Conferencia virtual: “La construcción de rúbricas de evaluación” -Mg. Rebeca Anijovich.

1:31 [Música] buenas tardes a todos a todas bueno hoy nos encontramos en un momento muy especial junto con la subsecretaria educación por marcela para darle la bienvenida virtual a la pampa a rebeca y hobbies recta es especialista y magíster

2:19 información de formadores en la universidad de buenos aires titular de la cátedra observación y práctica de la enseñanza las juristas facultad de derecho universidad de buenos aires docente de posgrado del constructivismo y educación en flacso docente de posgrado de escuelas de educación de la universidad de san andrés directora del profesor al universitario de la universidad de san andrés asesora pedagógica de escuelas de chile colombia uruguay y brasil directora del proyecto hubacek es formadora de docentes de todos los niveles educativos en temas de evaluación

3:06 los aprendizajes enseñanza trabajo sin aulas heterogéneas y práctica reflexiva es coautora de una introducción a la enseñanza para la diversidad el trabajo en aula heterogénea del 2004 del fondo de cultura económica aquella enseñanza en el 2009 de aire transitar la formación pedagógica de 2009 de paidós en el 2000 para aprender gestionar una escuela con aulas heterogéneas 2014 paidós la práctica con muerte de la formación 2014 eudeba la evaluación como construida

3:53 2017 hay dos el sentido de la escuela secundaria del 2020 de paidós de grado postgrado en las universidades de buenos aires y san andrés es miembro de consejos consultivos de revistas nacionales e internacionales es jurado de texas de gran postgrado en universidades nacionales este es un abreviado por supuesto del curriculum tan amplio que tiene [Música] y por supuesto todos vivimos acercamiento a su obra por eso la tenemos de la pampa a esta bella y manera virtual de social del 2012 había estado trabajando sobre el

4:41 tema de rúbricas con nosotros nuevamente contamos con ella para poder avanzar lo que hemos empezado a transitar un poco a causa de y durante la pandemia tienen que ver con las grillas de apreciación que fueron construyendo las distintas escuelas de todos los niveles y modalidades como para poder ir dando una pista de cómo del proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo también podríamos dar cuenta de cuán cerca de la evaluación auténtica estábamos sobre todo en un espacio como el que me compete más a mi proyecto después de atender

5:28 a partir de ahí entonces este es que comenzamos a pensar en la idea de contar con su presencia ahora tienes la continuidad en febrero como para poder acompañarlos acompañarnos perdón en la construcción de rúbricas poder hablar un poco de la retroalimentación formativa y pensar en conjunto este camino que se inició con la pandemia [Música] de manera virtual [Música]

6:17 acerca de retroalimentarnos también nosotros práctica docente quien no roba más tiempo y escuchar bueno buenas tardes muchísimas gracias por la invitación y es verdad que es un regreso virtual a la pampa así que muchísimas gracias por la invitación yo voy a compartir una pantalla para que podamos ir siguiendo juntos

7:03 veamos esta idea de las rúbricas que quiero ponerla en un contexto porque hay mucha mucha conversación de fondo alrededor de las rúbricas yo quisiera en principio entenderlas conceptualmente desde el sentido más profundo que tiene el transparentar los criterios de evaluación y pensar en una relación más democrática y no mirar la zona de la perspectiva técnica que es lo que muchas veces sucede cuando hay un algún instrumento que nos parece interesante apropiado siempre el riesgo que terminemos utilizando una manera

7:50 técnica donde perdamos el sentido que tiene y eso es lo que voy a enfrentar un poco recuperar en el día de hoy ya en febrero pensar en aspectos más instrumentales para poder trabajar y diseñar y realizar rúbricas entonces quiero retomar un poquito algo muy breve pero de la historia de las rúbricas en la historia viene de la mano de hai de andrade que publicó un artículo en el año 2000 donde se discutía fuertemente la idea de que no se puede mantener más

8:36 ocultos los criterios de evaluación esta idea que de alguna manera la evaluación formativa el enfoque de evaluar para aprender venía retomando pero ella es fuertemente te toma la idea de no tener más ocultos los criterios de evaluación y esto es un poco el inicio y ella allí hace una propuesta muy concreta del diseño de rúbricas pero partiendo de la idea de criterios públicos compartidos y ya avanza algo hace 20 años atrás y todavía vivía en incipiente ella te dice que sus

9:22 criterios hay que construirlo con los estudiantes este es el origen de la propuesta y entonces nosotros hemos visto a partir de este primer artículo experiencias mucho más de uso de rúbricas que de construcción conjunta con los estudiantes lo que vemos es cotidianamente en las aulas pero si aparece fuertemente esta idea de transparentar de dejar de tener ocultos esos criterios de evaluación no sé si ustedes recordarán pero en mi época de ir aquí a la escuela sobre todo la

10:08 escuela secundaria en la escuela normal aquí en la ciudad con los aires los profesores usaban una libreta con los donde estaba todo nuestro listado y estaba lleno de puntitos marquitas crucecitas de colores y nosotros me acuerdo que con compañeros tratamos de identificar era casi como un juego que correspondía a cada marca [Música] y uno por supuesto en ese momento solo no le atribuía ningún significado particular pero hoy mirando el logro puede decir estamos tratando en realidad de identificar que le importaba mirar al profesor de nuestros aprendizajes y que

10:53 simbolizaba tener dos puntitos web de dos rojos uno amarillo bueno esta idea de ir descubriendo efectivamente lo que estaba oculto en pandemia este año lo que nosotros vimos con respecto a el trabajo con las rúbricas y que estos criterios públicos han sido públicos en muchos casos no solo para los estudiantes sino también en muchos casos para las familias sobre todo con los chicos más pequeños con los del primer año de escuela secundaria y también empezaron a estar más públicos entre los padres dentro de una institución tema que también woods jaime andrade weeks lo planteaba

11:41 no esta idea de que sean públicos conocidos por todos los actores que intervienen en un espacio institucional pero no sucedía tampoco la pandemia de algún modo habilitó también esta posibilidad de compartir con los colegas con los padres con las familias el tema de los criterios de evaluación y por supuesto esto trajo un primer gran debate que era si es posible ponerse de acuerdo en algunos criterios de evaluación para la construcción de rúbricas en principio entre los equipos docentes y aquí como muchas discusiones

12:27 alrededor de sobre todo pensando en el ejemplo que uno podría tomar sobre todo en escuelas secundarias des imaginarse a un estudiante sentado solo en su casa recibiendo por ejemplo 13 rúbricas diferentes de 13 profesores diferentes y en soledad de su casa esto es distinto si sucede en presencialidad en la propia institución entonces aparece digamos una una línea a mi gusto muy interesante que es discutir y ponerse de acuerdo con algunos criterios de evaluación y hemos visto experiencias bien interesantes donde se

13:13 han acordado por ejemplo para una rúbrica tres criterios de evaluación comunes a muchas materias interés para audios de este área disciplinar no y entonces esto uno ya no piensa que el estudiante recibe tres rúbricas diferentes sino empiezan a aparecer algunos criterios que se comparten en distintas la únicas entendiendo que hay capacidades que son compartidas por ejemplo la capacidad de comunicar ideas uno diría bueno que materia no quiere tener ese criterio de evaluación entonces porque ese criterio no puede ser compartido bueno trabajar en equipo trabajar con nosotros bueno me parece que eso es algo que también la pandemia permitió el legítimo

14:01 habilitó esta posibilidad por supuesto por tener por ahí más tiempo de reuniones no tener que viajar hizo que haya muchos más encuentros por supuesto que ir virtuales y permitió no estar éstas ponerse de acuerdo también la idea de la rúbrica viene de la mano de varios conceptos uno de ellos es la idea de la metacognición el desarrollo de las capacidades vinculadas a la aprender a aprender del concepto de hacer visible el aprendizaje a la búsqueda de un estudiante autónomo de grabación o tiene que tomar marcos

14:48 teóricos que permitan entender dónde se inserta entonces la rúbrica como instrumento de evaluación lo tenemos primero desde la perspectiva de la metacognición esta capacidad de nosotros cada uno de nosotros como estudiantes saber lo que sabemos lo que no sabemos del planificar y organizar nuestros procesos de aprendizaje de elegir estrategias de darnos cuenta cuando una estrategia no nos funciona de poder de dar cuenta de cuánto estamos avanzando cuando estamos logrando que tienen hermanos habilidad de aprender a aprender y qué si hay algo entre muchísimas cosas que

15:33 aprendimos o que nos dimos cuenta durante la pandemia que esta es una deuda importante con los estudiantes el desarrollo de las habilidades metacognitivas que aparecen en general en los diseños curriculares aparece de los proyectos institucionales pero nunca hay tiempo porque siempre hay que calificar y entonces correr detrás de la nota o correr detrás de largos programas de contenidos no dan tiempo a estas aves y las metas cognitivas que claramente nos van a llevar a el estudiante autónomo y que sobre eso también tenemos mucho escrito y entiendo que poco avanzado desde la perspectiva de una

16:20 práctica profunda y sistemática entonces estás prácticamente cognitivas de alguna manera nos hacen hacer pensar como ser visibles en el pensamiento como hacer visible el un como del aprendizaje no solamente que con miras cuando el propósito de llegar a la idea de un estudiante autónomo y defiendo el grito decirles algo más de la de la autonomía porque cuando nosotros miramos el concepto de evaluación formativa que es el que de alguna manera gobernó nuestras prácticas de evaluación este año el propósito diría último en términos de horizonte

17:07 normal por importancia es justamente de cómo logramos un estudiante autónomo que sea capaz de darse cuenta así que deja un adulto y le diga como en el caso de los docentes tu trabajo está bien está mal salir de esa pregunta constante del estudiante si lo que hizo está bien o está mal y poder el darse cuenta y poder tomar decisiones en términos de ser un dueño de sus propios aprendizajes y obviamente de la evaluación y nosotros en eso reconocemos poca autonomía reconocemos todavía mucha dependencia y mucha atribución como en twain también lo plantea esa idea de

17:54 atribución causal no hace un estudiante cuando uno le pregunta por qué y le fue bien en algo porque le fue mal en general su propuesta poco tienen que ver con lo que él hizo no me fue bien porque tuvo suerte tuve suerte me formal porque me tocó el tema más difícil no siempre atribuciones externas que dan cuenta del bajo nivel de autonomía que hay en términos de apropiarse de dar cuenta muy pendientes de la nota y la calificación con un poco margen para y apropiarse de sus procesos y dar cuenta de ellos entonces en este

18:41 un poquito recorrido histórico del surgimiento de las rúbricas para que surgieron y surgieron fundamentalmente para ofrecer retroalimentación después la práctica cotidiana de los docentes convirtieron a las rúbricas en un instrumento también para calificar pero que no fue el origen de las rúbricas sino el origen fue para ofrecer retroalimentación para favorecer prácticas mente cognitivas para clarificar expectativas es decir mirarlo en la rúbrica un estudiante debe poder entender qué se espera de él a dónde tiene que llegar y qué tiene que alcanzar y para iniciar conversaciones

19:29 porque la rúbrica se instala se ninguna el concepto de retroalimentación pero el concepto de retroalimentación formativa que es dialogar no es más la retroalimentación unidireccional donde yo le digo al estudiante algo que está bien en lo que está mal sino justamente es un inicio de una conversación donde vamos construyendo en un ida y vuelta esta idea de retroalimentación formativa en esta idea de la creación de rúbricas como les decía nace de la necesidad de compartir los criterios por un lado por otro lado al transparentar los criterios

20:17 de la evaluación de alguna manera también se ponen de manifiesto se explicitan lo que uno llamaría las reglas de juego no para sostener la coherencia entre cómo se enseña cómo se aprende cómo se evalúa hay muchísima investigación mostrando muchas muchas veces bajo rendimiento en el aprendizaje de los estudiantes por causas que tienen que ver con la incoherencia entre los nuevos enseñar y los evaluar entonces de alguna manera trabajar con criterios permite visibilizar los objetivos que estamos enseñando para

21:03 que cuál es el sentido y entonces si esos son el sentido cuáles son los mejores modos de enseñar cómo hacemos coherentes son modos de enseñar cómo devalúa el ejemplo por ahí más típico que podemos ver en la práctica es el trabajo por proyectos donde en la enseñanza se define un trabajo por proyectos efectivamente con alta participación de los estudiantes con un recorrido interesante de investigación de indagación y demás después que termina el proyecto escuchar a muchos bastante decir y después voy a tomar pruebas sobre el tema del proyecto como si no alcanzara lo que se ha hecho

21:51 en el modo de trabajar por proyectos para tener suficientes evidencias de aprendizaje de comprensión por parte de los estudiantes y por otro lado digamos la idea que la rúbrica un instrumento facilita de alguna manera las conversaciones o debería facilitar las conversaciones los diálogos que permitan por un lado ajustar los aprendizajes de los estudiantes pero por otro lado ajustar las propuestas de enseñanza de los océanos que es un instrumento que en realidad es para los estudiantes también para nosotros los profesores un problema por eso yo le decía de la

22:38 importancia de trabajar en conjunto los equipos docentes porque los criterios de evaluación que después nos permiten emitir juicios de valores pues nos permiten asignar calificaciones nos entran siempre una gran variabilidad entre los docentes entonces por ejemplo nos encontramos con un criterio que dice que se va a considerar para evaluar la responsabilidad del estudiante reunimos a cuatro profesores y le preguntamos que miraría cuando miran responsabilidades y hay cuatro respuestas diferentes y es lógico que sea así pero entonces la pregunta es cómo construimos para que la

23:25 variabilidad no sea tan alta o en el caso de que sea como se puede explicitar cómo los estudiantes pueden recibir comunicación e información acerca del sentido de responsabilidad por ejemplo