jabón y que al romperse, o sea, se rompían menos las burbujas. Y también cambiaría por algo más esto la bombilla, porque el pasaje de

56:07 aire no no era no era eficiente para hacer burbujes cambiar entonces el popote y el vasito. El vasito. Y le pusiste más agua, ¿no? Dijiste más agua. Sí. Le pusiste más jabón o más jabón. Ah, más jabón le pusiste. Okay. Bien. ustedes. Bueno nosotros cambiamos el bajo eh para la segunda parte eh y en la primera parte ehamos que las brujas eran más cantidad pero más grandes y que duraban bien menos tiempo. Y cuando hicimos eh nuestra

56:53 solución eh le agregamos más jabón porque nos damos el cambio de color tenía un color suerte. cambiamos el la también y el vaso. Y en nuestra solución lo que notamos es que las burbujas eran bien más cantidad porque rebasó el vaso, eh, y también que las burbujas eran más chiquitas y que duraban mucho más tiempo que la primera. Y también cambiamos la intensidad con la que se el compañero la primera plón bien más suave la compañera en el segundo. Perfecto. Ven que hay cosas que se repiten, ¿no?,

57:40 entre los distintos grupos. Ahora sé que está faltando algún grupo, pero les voy a dar la oportunidad a ustedes de que pasemos a la reflexión posterior. Si tuvieramos la oportunidad de hacer a una tercera fase, ¿qué cambiaría? Tienes que cambiar algo. Bueno, nosotros cambiaría agregaría algo y capaz que las burbujas eh duraría más. Sí. Y una cosa eh clara eh la reacción que tiene el agua con el jabón es que los enlaces, los hidrógenos se van a romper. Sí, se rompe, por eso que forman las

58:27 burmas. Ahí nos está respondiendo la consigna o está dando una explicación de lo que pasa entre jabón y el agua. Lo que pasa entre jabón y el agua. Responde la consigna, ¿no? Poco. Está bien lo que si vos lo que querés enseñarle a los estudiantes, bueno, ¿qué es lo que pasa? Pero nadie explicó lo que se rompen. Ah, eso. Pero en este caso nadie quiere explicar lo que se rompe. Claro. Sí. Sí. Si vos estás en la clase, proponés esto y querés explicar lo que se rompe, busca cuáles son los desafíos para que de ellos también venga. ¿Qué se rompe? Se rompe algo. Capaz que piensas que no se rompe nada, pero que sean ellos los

59:14 que piensan. Sí. Entonces esto poner foco es importante. Entonces vuelvan ustedes esta pregunta que hice está contestando lo que o se está yendo del tema y ojo a esto también. Si se va del tema, no desestimular a estudiar, no decirle, "No, no es eso lo que espero qué importante lo que estás diciendo. Guardalo, no te olvides, vienes para la próxima." No, aguantano, registrarlo, ya lo vamos a trabajar. Pero no es estimular al estudiante es fundamental porque por algo tiene esa traverso. Ahora lo que estamos viendo es si tuviéramos una oportunidad en la fase C, ¿qué? Eso es lo que estamos viendo ahora. Claro. Bien. Alcohol dice acá este grupo. Perfecto. Algo más. E agregaríamos alcohol, como dijo la

1:00:01 compañera, y también eh querríamos tener medidas exactas. Perfecto. La misma medida de alcohol que la misma medida de sabor y la misma medida de agua. y los Sí bien. Tanto estos equipos la fase, ¿no? Eso tampoco por un tema de tiempos. Ahora les doy la prioridad para que cuenten esa que cambiaría. Ustedes son unos, ustedes son otros. ¿Qué cambiaría si tuviéramos la oportunidad de repetir bien los aspectos que notamos que se podría cambiar? eh que sea el mismo jabón para todos, que vimos que hay jabón de color eh transparente y otro de

1:00:47 color amarillo y eso eh podría eh realizar algún cambio. aumentar el grosor del zorbito, eh probar con diferente temperatura de agua, el jabón caliente y que el jabón y el agua tengan una medida para la segunda parte, o sea, que en la primera no sabemos cuál fue la la medida para cada uno, pero que para los si tuviera una medida. O sea, el jabón sea el mismo cambiaría la temperatura del agua. El doctor zorrito y una medida de agua y jabón. Medida de agua y jabón. Okay. Y ustedes

1:01:35 eh también anotamos unas cuantas anotamos variar la proporción de agua de jabón. Más jabón que agua, una cantidad mínima. Eh, sopl un tiempo prolongado porque nosotros contamos y lo máximo que soplamos fueron unos 15 segundos. ¿Qué pasa si sopla? Te sopl que no para soplar. eh utilizar un jabón con propiedades diferentes y por no jabón de plato y puede ser jabón de mano, uno con para diferente uso. Eh, sofar directamente la superficie de la solución eh no tiene unas rajitas, o sea, soprar directamente líquido desde el exterior. Eh, también puede ser cubrir la entrada de vaso para que no con la mano para que

1:02:22 no se soplan. eh utilizar una pajilla o objeto distintos para soplar la solución. Eh, no creo una más grande o por ejemplo podría de más que para tiene agujeros para saque de aire y si se sopla la solución que queda restante la oreja que se revientan las burbujas que la solución cabulosa, ¿qué pasa si se vuelve a soprar? Se vuelve burbujas. Bien, miren lo interesante. Un de tiempos. Generalmente estamos acostumbrados a participar en propuestas, talleres, lo que fuera, que

1:03:08 llamamos entre comillas exitosas, ¿no? O sea, la antítes de esto. Ustedes se dan cuenta, esto no es un placer exitoso, de eso que uno dice, es lineal, qué bueno es todo lo que es. A propósito, esto es justamente la contrapropuesta de para que para poner sobre la mesa un montón de aspectos. Primer aspecto que tenemos que tener cuidado los docentes y que usted estaba comentando hoy al inicio, que le dije aguard que hay que estar visible los espejitos de colores.

1:03:57 Esto nosotros le llamamos espejitos de colores. Estas cosas qué hacen desviar la atención, desviar el foco, porque acá no queríamos explicar por qué se rompe o si se rompe algo, pero queríamos era hacer visible cómo nos tentamos muchas veces y perdemos el poco. Si nosotros queremos, como bien dijo ya el compañero al principio, vamos a hacer una experimentación. Estábamos tratando de evitar algunas palabras a propósito, ¿no? Pero la dijo bien, salió experimentación. Si es una experimentación, tengo fase A y fase B, ¿qué es lo que vamos a querer hacer?

1:04:44 Entre la A y la B. Comparar. Esa es todo. Ahora, si yo quiero comparar y es lo que decía el profe, yo tengo que controlar un montón de cosas porque si no, yo les pregunto ahora, ¿alguien me puede decir quién es el padre el hijo en el experimento de ustedes? ¿Quién es el padre del hijo? Metafóricamente hablando, está la profe en español, ¿no? Por ahí la profe en español que es una metáfora. ¿Por qué metafóricamente hablando? ¿Cuál es el padre hijo? ¿Quién es el responsable de lo que pasó? ¿Podemos decirlo? No, ¿por qué no podemos decir? ¿Por qué forma de comparar? Porque fueron tantos los cambios que hicimos y más aún

1:05:30 hubo uno que no saltó la vista, por lo menos explícito, pero por suerte mis colegas se percataron. Hubo algunos grupos que hasta cambiaron de soplador y si cambio el soplador también es una variable. ya deja de ser una obstante porque la misma persona, ojo, aunque la misma persona como pasó dice, soplé más rápido o más fuerte, ya un cambio, pero si además cambio de persona, estoy también cambiando un montón de cosas porque capaz que esa persona es fumadora, capaz que esa persona es atleta y hace ejercicio y respira una manera distinta, sopla de una manera distinta y eso entra en el fuego. Ahora, estos espejitos de colores están en clase. El tema es, nosotros somos conscientes

1:06:18 del que los queremos usar y para qué los queremos usar. O están en clase y no somos conscientes de que están ahí, pero inciden al momento de un proceso de enseñanza y aprendizaje. Eso es lo importante. Esto fue a propósito y la idea es la que ser saliera mal, que para nosotros salió bárbaro. ¿Se dan cuenta? diferencia porque desde el error es donde uno también aprende. No es lo mismo que esto lo contemos desde la teoría a que lo viva. Escucha, sí, claro, a mí me atrapó este tipo de fajita y me dejé llevar todo por esto, pero además me atrapó un tipo de vaso más grande o algunos vasos más chos o

1:07:05 otros vasos de colores. No, no, solamente digo, si ustedes ven, hay múltiples, pero está bueno. Eso es lo que necesitamos que pasara el taller, que ustedes se dejan llevar. Si ustedes ven, sí tienes razón. Sí, tenés razón. ¿Qué pediste que soy? Sí, sí, sí, sí. Soy tramposo. Soy tramposo, pero con objetivos claros de hacia dónde quiero ir como docente. Sí, eso de ser tramposo no quiere decir que seas mala persona, sino ese esa triquiñuela, esa trampa que hacés para

1:07:50 que el fón te caiga, pero no para que caes se rompa la cabeza, sino a ver sí que se rompa la cabeza intelectualmente. Eso es lo que resultado, no darle. Si nosotros acá les damos todo igual, ¿cuál es la gracia? Entonces tengo que provocar que ustedes se equivoquen y cuanto más mejor para que salte a la porque no es fácil. Y lo bueno es que ustedes se dieron cuenta de cuáles fueron esos errores. No se los tuvimos que decir nosotros. Ya el profe ya lo está diciendo desde hace un rato. Lo bueno es eso. Cuando ustedes son capaces de percatarse de que u nos equivocamos con todo esto. Ahora, en esta en este experimento, ¿hubo alguna constante o cambiamos absolutamente todo?

1:08:41 Los grupos no cambiaron. Ajá. Algo más. El agua. agua a la camilla y el jabón. Cuidado porque hay distintos frascos de jabón que me los aportó Tania. No estoy seguro si es el mismo jabón o no. Es el mismo jabón Tania. En el elito frasquito. Puede estar diluido. Ah, entonces puede estar diluido. Son Ajá. Okay. Entonces, jabón también podemos asumir que cambia. No hubo ninguna constante esférica, la temperatura. Ajá.

1:09:28 Que después podemos ver si incide, se incide, incide. Nada más. La bandeja. Y yo le pregunto, pobre, lo hice viajar 500 km. ¿Para qué? En casa me siento así. Nadie lo reconoce. El tiempo, o sea, lo único constante fue el tiempo, porque él utilizó el celular para medir 10 segundos. Si alguno de ustedes después siguió soplando, ya es un tema de grupo, pero el tiempo es lo único que se mantuvo constante en la fase A y la fase B. El resto cambió. Entonces, no podemos comparar acá resultados. Queda claro que no podemos comparar porque bueno, hay una cosa nuestra. ¿A quién le vamos a asumir la

1:10:13 responsabilidad de más menos? ¿Quedó claro esto? Sí. Cómo el error podemos trabajar un montón de aspectos. Ahora, esto tiene mucho que ver también con distintas estrategias de enseñanza y aprendizaje. Tres plan, como quiera llamar, no importa. Pero nosotros profesionales de educación tenemos que tener un maret lleno de estrategias diferentes. ¿Por qué? Por nuestros alumnos son distintos. Las múltiples formas de aprender son diferentes, incluso a nosotros, y cambian también a lo largo de la porque no es que yo soy visual y eso me dura toda la vida. Capaz que es una etapa audiovisual, pero en otras es más auditivo. En fin, hay cosas

1:10:59 que van cambiando. Por eso la importancia de cómo se va sintiendo, cómo están y eso nos permite midiendo la temperatura no del ambiente, sino de los estudiantes, si nos vemos comprometidos o no comprometidos. Pero acá hemos hecho una parte importante de lo que era el trabajo de metodología, distintos tipos. ¿Qué metodología le suena que pudimos utilizar acá? Indagación. ¿Cuál? Indagación. ¿Hay una otra experimental? ¿Qué? Un aprendizaje problemas. En fin, está nombrando áreas. podríamos detallarlas y podríamos ver si realmente el docente quería ir algunas de estas o

1:11:44 no, pero esto de alguna forma es parte de algo, ¿no?, que es mucho más grande. ¿Qué es eso? Me toca a mí. No, si querí el tipoado que yo siente triste en la clase. Entonces, la única manera que yo veo que podamos hacer esto eh les suenan estas cosas, ¿verdad? Las tienen todas. A ver, adivence que son variables. No, no hemos estado haciendo por estamos

1:12:29 acá. ¿Qué quieren aprender? Activos. Bueno, una del aprendizaje y si ustedes lo han hecho, ahí tienen linealmente el desafío el problema. Sí, Dale, dale. Decir que esos son los pasos para desarrollar un proyecto. Ahí está. Objetivo hipótesis pregunta investigable, que es todo un libro, marcos teóricos, metodología, dato resultado, análisis, cuisión, conclusión comunicarse pero desgraciadamente nada en el cerebro

1:13:16 humano es por suerte, si no tendría sentido porque hagamos un esfuerzo acá andado en dos planes. Si ustedes rescatan todo lo que aportaron a Gustavo y lo que dijo Gustavo, por dónde hemos estado en ese trayecto, pónganme un ejemplo y arranquemos de uno y yo voy tindando para que para ser efectivo. Dígame, cuando decimos tal cosa, estamos en este, por ejemplo, yo ayudo. Sí, era lo que cuando empezamos a preguntar qué podía pasar, qué otra palabra hay para definir eso en el idioma español parecida.

1:14:01 ¿Cómo? Perdón, una suposición. Y entonces andamos acá en un minuto, pero la suposición es una hipótesis, una hipótesis. Una afirmación que podría suceder, ¿o no? Sí. O sea, que no arrancamos acá. Arrancamos acá. Vamos con otra. ¿Qué otra cosa dijeron ustedes? Y rescaten todo lo que se habló y vamos a ir ubicado ahí. Dale. Tanto la primera en la fase A como en la fase B. Bien. Y ahí dónde estaríamos. Si está observando y alguien por allí dijo que fotografió y alguien midió y alguien habló de tamaño de burbuja y

1:14:47 altura de la espuma. ¿Dónde están? ¿Qué son esos? Sí pero experimentación registro de los resultados. De los datos. Los datos. registro datos. Si lo pongo en un cuadro transformo en el resultado. Vieron la tabla de la quiniera no te la dan lo que sé. Te la dan de 20, pero no sale sale 17. Chao. Esos son los datos y alguien te los ordena y te transforma en resultados. Pero miro que también por ahí. ¿Dónde man? La consign sería el problema. el

1:15:33 problema y y prima hermana de este, porque ¿qué habría que hacer? ¿Qué habría que hacer? Observar que lo que pasó cuándo en cu del agua del y entonces, ¿qué fue lo que hicimos? Palabra que preguntó Gustavo varias veces comparada. Bien, entonces ahí estamos acá. ¿Qué es el objetivo? una orden que me doy a mí mismo. Loivo tiene que tener un verbo que me dice para dónde voy, de qué se trata. Eh, registrar la especie de pájaro en el patio derecha. y hay uno, te manda mismo, vos aceptar cumplir ese y obviamente está es parecido a esto

1:16:18 porque de repente tiene un mandato anterior y alguien me dice para qué quiere hacer eso y todavía el desafío que está planteando más comunicación bueno que cada uno tuvo que contar eso estoy acá y dónde manda la comunicación y la miro la compañera, ya que no nos dónde sí. ¿Dónde? ¿Dónde más está la comunicación de todo esto que ha sucedido hoy? ¿Qué está haciendo la compañera y qué está haciendo ahí en el chat? Comentarios. Comentarios y la imagen. Increíblemente alguien me está escuchando. Claro. ¿Sí o no? ustedes también. Entces estoy acá, estoy comunicando el taller este que está pasando acá, estoy acá

1:17:05 porque la ciencia tiene la obligación de que lo que se hace contarlo, sino para que lo y así aprendemos del trabajo de otro por eso la universidad hace suelto y pone el poste y puesta es obligatorio sal que trabajas por una empresa que puedo te también más tuvimos la pregunta investigable pregunta investigable sería qué podría qué pasar si cambiáramos después de hacerlo pasar se ve la Esto es todo un enigma, todo un desafío. Esto tal vez lo que cuesta más trabajasto. A ver si vieron que estamos en dos planos. No sé si se dieron cuenta, yo no lo quise decir, pero lo puse acá para olvidar soy desmemoriado. Estamos trabajando en dos planos, ¿se di cuenta? En el el soplanófono es uno en el central y

1:17:52 después viendo que está una B. ¿Se di cuenta? Entonces, cuando vamos a la pregunta investigable, ¿les cuesta o le sale el toque de la pregunta investigable a ustedes? Dígame la horrores. ¿Y a dónde cree que somos medios? ¿Por qué no puesta tantos? ¿Qué? Sí, está muy bien. Es posible que difícil también ponerse un poco de lo que uno quiere. Bueno, esto ya lo marcó Gustavo. Esto tenemos tendencia evidencia. Al no al no con bien el tema se surgen demasiadas preguntas en la cabeza de algunos. Entonces centrarse en lo que

1:18:40 quiere es muy difícil. Creo que a mí a mí lo que me pasa llegar que esable es porque surgen muchas emergentes que parecen muy importantes y te te traicionan acá. Sí, tentadores porque alguien te llamó la atención tendría que apuntar los chiquitos y seguir la clase para agarrarlo mañana y agarrar qué me conar eh pero vieron que está yo esa pregunta la hice, ¿por qué me sale todo más o menos bien? Y la pregunta integral te creo y entonces estoy en estas que no tengo la respuesta que es una suposición pariente de la hipótesis que hoy día eh yo la veo explicando porque no tengo la

1:19:25 respuesta, no estoy real aquel medio poco creíble, soy medio zorro, pero esta no la tengo, no la tengo. Eh, una enseñanza que se centra en manejar contenido y evaluar lo que el otro sabe, nunca va a lograr hacer la pregunta investigable correcta porque no está entrenando para hacer preguntas, está entrenando para hacer respuesta a lo que se sabe. ¿Ustedes escuchan algún doyente que una vez una pregunta, ¿por qué ganamos la batalla de las tierras? No las veces estoy esperando que me explique cómo los menos le ganaron españoles que no eran derecho, eran hombres y derecho acostumbrados aer

1:20:12 la expresión de de Suárez porque estamos en un principio educativo, pero tampoco es esa la causa. Entonces, ¿me entienden? ¿No será que ahí está la falla? La pregunta investigada que nos cuesta porque la clase no hacemos preguntas, queremos respuestas de cosas que se saben y si no pasa la clase por lo que se sabe se nos mueve el piso lleno de barro abajo y se nos mueve porque el profesor tiene que decir varias veces no tengo ni idea de eso y al rato no tengo ni idea de eso y nos bloquea eso. Estudiamos 4 años y salimos y pensar dónde más estuvimos lo central de todo esto. ¿Dónde estuvimos? Yolomas. Eh, es la metodología. Este es el elemento

1:20:57 tal vez más creativo de todo el trabajo en ciencia. Porque ustedes cuando dicen, otra cosa que pasó por ahí, en algún momento sentí que saltábamos de la suposición a las conclusiones. Por allá oí que la burruja no sé qué cosa con la tensión de no sé qué cosa, ¿sabes? Loco, no te creo que la columna de Puma era más grande y tenía que darle la atención superficial. La columna del segundo fue más grande que la anterior. ¿Sí o no? Vamos a suponer que sí. ¿Qué me faltó? Para que para que yo crea porque yo estoy un teléfono en Brasil y no te crees para que me convencen por ahí

1:21:43 para que yo te crea. Evidencia. Evidencia de qué si pura la columna espuma más espuma en el vaso más un adjetivo. ¿Qué me falta si quiero precioar pila? Medirla. Cim cúbico, volumen, altura si quiero complicarme y un tubito largo, pero tengo que ir a medir porque no puedo tener datos con adjetivo. La gallina pusieron huevo una cantidad buenaza existe 14 huevos. Oco, ¿me esos son datos y este es el área creativa más importante si nosotros le damos bolillas y explicitamos todo y esto es una

1:22:28 obligación de un trabajo de investigación porque es lo que permite que otro lo pueda reproducir en iguales condiciones y no tenga que estar averiguando qué marca era el detergente. Es lo mismo el vaso granto, chicos, no es lo mismo. Y la pajita ya vio que no es lo mismo. y el soplador tampoco lo mismo. Entonces, si yo no explicito eso, ¿quién puede reproducir un taller esto del otro lado? Nadie. Están estas cosas distintas que imposible. Y entonces no es comparable lo que le pasa a otros muchachos y muchachas del ser de otro lado este porque no tenemos precisiones en la metía y acá hay quedado de bolilla. Y entonces, finalmente, la pregunta final, si yo puedo ir desde un lugar cualquiera para adelante y para atrás, desde

1:23:13 cualquier lugar, ¿qué es lo que no preciso hacer para trabajar en la BP? Yo sé que estoy haciendo una contrapropaganda. ¿Qué es lo que no hicimos en la clase 12? Un proyecto. Nosotros entrenamos el ABP, pero no hicimos ningún proyecto, pero entrenamos jugada de la P. Como entrena un entrenador de fútbol cuando agarra tres delanteros contra tres defensas y los obliga a patear al arco y llegar al área y les tira otra pelota y le tira otra pelota y le tira o está entrenando a jugar tres contra tres. Eso es un partido fútbol, ¿no? Pero esa situación puede pasar en la cancha. Sí.

1:23:58 Entonces lo que hicimos hoy es entrenar el tres contra tres. Puedo trabajar en ABP en 40 minutos. Hoy quedaron todas las cosas por la mitad porque todos comprenderemos que somos muchos, muchos grupos y tiempo corto, pero podemos trabajar a BP sin hacer proyecto entero, completo, que sería lo didáctico. Sí, aprendizaje basado un proyecto. Bien, muy bien. Esto es la clase activa que tiene un primer requisito que es esto. Y de esto una de las causas es que

1:24:44 tenemos que sospechar de uno. Tremendamente doloroso. El principal sospechoso para que la cosa salga bien no son los gris, somos nosotros. Porque caemos tantas trampas y tantas cositas de estas hay que no vamos. Ellos dicen cosas increíbles, dice y nosotros estamos purados para que nos diga la justa y no tenemos tiempo para registrar las cosas increíbles que dice y quiero que me diga 24. Entonces, pon la libreta que la trampa mortal de la pajita doblada. No sé cómo decirlo. Pajita. Eh, creo que ah y esto lo último no es

1:25:30 lineal. El cerebro no funciona así. Funciona así en mi creencia. usted hacen otro dibujo y mejor dibujante que yo por acá yo no sé dibujares dibujar pero nosotros tenemos una idea, la sacamos y por allá encontramos una compañera que dice no es así tal cosa vuelo para atrás tal cosa y sigo para adante y cuando estoy para acá no aprend un trabajo, no me sale la rápido, no me sale la metodología rápida y hay que invertir tiempo en el trabajo Si me olvidé algo, jefe. Culpa tuya. No pusiste no alguna cosa también como para remarcar lo que estuvimos haciendo y

1:26:15 importancia cuando uno diseña una propuesta de clase. Eh, si ustedes vieron los materiales se los pusimos en la mesa con la consigna de que los tiempos no daban, pero no les pusimos acá de una todo esto que vieron después. Eso estaba escondido ahí atrás y se lo sacamos recién cuando le dijimos, "Bueno, ahora sí, en la fase B uno de ustedes pasa y toma los materiales y hablamos de vasos, pajitas, jabón, agua, lo mismo que usaron antes, sabiendo que había cambio. Entonces, bueno, eso también hubiera sido distinto si desde el principio ustedes ya hubieran visto la diversidad. Bien, ahora si ustedes que vienen del

1:27:03 área de ciencias y una profe español, ¿qué cosas podrían trabajar con esta propuesta que les hicimos hoy? ¿Qué cosas se les ocurre? Tú ya dijiste una hoy explicitaran porque este es el momento. ¿Qué cosa te va a permitir desde la crítica? Ah, que se romp. Bien, perfecto. La profe acá trabajaría que se rompen los enlaces. Bien. ¿Qué otras cosas se les ocurre de sus áreas poder trabajar con esto? Soluciones. Bien, soluciones homogéneas, heterogenia, soluble solvente etcétera etcétera. Perfecto. ¿Qué más?

1:27:51 Concentración. concentraciones para dar medir que no hicimos. Propiedades del agua. Bien. ¿Qué más? Ah, está conci. ¿Qué otra cosa se les ocurre a la frase español? ¿Se le ocurre algo? No, no la tengo identificada. Perdón. No vino. Ah, capaz que no está presente. Bueno, de los que estén presentes, ¿qué otras cosas se les ocurre?

1:28:36 Por ejemplo, en biología trabajaría la respiración porque en la primera fase y en la segunda hubo una intensidad mayor y otro menos. Bien, en este caso hubo adrede que soon más fuerte, más lento, pero también podemos trabajar en que surgió en un momento en la discusión el hecho de si una persona que hace ejercicio físico, si es una persona que fuma, ¿no? Eso también puede incidir de alguna manera en la en la respiración. Acá yo lo primero que noté eh basado en mi especialidad fue que es un sistema abierto en el cual intercambía y material en el entorno. Bien energía

1:29:23 y y material. Eh, había pajitas de metal de una o dos metales. Las otras eran todas de plástico. También ahí podemos trabajar materiales, ¿no? Incide el material cuando soplen las burbujas. sucide, ¿no? Este, hay cosas ahí que se pueden trabajar muchísimo. Yo soy de biología, que podría trabajar alumnos la cohesión y la adhesión del agua, del pavón y la absorción. Perfecto. ¿Algo más? Perico decía y que es algo importante. Acá tenemos datos. Sí, obtuvieran datos ustedes. No,

1:30:10 no obtuvieron datos. Todos obtuvieron datos si están bien o mal es otra cosa. Datos tuvimos todos. Ahora, la importancia de pedir, ¿no? Podríamos utilizar, por ejemplo, creo que vos decías una varilla o alguien del grupo decía una varilla a media altura. Podemos medir también lo que viene a ser la burbuja, ¿no? Por una regla, si es que no se rompe, algunas se rompen muy rápido y no podemos. Geometrías porque las figuras geométricas a las cuales responden las burbujas es sumamente interesante. Ahora, y si hacemos el experimento cerca de la ventana, un día de sol, será lo mismo

1:30:55 que si lo hacemos del otro lado donde no era el sol. física y empezamos a ver algunos aspectos de física que pueden ser interesantes, ¿no? Ven como a veces con una sola propuesta nosotros podemos trabajar múltiples aspectos. La importancia es que como docentes y muchas veces nos desesperamos en sacar el mayor jugo posible de la propuesta en 40 minutos y ahí nos descartamos. Lo importante es poco. ¿Qué voy a trabajar hoy con la política? Capaz que vuelvo a trabajar la próxima semana o capaz que el mes que viene que voy a trabajar en esa instancia.

1:31:41 Pero miren todo lo que ustedes podían hacer. La profe Dima Pino hubiera estado se hubiera aspirado que me dijera, por ejemplo, eh el registro de los datos a través del informe, la escritura informe. Si hubiera alguien de inglés, bueno, también el tema de la optimización de la segunda lengua, la comunicación oral, comunicación escrita, en fin, uno puede utilizar un montón de estrategias de contenidos que tenemos que abordar durante el año con propuestas que, como ustedes ven, son nuevamente sencillas. Acá simplemente son vasos, pajitas, agua, eh jabón, no tiene mucho más. Pero algo que también queremos rescatar que alguien por ahí, no importa quién, dijo, eh, sopláosn despacio porque teníamos miedo. Gente, no tengan

1:32:27 no tengan miedo, ¿eh? Si las burbujas se van del vaso, si se van de la bandeja, si se van de la mesa y caen al piso, ¿lo limpiamos? ¿Qué vamos a hacer ahora? No actuemos, no enseñemos en base al miedo, porque eso está rejo y pasa muchas veces, ¿no? Esto no lo hagamos porque si no dejen fluir y si las pompas del jabón llenan la clase, que la llen. Después vemos cómo hacemos, lo limpiamos todo, lo comprometemos. Pero no tengan miedo. Lo peor que hay es educar miedo. Tengan cuidado porque muchas veces desde la formación nos enseñan con ese miedo. Entonces, sean libres. Como decía Pablo

1:33:13 Fraile, ¿no? La educación en libertad es fundamental, pero no solamente intelectual, sino en la proyección, en cómo yo diseño esa clase y esa clase que tiene que ser con motivación, con estímulo, para que los chicos se sientan desafiados, para tenerlos acá. Algo que me parece importante y les pregunto a mis colegas propios, ¿ustedes se percataron de los celulares de los futuros colegas? ¿Dónde están? solamente. Exacto. Llevamos casi dos horas y los celulares no estuvieron sobre la mesa, salvo que para registrar, como en algunos casos que registrarlos muy bien, tienen una tarpeta de campo en el celular, otros sacaron fotos, otros

1:33:59 videos, pero sin embargo no los vemos a ustedes metidos en el celular. Casi dos horas. Podemos hacerlos en clase. Sí, claro que lo pueden hacer. Confiamos en ustedes. Son un grupo excelente, son un material humano extraordinario. Lo demostraron acá. Tienen capacidad reflexiva, tienen intelecto, tienen ganas, tienen motivación. No se olviden de eso. La profesión docente es la más linda de todo el mundo, es la que menos paga. Lo sabemos desde principio. Nadie nos ocultó eso. Lo sabemos desde principio. Pero lo que sí es importante saber que el día que usted dejen de amar la docencia, denle un paso al costado. Está

1:34:44 estudiado científicamente. Hay un paper que dice que el ser humano tiene hasta siete opciones en la vida para cambiar el trabajo. Siete opciones. Lo peor que hay es que hace la educación si uno no ama esta profesión, porque estamos formando a los futuros ciudadanos y ciudadanas y eso están manos. Entonces, disfruten la profesión, ámenla y muéstrenlo. Muestren que la aman, porque esos futuros técnicos, profesionales, amas de casa, lo que puedan tien que mostrar que aman lo que quieran hacer y si nosotros no lo mostramos tampoco van a salir después aparecen los médicos y nos f que vamos al médico y 20 minutos vas en vacas, ¿no? Que venga la siguiente, que la siguiente te toca. Bueno, también hay parte de la formación.

1:35:31 La educación es formidable, pero recuerden también desde el error se aprende un montón y a veces se aprende mucho más del error que de todo ex. ¿Qué es lo que tendemos hacer los docentes? Que todas las clases sean espectaculares inmaculadas. A veces está bueno inducir alguna que no sea tan inmaculada para aprender de otras formas. Aprendemos nosotros y aprender ellos. Aprendemos mucho. Bueno, por parte nuestra agradecerles, no sé si hay preguntas, digo, preguntas, comentarios, qué les pareció, todo lo que ustedes quieran. Creo que estamos en el tiempo por ahora está abierto. ¿Qué les pareció? Profe, ya le doy el micrófono.

1:36:20 ¿Quer distribuir la rutina? La rutina. En primer lugar agradecer porque realmente eh fue unas dos horas de mucho aprendizaje porque realmente nosotros cometemos muchos errores y a veces nos culpamos cuando nuestras clases no salen como nosotros imaginábamos en la planificación y yo sigo estoy empezando. Entonces cometer error y ser marcador que me da miedo seguir, como usted dijo, eh no hacer las cosas con miedo. Entonces estas dos horas pueden mucho aprendizar y realmente si te pudiste más para cometer los errores y pena que no todo el mundo puedo compartir solo de la pero muchas gracias porque en estos en

1:37:06 estas dos horitas aprendí muchas cosas y la primera es poco, poco, poco y perder el miedo a a los errores. Muchas gracias. Bueno, primero que nada agradecer y esperante porque ayer yo estuve en el dos y nos presentaron otra forma también. presentaros la forma y estaba acá, o sea, nunca me imaginé que llegaríamos tipo que wow, hay libertadas son para presentarnos lo mismo. Bueno, muchas gracias.

1:37:57 Algo que me pareció interesante y que estuve pensando es que nos dieron la posibilidad y nos preguntaron qué cosas cambiaríamos y qué cosas haríamos diferentes y a veces eh pasa que nuestras clases llevamos todo pronto para que los estudiantes sigan un paso a pasoizando la bibliografía, una disección. Sin embargo, pueden eh los estudiantes desde su experiencia querer hacer otras cosas. Yo comentaba que yo le agregaría azúcar a la solución porque sé que cambian las burbujas por mi experiencia propia, porque lo hago con mis con mis hijos. Entonces, qué importante es darle esa oportunidad a los estudiantes para que ellos puedan cambiar algo o puedan demostrar qué cosa saben más allá de de lo que está en

1:38:43 ellos. Sí, esto está muy bueno el tema de que el estudiante tiene que sentirse parte de la construcción del proceso de enseñanza y aprendizaje. Si él se siente por fuera, si no logramos, como dice Perre, ¿no? Seducido intelectualmente, queda por fuera. Es como que le estamos dando un montón de cosas, pero muchas veces para qué no. Entonces, esto que dice la compañera, dar espacios, ¿no? Como para, bueno, ustedes, ¿qué cambiarían? ¿Qué harían? Claro, eso sí o cómo se siente, ¿no? Que que vimos hoy son cosas importantes y a veces es un segundo, un minuto, no decimos todas las clases, pero en alguna puede ser muy favorable y van a ver ustedes cómo van cambiando además

1:39:29 la actitud de los estudiantes en la medida que los comprometemos en ese proceso, que ellos se sientan partícipes. Ah, la profe nos está dejando que pongamos azúcar, alcohol u otras cosas. Creo que una de las cosas que me quedó mancado porque fue fue como un reto que nos dijiste cómo podemos exigir autonomía de nuestros alumnos si nosotros no somos autónomos. Eso fue lo que me quedó plasmado en la cabeza y es algo que lo voy a poner en práctica en las clases y también el hecho de permitir a los alumnos que se expresen y no eh, ¿cómo decirlo? No, no tener miedo a ir

1:40:16 más allá de lo que estamos planteando. Por ejemplo, estamos planteando algo sobre biología, no solo quedamos en eso. Si los alumnos, por ejemplo, nos preguntan, "¿Y cómo se forma el equipo?" Y no tiene nada que ver con lo que nos están preguntando, bueno, explicarles o decirles que, bueno, pueden investigar y la próxima clase lo ponemos en práctica. Sabemos cómo hacer un proyecto de del eh de cómo se forma y poder explicarlo derecho, aunque no tengan nada que ver, no limitarlos ahí para como dije la compañera y darle importancia a los comentarios y así como usted dijo que los sentimientos a mí que

1:41:04 lo que me quedó observado el día de hoy eh una de las cosas que eh preguntarles cómo se sienten y hacerlos que que se sientan partícipes de de la clase, se sientan importante a los que cualquier comentario, compañero que igual no tiene nada que ver con la clase, pero darle importancia a que se sienta que es parte de esa clase es escuchado, nosotros La compañera dice algo importante y un zorro viejo dice que eso está en la metodología. Si yo estoy al frente de la clase hablando toda la clase, no puedo hacer la escuchen. Yo tengo que poner una consigna y callar con la boca y andarle apulando con los equipos,

1:41:50 escuchando lo que no es dicho, lo que emerge, lo que surace, lo que dicen en forma de broma, lo que aparece como reclama y voy apuntando, pero tengo que darle ese espacio, o sea, tengo que poner una cocina y callarme la boca y avisar. A ver, ¿alguien quiere hacer unos nuevos comentarios? Bueno, vi que les dimos unaita que no

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