Diplomatura en Educación Digital y Recursos TIC para las Prácticas Pedagógicas

0:06 Continuamos entonces con el tema de este ahora, como bien dijo la profe, vamos a ver este vamos a ahondar un poco más en lo que son las herramientas este interactivas y es decir que eso está dentro de un tema más general que son tipos de herramientas digitales, que son criterios que me van a permitir eh a mí seleccionar o elegir eh actividades en función de las herramientas que yo quiero utilizar o al revés elegir herramientas teniendo en cuenta las actividades que yo quiero diseñar. Eh, pero para elegir o seleccionar qué herramienta, qué tipo de actividad puedo utilizar para un contexto específico, yo voy a tener que

0:52 tener este voy a tener que considerar varios aspectos, ¿no? Por eso hablamos de tipos de herramientas digitales. Bien, eh vamos a ver dos que que bueno, son términos que están este en uso, ustedes los deben haber escuchado. Por un lado tenemos el término de interactividad. Cuando hablamos de herramientas interactivas, ¿a qué nos referimos? Así que vamos a abordar eso. Y después cuando hablamos de herramientas online o en línea o herramienta fuera de línea, ¿a qué nos referimos con cada una de ellas? Y es importante tener en cuenta estos términos porque yo no voy a poder siempre utilizar eh cualquier tipo de

1:38 herramientas. Sí, siempre depende del contexto donde esté, de las características de mis alumnos, eh de la de los recursos tecnológicos que yo tenga, ya sea acceso a internet, eh si mis alumnos tienen eh la posibilidad de de utilizar algún dispositivo, todas esas cuestiones son importantes. Bien, tener en cuenta para no generar eh no aportar a lo que es la brecha digital, ¿se entiende? Es decir, que si yo sé que la mayoría de mis alumnos no tienen un dispositivo para trabajar en su casa, entonces yo no voy a proponer una actividad eh para que resuelvan en sus hogares eh utilizando

2:25 un dispositivo electrónico. Bien, porque ahí yo estaría aportando justamente a esa brecha que es con lo que más tenemos nosotros que luchar día a día, ¿no? En ese caso podemos pensar en otras acciones como utilizar los carritos tecnológicos que tienen en las escuelas, eh, o pedirles que de repente traigan a clase los dispositivos y trabajar en grupo, pero siempre yo voy a tener en cuenta esas cuestiones. Bien. Bueno, ustedes seguramente han sentido hablar del de la palabra o del término interactividad. Sí. Yo puse acá la interactividad como diálogo pedagógico, a ver qué nos viene

3:10 a la cabeza, ¿no?, cuando pensamos en en el diálogo pedagógico y qué aporta el término interactividad a ese diálogo pedagógico. Este es un aspecto fundamental que debemos abordar en esta clase. Bien. Eh, sobre todo porque yo necesito saber qué tipo de herramientas puedo utilizar. Bien, para comprender mejor su importancia, resulta necesario, resulta útil establecer, yo pensé en establecer una analogía con una clase tradicional para que ustedes me puedan entender a qué me refiero cuando hablo de interactividad. Sí. Eh, bueno,

3:58 ¿cómo es una clase tradicional expositiva? Nosotros sabemos que en ese tipo de clases los estudiantes suelen asumir un rol pasivo, ¿verdad? se limitan a observar la pizarra, a escuchar al docente, eh sin participar activamente en el desarrollo de la clase. Entonces, el hilo conductor es gestionado exclusivamente por el profesor, quién es el que decide el ritmo, eh la secuencia de los contenidos y la forma de la explicación. Y todo eso en función del propio criterio, ¿sí? del criterio del profesor. Entonces, podemos decir que en general

4:44 no se generan instancias de intercambio, ni se promueven preguntas o intervenciones por parte de los alumnos. Incluso cuando estas se producen, rara vez este influye el rumbo de la clase. Sí. Eh, es decir, que nosotros podríamos afirmar que el nivel de interactividad es prácticamente nulo. En contraste, ¿no? Cuando hablamos de o cuando optamos por el uso de herramientas digitales interactivas, se produce un cambio significativo en la dinámica de enseñanza y aprendizaje, porque este tipo de herramientas tiene la capacidad de generar estímulos constantes. Sí.

5:31 estímulos constantes en los estudiantes, tales como eh pueden ser preguntas, eh consignas eh o actividades específicas, por ejemplo, mover eh la pieza de un rompecabeza, seleccionar una opción en algún cuestionario o interactuar con distintos elementos que me van apareciendo en Bien, la característica central de esta herramienta es que no solo me presentan eh la información, sino que también están esperando una respuesta activa por parte del estudiante. A partir de dicha respuesta, el sistema

6:16 adapta o continúa el desarrollo del contenido, lo que implica, por supuesto, que las acciones del estudiante sean consideradas en tiempo real. Sí, en tiempo real. De esta manera se se establece un proceso bidireccional, ¿sí?, de doble dirección es ida y vuelta, en el cual el estudiante deja de ser un sujeto pasivo para convertirse en un participante activo. Bien, activo en su propio proceso de aprendizaje. Yo voy a pensar este sintéticamente que la interactividad no solo favorece

7:02 la participación, sino que también promueve con mayor comprensión, eh compromiso y construcción significativa también del conocimiento. Bien, ahí este e yo me voy a detener porque veo que la profe Graciela levantó la mano. Ahí te habilito el micrófono, profe. No sé si querés hablar o o fue sin querer. Parece que fue sin querer. Sí, parece que fue sin querer. Bueno, entonces, ¿qué tenemos? Yo voy a sacar

7:48 esto porque me decían que el cuadrito de diálogo que tengo yo les tapa la la visual, ¿verdad? Bueno, ¿qué le puse yo acá? Dos imágenes como para que analicemos, ¿no? Tenemos dos eh situaciones que se suelen eh suelen suceder, ¿sí? En en los entornos educativos. A mano izquierda tenemos un alumnito que es el que está de de buzo verde y podemos suponer, yo les puse ahí es una imagen que yo busqué en internet, podemos suponer de que el alumno está mirando un video, ¿sí? O sea, que está eh tiene una una actitud pasiva, bien, porque no está interactuando con esa aplicación, ¿sí? O con el profesor que

8:34 está brindando la clase, ¿no? Puede ser también, ¿sí? O sea, que está en una actitud pasiva. Por otro lado, tenemos a mano derecha un alumnito eh que se ve con su manito que está como pintando eh dándole color, dándole forma tal vez al conejito ese que se ve en pantalla. Sí. Es decir, que ahí tenemos un cierto tipo de interactividad porque la herramienta le está ofreciendo a ese alumno la posibilidad de eh, ¿cómo les puedo decir? En este caso no sería una respuesta, la posibilidad de realizar una acción. Sí, en este caso podemos pensar que está pintando o

9:20 dándole forma. Tal vez está agrandando el conejo o está agregando pastito. Sí, la aplicación le da la oportunidad, le ofrece la posibilidad al alumno de hacer una acción y en función de esa acción hay unas respuestas por parte de la aplicación. ¿Sí? Entonces, yo no puedo pensar que cuando estoy hablando de interactividad se trata solo de tocar una pantalla. Por ejemplo, cuando nosotros vemos a los niños que están con el celular este pasando con su dedito, ¿sí? Ahí no hay interactividad, simplemente están pasando de una pantalla a otra. Eso no es interactividad. Sí, nosotros podemos pensar que interactividad lo podemos ver

10:06 también que es un diálogo, ¿sí? que se establece entre el alumno, el contenido y el docente. ¿Por qué decimos el alumno? Porque el alumno es el que está eh frente a esa actividad, está desarrollando esa actividad que yo le propuse. Bien, ¿quién propuso esa actividad? ¿Quién la pensó? ¿Quién la diseñó? ¿Quién analizó? Fue el docente. Por eso aparece ahí en la triada el docente y también el contenido, por supuesto, porque el docente habrá pensado que que bueno, es un contenido particular. que tiene que brindar a los chicos para ayudarle a desarrollar algún algún concepto o algún tema que se esté desarrollando. Por eso yo les puse ahí que lo podemos pensar también como un diálogo entre el alumno,

10:52 el contenido y el docente. ¿Sí? Entonces, yo voy a pensar cuando hablo de interactividad que el alumno decide, responde y crea. Sí, por ejemplo, con el uso de simuladores, pueden ser encuestas en vivo, muros colaborativos y alguna otra actividad que ustedes este se les ocurra o que seguramente ya usaron herramientas interactivas, ¿no? Ahora no nos surge una pregunta. Sí, porque yo hice la analogía acá entre dos a este niño de de buzo verde. Yo hice la analogía con una clase tradicional expositiva, ¿sí?, donde no hay interactividad, ¿no? Pero yo no quiero decirles que es

11:40 malo una clase expositiva o en contraste eh que yo le ofrezca al alumno un video de YouTube, ¿no? Ojo con eso. Bien, pasemos a la siguiente diapositiva. Por eso les pongo acá esta figura de un profe donde donde dice es bueno, es malo. La respuesta es depende. Sí, es importante aclarar estas cuestiones este fundamentales, ¿no? En primer lugar, una clase totalmente expositiva no es en sí misma algo negativo. Sí, simplemente responde a una modalidad diferente de enseñanza, adecuada, por supuesto, para determinados momentos del proceso de

12:26 enseñanza y aprendizaje. Sí, pero yo no puedo decir que es mala. Bien, por ejemplo, ¿por qué yo no voy a decir que es mala? Si yo debo aprender un método nuevo para e para resolver un tipo de problema matemático, entonces resulta necesario, en una primera instancia, por lo menos, que yo escuche atentamente la explicación del docente, ¿sí? Que me va a explicar cuáles son los pasos a seguir, cuáles son los aspectos claves en la resolución del problema. ¿Qué cuestiones yo tengo que tener en cuenta, las propiedades que debo recordar y los criterios que yo puedo aplicar? Bien, es decir, que en ese momento inicial el

13:12 formato expositivo no solo que es útil, sino que también es necesario. Por supuesto que en una segunda instancia, ya sea dentro de la misma clase o tal vez en encuentros posteriores, el docente me podrá eh proporcionar o proponer la resolución de nuevos y otros diferentes ejercicios, ¿no? Y entonces me va a habilitar a mí los espacios de consulta. Es como que allí se abre la puerta la interactividad, ¿sí? permitiendo que los estudiantes participen activamente, eh planteen duda y construyan el conocimiento de manera más dinámica.

13:58 Bien, en este sentido eh es que yo les digo, les propongo, eh les sugiero que no este definamos o no digamos una metodología es mejor o peor, es mala o es buena, sino que en realidad nosotros tenemos que tratar de comprender que cada uno, cada una de esas metodologías que ustedes pueden conocer como docente van a cumplir un rol específico dentro del proceso educativo. ¿Sí? ¿Y quién es el que va a decidir en qué momento es acorde esa esa metodología? somos nosotros los docentes que fuimos formados para ello, ¿sí? Para darnos cuenta de esas cuestiones.

14:43 Lo mismo va a ocurrir con las herramientas interactivas, es decir, que su valor no radica simplemente en reemplazar completamente otras estrategias, sino en complementar y enriquecer también, ¿no? ¿Por qué no? enriquecer la experiencia de aprendizaje en los momentos en que su uso resulta más pertinente, más adecuado. ¿Sí? Bueno, espero que haya quedado claro esta esta importancia, ¿no?, que yo les quiero transmitir. No quiero yo que después en algún otro espacio o en otro ámbito eh digan de que ah, no, sí, la profesora Lorena nos dijo que los videos de

15:28 YouTube son totalmente malos porque es algo expositivo, ¿no? Sí, no es así. En realidad, el valor depende del propósito con el que se lo utilicen, depende del contexto en el que se integren y de la manera en que yo docente he diseñado, he decidido que se lo va a incorporar al proceso de enseñanza aprendizaje. Bien, o sea, que un mismo recurso puede ser muy útil o poco significativo según el uso pedagógico que el docente le brinde. Sí, nosotros los docentes somos los expertos, bien, nosotros somos los que vamos a analizar qué tipo de herramienta utilizar, por qué y en qué momento.

16:15 Bien, por otra parte, también es importante eh diferenciar entre distintos tipos de herramientas interactivas, ¿sí? Porque yo en la web voy a encontrar muchas. Existen aquellas que son e altamente interactivas, por decirlo de alguna manera, en las que las respuestas del estudiante guía directamente el desarrollo del contenido. En estos casos, la herramienta no solo me presenta información, sino que también es como que va interpretando las respuestas del alumno. Sí. y en función de si son correctas o incorrectas, le va ofreciendo alguna retroalimentación. Sí. O tal vez va reforzando conceptos o

17:03 le ofrece nuevas propuestas, nuevas explicaciones. Eh, es decir, que de algún modo simulan la interacción más cercana a la que podría darse con un docente. Sí. Eh, bueno, ya vamos a ver eh qué tipos de herramientas interactivas al 100% eh yo puedo encontrar. Una de las más usadas, por ejemplo, hoy en día, ¿cuál puede ser? Lo el uso del de las herramientas guía, ¿sí? Por ejemplo, lo el chat GPT, un chatbot también. ¿Por qué? porque es como si fuera que yo estoy eh que está presente ese docente conmigo. Bien, entonces si el si el alumno pregunta algo o consulta algo,

17:49 inmediatamente recibe una respuesta y la respuesta que recibe es en función de lo que el alumno, del dato o de la acción que el alumno ingresa a la herramienta. Sí, en función de la respuesta vuelve de nuevo a ofrecerle otro tipo de escenario. otros contenidos, pero siempre teniendo en cuenta la acción. la acción. Si estoy pensando en armar un rompecabeza y supóng que el alumno colocó una pieza de manera incorrecta, eh, o el alumno respondió una pregunta de manera incorrecta, la aplicación siempre en función de lo que sucede, de lo que responde o de lo que haga el alumno, me ofrece contenido diferente, me refuerza el el concepto, eh me

18:36 muestras otras otras cuestiones o o me va con otras actividades. Sí. Puede ser el caso también eh de las herramientas que son este muy interactiva. Cuando yo uso, por ejemplo, gamificación, no sé si recuerdan que en una de las clases habíamos visto e que yo les mostré un en Canva, ¿no? En Geniali, habíamos visto una presentación que me ofrecía la herramienta, el genial, donde era e era todo al estilo del escape room, ¿se acuerdan? Y yo en función de lo que el alumno me iba respondiendo, podía ir ganando puntaje, ganaba estrellitas, subía de nivel y todo eso sucedía a

19:21 medida que el alumno iba demostrando o no sus conocimientos. Sí, porque había preguntas de por medio. Bueno, esa podría ser otra herramienta. E todo ese diseño de la interactividad, eh, por supuesto que por debajo de todo ese diseño que se le ofrece al alumno hay un docente, ¿sí? Hay un profe que está pensando, que se sentó a diseñar y y se pone este con todo un diseño pedagógico de actividades y a diseñar caminos porque son caminos. Si el alumno me responde tal cosa, le voy a mostrar esta. Sí. O sea, este, no crean ustedes que las herramientas como que tienen inteligencia, eh, porque no es así. Y

20:06 las herramientas no razonan, ¿sí? No tienen inteligencia, ni siquiera las herramientas guía. Siempre por debajo hay una persona que programó, eh, que hizo un modelo matemático. Son herramientas que este en el caso de las herramientas pedagógicas seguramente hay un docente que las pensó y las diseñó. Bien. Eh, ahí me levantaron la mano. Voy a ver si quieren opinar. Eh, ahí, profe Graciela. Ya te habilité, no sé si podes reactivar. Y también está Ivón Cruz, la profe.

20:55 Bueno, cualquier cosa me avisan. Sí, yo voy a volver a cerrar esta. Ustedes seguramente ven en pantalla algo oscuro. Es este la ventanita donde me salen ustedes como participante y yo voy viendo si levantan o no la mano. Cuando yo la cierro, yo la tengo acá al costadito, pero porque yo supongo que ya vieron las de Apple, que son solo imágenes. Sí, si yo si ustedes ven o advierten que yo estoy tapando alguna info, que de repente por ahí están tomando nota, me avisan y yo la cierro. Bien. Bueno, este hablando de estas herramientas interactivas, también vamos a encontrar herramientas que incorporan este interactividad, ¿sí?, pero de una manera más limitada o superficial,

21:44 ¿no? ¿Por qué vamos a decir más limitado o superficial? Por ejemplo, los cuestionarios tradicionales donde el estudiante responde una serie de preguntas y ante un error, la aplicación simplemente indica respuesta incorrecta pase la siguiente. Sí, al finalizar tal vez ese cuestionario se se le suele ofrecer al estudiante un puntaje, eh una calificación en relación también con otros compañeros. Eh, y y también eh he visto que también hacen como un ranking, ¿no? Por ejemplo, Juliana, quedaste en tercer lugar, quedaste en cuarto lugar y también te va mostrando los lugares y las posiciones de los compañeros. ¿Sí? Eh, en ese sentido, las herramientas eh, si yo me

22:31 expongo a analizarlas, no están profundizando en la comprensión, sí, de los contenidos, ni tampoco se detienen demasiado en los errores ni en la construcción del conocimiento. Sí. Eh, por ejemplo, el Wordwal, que era una herramienta que ya la vamos a ver, eh, les voy a mostrar casi al final de la clase. Es una herramienta que me permite hacer eso. Sí. Y de nuevo, este, no es que yo quiero decir una herramienta es buena, una herramienta es mala, todo depende. Sí, quién es el que decide eh los docentes. Entonces eh yo no voy a decir que todas las herramientas eh interactivas eh que son livianas, como dije yo, o tienen eh

23:17 son más limitadas o superficiales, son malas, ¿no? Porque tal vez yo diseñé alguna actividad simplemente para reforzar, por ejemplo, las tablas de multiplicar. Sí, hice un una unas preguntas donde los alumnos tienen que responder las respuestas correctas de las tablas de multiplicar y yo simplemente quiero que practique. Sí. Y está está perfecto. Entonces, en este sentido, no todas las herramientas interactivas generan el mismo nivel. de aprendizaje, como les dije, pero eso depende de nosotros, ¿sí? Por eso es fundamental eh que nosotros tengamos en cuenta a la hora de tener que seleccionar recursos digitales eh

24:03 que nosotros los analicemos críticamente a los recursos, ¿sí? No porque a mí me dijo mi compañera que que el genial está bueno, yo lo uso. No, nosotros somos críticos. Sí, nosotros tenemos que analizar la herramienta, ver para qué me va a servir, eh cómo yo la voy a adaptar al a lo al tema que yo estoy enseñando, cómo la voy a adaptar a mis alumnos. Sí, ustedes tienen que ser críticos de todas las herramientas y como les dije los contextos también son diferentes. Puede ser que eh a mi compañero que que está en un contexto más rural, que tiene otros otros tipos de recursos, eh le sirvo una herramienta que tal vez para mí no, tal vez yo pueda utilizar otra. Sí, todas esas cuestiones las tenemos

24:51 que tener en cuenta a la hora de seleccionar, ¿bien? O sea, que ustedes tienen que ser docentes críticos de todas las herramientas que se les provee o que ustedes puedan encontrar en la web. ¿Sí? Y bueno, con respecto a las herramientas interactivas, están buenas, son interesantes, eh enganchan a los alumnos, los atrapan. Eh, pero bueno, depende de lo que yo quiero enseñar. Eh, depende si quiero reforzar algún contenido, eh, repasar algo para tal vez para un examen, para una prueba, es el tipo de herramientas según la interacción que me pueda proveer que yo voy a elegir. Bien. eh según el aporte real que le puedan proporcionar al proceso educativo. Lorena, no sé si una alumna, una docente

25:36 que se llama Lorenza, levantó la mano ahí, no puedo ver porque te quiere hacer una pregunta, pero no sé si levantó la mano. Bueno, ahora voy a levantar los participantes y voy a ver a ver acá tengo los asistentes. Tengo solo levantada la mano de la profe. Graciela Huerga, ¿querés hablar, profe? Ahí te habilité para que puedas activar tu micrófono. Lorenza Pastrana también ahí está. Ahora te veo. Lorenz la que te quiere hacer una consulta. Ahí está, profe. Tenés. Hola. Hola. ¿Cómo te va, profe? Bien, bien. Eh, quiero hacer una consulta retomando

26:23 en esta las clases pasivas y interactivas. Eh, según lo que yo entiendo, quiero saber si está bien lo que yo entiendo. Eh, la clase va a depender si es pasiva o interactiva de las herramientas que nosotros elijamos y usemos en clase. ¿Se puede decir que nosotros, por ejemplo, estamos teniendo clases pasivas o no? M, no, eso depende de, a ver, hagamos primero una diferencia de términos. Sí, yo cuando utilizo el término pasivo lo comparo con el término activo, ¿sí? O es pasivo o es activo. Bien. Eh, ¿cuándo se utiliza el término de activo y pasivo? cuando yo voy a tener como criterio el

27:09 ver si el estudiante participa de la clase y si en función de lo que la estudiante me diga quiera este quiera que yo le resuelva una consulta, si en función de lo que él me diga yo cambio como profesor el camino de la clase. Si por ejemplo, e yo les decía, estoy enseñando un método nuevo para resolver un problema de matemática. Sí, de repente yo digo, bueno, tengan en cuenta la propiedad asociativa. Y el alumno levanta la mano y me dice, "Profe, yo no me acuerdo cuál es la propiedad asociativa. ¿Qué tenía yo en mi planificación antes de que el alumno me diga que no se acuerda de la propiedad asociativa?"

27:55 Yo tenía en mi planificación que después de explicar ese paso iba a seguir al paso siguiente donde le iba a decir, "Bueno, ¿y después de la asociativa se aplica esta otra cosa? Después hay que hacer esto otro y esto otro." Sí, pero yo como docente al escuchar que el alumno este me hizo una pregunta y dice, "No me acuerdo de la propiedad asociativa, yo voy a cambiar el rumbo de la clase, ya no voy a seguir ese listado de pasos tal cual los tenía." Sí, me cambio de camino y tengo en cuenta lo que el alumno me está solicitando. Entonces, yo me iré al costadito del pizarrón y le voy a decir, "Bueno, recuerden que la propiedad asociativa es así, así, asá." Sí, porque este no sé si se entiende, yo cuando voy a dar una

28:40 clase, yo llevo mi guion, un guion que todos ustedes lo hacen. Sí, un guion es una serie de pasos donde tienen escrito todo lo que ustedes pretenden brindar y tendrán en el paso uno o en un asterisco o con numerito, no sé cómo secuenciarán ustedes, pero hay una secuencia lógica que la definen ustedes antes de encontrarse con los alumnos. Bien, cuando llegan al aula y se encuentran con los alumnos, ustedes empiezan a desarrollar como docente ese guion que han preparado, ¿bien? y empiezan por el rengloncito, por el primer renglón, el primer párrafo, después continuarán con el segundo. Tienen un camino marcado

29:25 que siempre es el es el ideal, suponiendo que todos los alumnos me entienden, yo voy a seguir por ese camino que yo ya lo marqué en mi casa, donde no los tenía al frente, al frente a mis alumnos. Bien, ahora cuando yo decido continuar y no tener en cuenta lo que los alumnos necesitan o me están solicitando que le explique, es ahí donde yo voy a decir que ellos tienen una actitud pasiva. Sí, porque simplemente están mirando, están están mirando mi pizarra y escuchando lo que yo digo. Por el contrario, ellos tienen una actitud, este, están en una postura activa cuando ellos me marcan el camino a mí como docente. ¿Se entiende?

30:12 Porque yo como docente, por más que tenga mi guía, mi camino va a seguir en función de los que ellos entiendan o no o lo que ellos me soliciten. Por ahí muchas veces eh yo planteo una secuencia didáctica y de repente me encuentro con que los alumnos se la saben todas. Entonces ahí yo también voy a cambiar de camino. Tendré mi guía y sí, pero bueno, en vez de seguir con el paso cuatro, me toca pasarme al paso siete, pero cambio de camino, ¿se entiende? Ahora pasemos a lo siguiente. Cuando yo hablo, bueno, de interactividad, eh, es una un término que también les quería aclarar, ya lo vamos a hacer este ahora más adelante,

30:57 pero no sé, profe, si me entendiste. Yo los que quiero que les quede claro otra cuestión que es importante. Yo no puedo decir y no sé si la profe Eli quiere aportar, ella también tiene su experiencia docente. Yo no quiero decir que el actitud pasiva del alumno es mala. Sí. Y que lo activo es lo que funciona siempre. ¿Por qué yo no me atrevo a ser tan taxativa con esos términos? Porque muchas veces y también nos nos puede pasar a nosotros como estudiante cuando nos enfrentamos a contenidos nuevos. Eh, yo necesito quedarme en un en un en un

31:45 espacio pasivo, por decirlo de alguna manera, para prestar atención al nuevo contenido que se me está brindando o que me está este explicando el docente. Sí. que que el mejor ejemplo que a mí se me ocurrió porque son este contenidos un poquito más complicados son los de matemática. Sí, puede ser matemática. Estoy pensando en mí como alumnas, ¿no, profe, yo en matemática era un queso, en física también y en en química también? Entonces, por ahí a mí me sirve eh si algún profe de matemática me va a explicar algún método nuevo de resolución o en física me va a explicar también alguna cuestión nueva que yo no sepa, yo necesito tener una actitud pasiva. Pero pasiva en el sentido de que

32:31 yo no voy a interrumpir la explicación del profe, simplemente les voy a prestar atención. Por supuesto, en mi cabeza mentalmente están ocurriendo cosas de comprensión, de este unir ideas con algún contenido viejo. Todo ese proceso mental está sucediendo en mi cabeza, por supuesto que sí, pero yo le estoy prestando atención al profe, no lo voy a interrumpir. Cuando él termina esa explicación, se termina mi actitud pasiva. Sí. Y capaz, como yo le dije en otra instancia, el profe venga y plantee otro tipo de ejercicio que se resuelve de manera similar y ahí yo voy a levantar la mano y voy a decir, "Profe, ¿sabe qué? Yo este paso no lo puedo resolver, no lo entiendo. Necesito en esa interacción el profe es donde va a

33:17 cambiar su camino. Sí, porque él me tiene que guiar a mí." ¿Se entiende, profe? No sé este, profe, Eli, ¿usted qué opina? Es un debate bastante interesante, ¿no? Claro. Lo que pasa es que yo creo que tan necesaria una clase interactiva como una clase pasiva, ¿no? Y son distintos momentos, como vos decías recién, yo creo que en todas las clases siempre cuando iniciamos sobre todo un contenido nuevo, una clase nueva, este siempre se da un espacio en donde puedan este empezar a interiorizarse sobre ese contenido y luego durante la misma clase, como vos lo decís, puede pasar a ser muy interactiva y con estas herramientas digitales que vos estás

34:04 mostrando este incluso eh le favorece alumno porque los chicos están más familiarizados con toda esta forma, están más motivados y creo que desde este lugar eh se puede llegar a una interacción mejor que estando en una clase tradicional, aún cuando pasa a ser interactiva, preguntando o proponiendo alguna otra estrategia, pero creo que cada una de estas clases depende del tiempo en el cual un el docente se encuentre y de la metodología que quiera aplicar, ¿no? Es son es una decisión del docente y a medida que avanza las clases siempre que esté que estén presentes los

34:53 diferentes tipos de metodología es importante. ¿Por qué? Por la forma de aprender que tienen los chicos que no es igual en todos ellos. Entonces, las metodologías, variar en las metodologías es muy importante. Bueno, esta es mi opinión. Eh, no sé, profe Lorenza, si querés aportar algo más. Si te quedó claro cuando yo hago la diferencia del término de pasivo y activo. Ahora vamos a pasar a otro a otra diferenciación de término que también me parece importante que les quede claro. Sí. Es sobre justamente la confusión. puede de eh se debe ya al uso de herramientas digitales. Sí, si no tenés más preguntas, continúo. Profe

35:40 Graciela, ¿usted también quiere aportar alguna idea? Bien, profe. Sí, sí. Eh, ya me quedó más claro. Me quedó más claro. Así que bueno, muchas gracias a usted, profe. No, no tengo ninguna cosa para aportar. Estoy de acuerdo en cierta forma. Bueno, bueno, profe, gracias. Bueno, yo voy a cerrar esto y vamos a continuar. Eh, acá justamente es con una la con la interactividad, que es lo que proponía la profesora Lorenza, ¿no? Este, si nosotros queremos profundizar en la terminología que estamos analizando, es importante

36:27 comprender que no se trata únicamente de una discusión lingüística, ¿no? Eh, la cuestión es más a fondo, ¿no? una es es una distinción que implica matices conceptuales más relevantes y profundos. E en el campo educativo, ambos términos, tanto interacción pedagógica como interactividad pedagógica coexisten, o sea, están presentes, los vamos a escuchar, pero no son términos equivalentes y y ni se emplean con la misma intención, ¿no? Tienen su su diferencia que es bastante sutil. Cuando yo hablo de interacción pedagógica, que es el término que ustedes más deben este conocer, eh se

37:14 trata de sabemos que se trata de un concepto clásico, ¿no? Eh está ampliamente consolidado, podríamos decir, en la pedagogía. Es un término que viene ya del siglo XX, ¿sí? Este recuerdo, se me vienen a la cabeza autores como Bigowski, donde ya lo mencionaban al término, Shania, ¿no? También. Y en el contexto eh latinoamericano, Paulo Freire también ya lo menciona el término, ¿sí?, a la interacción pedagógica. ¿A qué hace referencia el término de interacción pedagógica? Al intercambio entre sujetos. ¿Quiénes son los sujetos? el docente, estudiante y estudiante estudiante. Sí, por supuesto, dentro de un proceso de enseñanza aprendizaje, ¿no? Este

38:00 intercambio se mantiene eh se manifiesta, mejor dicho, eh a través de un diálogo. Eh voy a pasar acá. se manifiesta a través de un diálogo. Eh, también yo les puse ahí preguntas y respuestas, como el ejemplo que yo les planteé, eh, la construcción conjunta del conocimiento, la mediación pedagógica del docente está presente siempre. ¿Sí? En este sentido se trata de un concepto de carácter eh relacional porque tiene que ver con las relaciones entre sujetos. Y por supuesto, yo dije relacional y humano porque los sujetos somos humanos. Bien, e centrado en los vínculos, podemos decir también, y en la

38:47 construcción social del aprendizaje. A eso nos referimos cuando nosotros utilizamos el término de interacción pedagógica. Yo les puse ahí una imagen de una docente que estás con los niños, ¿sí? ¿Y dónde están? En el aula. Bien. Eh, es decir, eh, no siempre el espacio va a ser el aula, puede ser el espacio al recreo, puede ser algún otro espacio, la sala de video, eh, la sala Zoom, que tienen mucho, sí, pero siempre hay una relación e entre el docente y el estudiante o el estudiante y el estudiante. Por ejemplo, cuando nosotros hacemos a los niños que trabajen en grupo, a nuestros alumnos en general, ahí está sucediendo una interacción pedagógica. Bien.

39:34 Ahora, eh voy a tocar aquí. Cuando nosotros hablamos de interactividad pedagógica, fíjense, interactividad pedagógica es un término más reciente, ¿sí? que comienza a difundirse con mayor fuerza a partir de las décadas del 80 y del 90 aproximadamente en paralelo, por supuesto, y acá viene la importancia con el desarrollo de las tecnologías digitales y los entornos virtuales de aprendizaje. ¿Por qué les digo esto con el desarrollo de estas herramientas? Porque en realidad el término interactividad es un término informático. Sí, yo no voy a entrar en ese en esa explicación porque no quiero confundirlo, pero es un

40:19 término eh informático que bueno es la la rama pedagógica lo toma el término a raíz de que van surgiendo este nuevo modelo de eh tecnologías digitales, de entornos este virtuales de aprendizaje. Bien. Eh, si ustedes quieren pueden leer, hay varios autores que ya lo mencionan y que tal vez explican muchísimo mejor que yo, que son autores bastante reconocidos, son muy importantes sus investigaciones. Por ejemplo, César Col, eh ya el que no los conoce, después yo lo anoto ahí en el en el chat. César Col con doble L, que es un un investigador que analiza eh cuál es

41:05 el papel mediador de la tecnología en los procesos de aprendizaje. Sí. Eh, por supuesto, eh, vamos a decir que este concepto hace referencia a la capacidad de un sistema, o sea, de una aplicación, de una aplicación de responder a las acciones del usuario. En vez de usuario, vamos a pensar en un estudiante, en un alumno, ¿sí? eh con una intencionalidad, es decir, la aplicación fue realizada con alguna intencionalidad educativa, es decir, no solo me presenta información, sino que también eh se adapta o modifica su comportamiento en función de la respuesta del estudiante, que es justamente lo que estábamos conversando eh hace unos minutos. ¿Sí? Ejemplos de

41:51 interactividad, ¿cuáles pueden ser? Por ejemplo, el uso de plataformas educativas, el uso de simuladores, eh videos interactivos, también aplicaciones con retroalimentación automática. En estos casos se trata de un concepto de carácter tecnológico y mediado, bien, en el que la interacción está estructurada a través de dispositivos o sistemas digitales. Bien, eh ustedes se preguntarán, ¿no?, interacción o interactividad, eh, ¿cuál término voy a usar entonces y en qué momento si no si no les queda claro? E no se trata de determinar cuál

42:38 el cuál es el término más correcto que otro, ¿no? Sino que yo tengo que saber reconocer que cada uno resulta pertinente según el enfoque que yo deseo destacar. bien, que yo deseo destacar como docente, como profe. Entonces, cuando se hace referencia o se utiliza el término este o yo voy a decirla, estoy hablando de la relación entre docente y estudiante, el término o también de estudiante y estudiante, el término más adecuado va a ser interacción pedagógica. Bien, por el contrario, cuando yo cambio el foco y hablo o me refiero a herramientas digitales y recursos tecnológicos, resulta más preciso hablar de interactividad pedagógica. Sí, interactividad.

43:24 E en definitiva, ambos conceptos no se excluyen, si yo me pongo a pensar, no, eh, no se excluyen uno al otro, sino que pueden complementarse, ¿sí?, dentro de una misma propuesta educativa. Mientras los alumnos estén en mi clase, eh yo podré hablar de qué? De interacción pedagógica. Y cuando el alumno va a su casa o estando también en el aula también con algún dispositivo digital que yo previamente diseñé, eh yo voy a hablar de interactividad pedagógica. Eh bueno espero no es no es confuso, simplemente hay que tener en cuenta a dónde yo pongo el

44:09 foco. Sí, espero que les haya les haya quedado claro esta esta diferencia entre interacción o interactividad, que era justamente una de las preguntas que tenía la profe, la profe que participó de la hace unos minutos. Acá Erika te dice, "Excelente explicación para diferenciar los conceptos, así que tranquila." Bueno, pasemos ahora a otra que también son términos que los tenemos que tener en cuenta como profes. Sí. Y y bueno, cuando nosotros hablamos de herramienta offline y herramientas online, sí, también es una una diferencia eh fundamental para nosotros,

44:55 ¿no? Sobre todo cuando hablamos de herramientas digitales en educación, es importante que nosotros como docentes sepamos distinguir entre entre herramientas offline y online, ya que una que cada una de ellas presentas características, ventajas y limitaciones que nosotros debemos considerar como siempre según nuestro contexto. Sí, según en el contexto en que nosotros enseñamos. Bien. Eh, en primer lugar podemos decir que las herramientas offline son aquellas, como lo dice offline, la traducción es fuera de línea, eh, son aquellas que no requieren conexión a internet, ¿sí? eh para poder funcionar no necesitan de internet, simplemente se

45:43 instalan en un dispositivo o se ejecutan de manera local, como puede ser algún software educativo, eh una presentación interactiva o incluso ciertos simuladores, ¿no? Que que hay simuladores que que funcionan este sin tener conexión sin tener eh conexión a internet. Una de las principales ventajas de este tipo de herramienta es eh por supuesto la accesibilidad, ¿no? En contextos con conectividad limitada o tal vez inestable, algo que no es menor en muchas realidades educativas, ¿verdad? Además, suelen ofrecer eh también mayor estabilidad en su funcionamiento y no

46:28 dependen de factores externos como la velocidad de internet, que es lo que yo les decía hace ratito cuando comencé la clase. Me apareció un cartelito que tengo este microcorte. Sí. Entonces, este tipo de herramientas offline que no dependen de internet, eh, no dependen tampoco de la velocidad de internet, del ancho de banda. bien es totalmente ajena a lo que suceda con internet. También en algunos casos permiten trabajar de manera más concentrada. Eh, ¿por qué? Porque no voy a tener las distracciones propias del entorno de de lo que significa estar en línea, ¿no? Que a veces nos pasa a nosotros como docente, ¿no? O al menos a mí, voy a hablar por mí. Eh, yo estoy

47:14 preparando clase. Eh, me acordé de una cartera que me gusta y ahí no más me pongo a buscar el mercadolibbre. ¿Dónde la puedo conseguir? Sí, esos son distractores eh propios del de saber que uno tiene internet o de estar trabajando en línea. Sí. Eh, bueno, como desventajas, eh, ¿qué podemos pensar? Eh, por ejemplo, pueden tener menor capacidad de actualización, eh menos posibilidades de interacción en tiempo real. Cuando ustedes escuchen el término de tiempo real, eh, que lo vamos a poner entre comillas, tiempo real significa que apenas sucede la acción, yo obtengo la respuesta. Sí, eso es estar en tiempo real. Bien, que también

48:01 es un término que se se utiliza cuando uno habla de herramientas digitales, eh, y no y no solo pensando en herramientas educativas, ¿no? En sistemas, en apps, en aplicaciones generales, sí, que hay en internet. Algunos tienen una respuesta que es en tiempo real y otras no. Por ejemplo, eh así un ejemplito rápido como para que les quede claro el término, porque me parece importante que que bueno, los términos más importantes ustedes los manejen. Cuando ustedes este hacen una transacción en línea, ¿sí? Eh, ya comprando la cartera, nos imaginemos comprando la la cartera, yo paso los datos de la tarjeta eh y automáticamente eh es como que la cartera está pagada, ¿sí? Es decir, que la tienda recibe el

48:49 pago automáticamente. Eso es algo ahí yo puedo utilizar el tiempo y decir, "Bueno, sucede en tiempo real. El pago de la tarjeta sucede en tiempo real. O sea, que no puede venir mi esposo después a decirme, no, cancela todo." No, porque la transacción ya fue realizada. diferente es cuando e a ver, yo le tengo que hacer un no un pago, no, un amigo, por ejemplo, me manda un mensaje y me dice, "Che, me tenés que transferir, acuérdate que compramos tal cosa a los dos. Bueno, tu parte es esta." Sí, el mensaje me llega a mí, pero yo no lo veo. Él me mandó el mensaje a las 5 de la tarde y yo estoy viendo el mensaje a las 10 de la noche.

49:35 Sí. Y recién a mí, cuando se me ocurre al otro día, recién le estoy este respondiendo lo que él me pidió. Sí, eso no está sucediendo en tiempo real, ¿sí? Porque la acción o el estímulo que se produce no está obteniendo su respuesta de manera inmediata. Ahora, cuando yo hablo de respuestas de manera inmediata, respuesta a cualquier tipo de acción que puede suceder, a cualquier evento, ¿sí? cuando no está sucediendo de manera inmediata, entonces yo no voy a utilizar el término en tiempo real. ¿Sí? Bueno, retomo. Sí, con este en este con el tema de las desventajas de las herramientas online, eh yo pensé, por ejemplo, que pueden tener menor capacidad de actualización, dije, menos

50:22 posibilidades de interacción en tiempo real y limitaciones para el trabajo colaborativo. En general, estas herramientas eh tienden a ser más cerradas, ¿no? En cuanto a la a la experiencia que proponen. Por otro lado, las herramientas online e son aquellas que funcionan siempre a través de internet, como plataformas educativas, eh las aplicaciones web, por supuesto, o entornos virtuales de aprendizaje. Sí, por ejemplo, todas las herramientas Google eh son herramientas online. E estas herramientas, por supuesto, ofrecen importantes ventajas, ¿no? No puedo destacar la posibilidad de interacción en tiempo real, como les

51:08 dije, por ejemplo, este e creé un documento compartido para trabajar con mi compañero. Sí. Y estamos los dos a las 7 de la tarde trabajando en ese documento. Yo pinté algo de verde y automáticamente mi compañero lo ve. Sí, es en tiempo real. Sí, por supuesto. Por ahí capaz que yo hice la modificación en el segundo siete y él la está viendo en el segundo 10. Pueden suceder eso, pero eso es por problemas de internet. Ahora, en el mejor de los casos, que yo tenga buen ancho de banda de internet, o sea, una buena conexión a internet. Mi compañero que está en otro punto geográfico también tiene buena conexión de internet. Lo que yo haga en el minuto

51:55 7, él lo ve en el minuto 7. se refleja automáticamente. La respuesta es inmediata, la respuesta de la acción, ¿sí? ¿Cuál fue la acción? Pintar algo de verde, un titulito de verde, ¿sí? por ejemplo. Bien, entonces el acceso a los contenidos es actualizado. También hay este facilidad, como les dije, ya que traemos las herramientas de Google eh para el trabajo colaborativo, ¿no?, entre estudiantes. Y muchas de estas herramientas incorporan también elementos de interactividad pedagógica, ¿no? Las de Google, por ejemplo. Yo puedo hacer retroalimentación inmediata, también hacer un seguimiento del progreso de mis alumnos y también

52:41 adaptarme a la respuesta del estudiante. Eh, no obstante, por supuesto, también tienen limitaciones. La principal de ellas y es la más este la que más nos limita es la dependencia justamente a la conexión a internet, ¿no? lo que puede generar desigualdades en el acceso. Y asimismo, como les dije hace rato, también pueden aparecer distracciones, problemas técnicos, por ejemplo, quién no los ha tenido o incluso una sobrecarga de estímulos, ¿no? Que dificulte la concentración. E eso es eso por qué digo sobrecarga de estímulo? ¿A qué me estoy refiriendo? Eh, vieron, ustedes a veces utilizan

53:27 alguna herramienta, bueno, a Google no les pasa, ¿eh? A ver, ¿qué herramienta? Creo e el Worldwall. Esa a esa sí les pasa el Wordwall o los videos de YouTube, los mismos videos de YouTube, creo que es un ejemplo más sencillo. Yo estoy viendo, les dije a mis alumnos, les mandé un videíto que hice yo, que es de producción casera, lo hice en mi casa, les paso el link y les dije a los alumnos, chicos, miren este videíto. El alumno se sienta a ver el videío donde ustedes van a explicar algún tema, van a explicar algunas consignas, van a mostrar algo. Eh, pone play y qué sucede, las propagandas. Sí. A eso, a eso es lo que yo le digo, la sobrecarga de estímulo que me distraen, ¿sí? Que son los distractores. Sobrecarga de

54:13 estímulos. ¿Por qué? Porque me empieza a salir el mensajito de acá de, no sé, de un de un jueguito, de un videojuego, de otro video, de propagandas de productos que se están comercializando. Sí. Bueno, esa es una de las limitaciones que tienen. Por ejemplo, a mí es algo que me molesta cuando sobre todo cuando mis nenas tienen que hacer su sus tareas con alguna actividad de ese de ese estilo, porque yo, por ejemplo, quiero dejarlas haciendo la tarea y me voy a hacer otra cosa. Y resulta que cuando vengo lo que menos han hecho es mirar el video de YouTube que les pasó la seña y están haciendo otra cosa porque les aparece las propagandas estas eh que son distractores e y están jugando ya a cualquier otra cosa menos viendo el video que tenían que ver. Sí, esa es una

55:01 de las principales limitaciones, pero bueno, eh, las podemos gestionar, ¿sí? eh tal vez en un acuerdo con los padres eh avisarles que tengan en cuenta que siempre estén con alguien, con algún adulto. Sí. Eh, pero bueno, es importante considerar, ¿no? Todos los aspectos vinculados también a la privacidad y al uso de datos, que yo también se los había mencionado en alguna oportunidad. Entonces, más allá, por supuesto, de las características, lo fundamental es entender que ninguna herramienta es buena o mala en sí misma. Y volvemos a lo mismo, siempre la respuesta va a ser depende. Sí, la elección entre recursos online o offline eh debe responder, por

55:47 supuesto, a una decisión exclusivamente pedagógica. Sí, yo les puse aquí como última diapo eh como última diapositiva eh algunas cuestiones, ¿no? Para tener en cuenta al momento de elegir es importante tener en cuenta estos aspectos clave. el objetivo de aprendizaje que se quiere lograr, el contexto de los estudiantes, es decir, si tienen conectividad, si tienen dispositivos disponibles en sus casas y si no es así, yo veré la forma de trabajarlos en en el aula, el nivel de interactividad que se busca promover, el tipo de actividad, si va a ser individual, si va a ser colaborativa, si va a ser exploratoria,

56:32 eh, y bueno, y el momento, por supuesto, dentro del proceso de enseñanza. No, en definitiva, tanto las herramientas online como las fueras de línea pueden ser muy valiosas si se utilizan de manera adecuada y, por supuesto, con un propósito claro. Entonces, nuestro desafío como docente no es elegir una en detrimento de otra, no es que yo voy a decir Canba es mejor que Genial, ¿sí? o las herramientas de inteligencia artificial son mejores que las herramientas de escritorio. Que es lo que me decía un profe que yo me quedé triste con esa opinión. No es así. Sí. El desafío que nosotros que tenemos nosotros como docente es que

57:18 tenemos que saber integrarlas estratégicamente, ¿sí? Para enriquecer este y brindar un mejor calidad de nuestro servicio educativo, ¿sí? de toda la experiencia del proceso de aprendizaje que yo le voy a proponer al alumno tiene que tratar siempre de ser la mejor. ¿Quiénes definen, quiénes este eh definen todas esas cuestiones? Somos nosotros los docentes que tenemos la preparación. Sí, tenemos la preparación para eso y y por supuesto cada uno en su nivel, eh, y es importante que nosotros los tengamos en cuenta, ¿no?, esas cuestiones y no nos desvaloricemos. No pensemos que porque no somos nativos digitales no podemos, no somos capaces

58:04 de incorporar estas herramientas porque no es así. Eh, las cuestiones técnicas, yo siempre digo, las cuestiones técnicas las aprendemos en una, dos tardes, si es difícil en tres semanas, en un mes, pero las terminamos aprendiendo. Lo más difícil es tener la experiencia y la formación como docente. Entonces, ustedes tienen lo más importante, lo tienen la formación de docente y los que están trabajando ya tienen la experiencia, también tienen esa mirada docente que no cualquiera la tiene. Sí. Y cada uno en su nivel. Eh, a mí, por ejemplo, si me mandan a a enseñarles algo a los de jardín, yo no sé si voy a ser una buena docente porque no fui formada para eso. Entonces, hay muchas cuestiones que yo las voy a desconocer, no me voy a dar cuenta. Sí. Y lo mismo

58:51 pasa al revés, o sea, que todos somos importantes, los docentes de nivel inicial, los docentes de nivel primario, los de secundario, los universitarios y bueno, así siguiendo de nivel porque cada uno adquirió la formación para ese nivel. Sí. Entonces, este, nosotros nos tenemos que valorar y sí somos capaz de integrar herramientas digitales en nuestros procesos de aprendizaje, si somos capaces de hacer. Eh, bueno, profe, si quieren, yo había pensado en una actividad para que la hagan ustedes mientras yo me tomo un descansito. Pero si ustedes quieren pueden, no sé si alguien tiene alguna pregunta o levantó la mano,

59:37 yo quiero que me cuenten cómo van ustedes con sus actividades, si han intentado hacer este hacer actividades, eh se han hecho algo, cómo van, si están pensando ya próximamente van a empezar las clases, algunos ya deben estar diseñando sus propuestas. si han pensado en incorporar tal vez alguna herramienta, si ya empezaron a diseñarla y si no si no quieren contarme o no eh o no pueden, eh la actividad que yo les propongo es que busquen ahora en internet eh herramientas para que ustedes puedan contarme después cómo la aplicarían en sus procesos de de

1:00:24 enseñanza, aprendizaje, ¿sí? cómo la aplicarían, para qué la utilizarían. Y me gustaría también que me cuenten cómo es la herramienta que encontraron. Herramientas va a haber muchas y de hecho es que hay un montón. Sí. Eh, pero ustedes tienen que tener esa visión crítica de saber elegir eh de acuerdo a lo que ustedes quieren quieren enseñar. Bien, los escuchos. Profe, ¿qué qué quieren que hagamos? Ahí la profe Graciela o la profe Neli Cuevas. Tenés levantada la mano, profe. Mientras tanto te digo acá. Caro Melinda

1:01:11 te pone se me está se me mueve. Bueno, algunos este dice que ya empezaron a trabajar con lo que vos este enseñaste con las planificaciones, otros están pensando cómo lo van a hacer. Dice, "¿Puede trabajar con app para mi planificación y proyectos integrados? Yo tengo decidido trabajar con simuladores para mis clases de física." Eh, Caro Melinda, pensando en incorporar herramientas digitales, pensando cuáles será dependiendo el grupo. Después acá Karina, yo usaba juegos de rompecabeza para armar mapas de América. A los alumnos les gustaba bastante. Argota con programas de matemática como

1:01:59 apoyo. Eh, y acá me gustaría me gustaría a mí escucharlo al profe que dijo que mencionó los simuladores. No sé si se anima a hablar, quisiera que nos cuente a ver si ya utilizó alguno, si ya estuvo buscando. Noelia Argota, la profesora Noelia Argota usó. No sé, profe, si te animas a contarnos algo. Están tímidos, me parece. Sí, ya no van a poner ningún mensajito. Acá te dice Mercedes que le gusta Worldw, eh, nada más que le falla la

1:02:45 conectividad en su escuela. Otra persona también te pone que ya está utilizando en sus planificaciones. Después acá te pregunta Atillo, ¿qué tipo de aplicación off y online recomendas para nivel primario? Bueno, eso depende, profe. Hay un montón de herramientas, ¿no? Como lo dijiste, depende del contexto. Sí. Para lo que a ustedes le, no sé, ustedes se les ocurra. Hay seguramente va a encontrar una herramienta. Yo no conozco todas, por supuesto, y seguramente mañana van a aparecer herramientas nueva. Yo lo que sí les iba a decir a los profes

1:03:31 a que comiencen las clases para conocer a los alumnos y en función de eso pensar en alguna herramienta. Porque hay dos caminos, ¿no? Yo puedo partir e por ejemplo, ¿no? que yo sé cuáles son mis materias y sé cuál es la complejidad de lo que yo tengo que enseñar y y por ahí yo estoy preparando clases, estoy buscando imágenes en internet para preparar mis diapositivas y de repente encuentro así de casualidad una herramienta, ¿sí? Eh, qué sé yo, PTON, por ejemplo, ¿no? Encontré Poton y me pongo a mirar, a analizar para qué sirve la herramienta, qué es lo que hace, qué pueden hacer los alumnos. Sí. ¿Cuál fue mi punto de partida? la herramienta, ¿sí? Porque es lo primero que yo hice. Todavía no no tuve un contacto directo

1:04:18 con los chicos, con mis alumnos. Bien, simplemente tuve un primer contacto con la herramienta, la encontré, me gustó, pienso que me va a servir y la empiezo a usar. Sí. ¿Dónde está mi decisión como docente? Y bueno, yo sabré en qué momento, con qué contenido, eh cuánto tiempo, si va a ser este, si la voy a trabajar en grupo, en el en el colegio, en la escuela, o va a ser para una actividad que los alumnos resuelvan en su casa. Todo eso lo voy a pensar yo. Y no es difícil ese pensamiento porque como les dije, cada uno es experto en su área. ¿Sí? Entonces ustedes este yo veo la herramienta y veo, no, esto me va a servir para tal cosa porque yo quiero enseñar esto, me va a servir para hacer esto. ¿Sí? Entonces, ¿cuál fue mi punto

1:05:03 de partida ahí de nuevo? La herramienta, yo la encontré, analicé la herramienta, la vi, la chusmeé, empecé a navegar este con la herramienta, hice las primeras pruebas, me gustó, pienso que me va a servir para tal contenido, entonces preparo la actividad, preparo la actividad y acuérdense ustedes de una también de las clases que estuvimos, que yo les dije que ustedes eran investigadores, siempre son investigadores. ¿Qué es lo que le falta? Eh, la cuestión de la formalidad. Pero en realidad ustedes siempre están investigando, de hecho que buscar herramientas y analizar cuál me sirve y cuál no es un proceso de investigación. ¿Sí? Entonces, ¿qué van a hacer ustedes cuando el punto de partida sean las herramientas? Yo encontré esta

1:05:48 herramienta, preparo mi actividad y me voy así ciega el lunes a dar mi clase con esa herramienta. ¿Sí? ¿Cuál va a ser mi investigación, mi punto de de observador? Sí, el antes y el después, porque yo voy a recordar, voy a tener presente cómo era el comportamiento de los alumnos cuando yo enseñaba ese mismo tema el año pasado sin utilizar la herramienta y cómo se desenvuelven mis alumnos después de utilizar la herramienta. ¿Sí? Entonces, yo ahí voy a empezar a hacer anotaciones. Ustedes esas anotaciones no las hacen, siempre las tienen en sus cabezas. Sí, pero cuando ustedes empiecen a anotar y a formalizar esa esas cuestiones de investigador que yo les dije que tenemos todos los docentes, ustedes ahí va

1:06:34 después van a empezar a sacar conclusiones y van a decir, "Bueno, esta herramienta me sirve, pero los alumnos en clase se ponen a jugar. Eh, está buena la herramienta, así que tengo que eh, pero bueno, como se ponen a jugar, se distraen mucho, tengo que poner en práctica algunas otras cuestiones de trabajo grupal que me puedan llegar a servir. Sí, ustedes son los que están analizando, ustedes son los que van a definir, los que van a adaptar, los que harán algún cambio, eso lo van a hacer ustedes, pero lo pueden hacer. Sí, ese es mi el primer camino, partir de la herramienta. Yo encontré la herramienta, la tomo, me gusta, la adapto, hago mi ejercicio, mi propuesta didáctica y voy y la pongo en práctica. Sí, así ciego.

1:07:20 La pongo en práctica y voy tomando estadística, voy viendo qué es lo que sirve, qué es lo que no, qué es lo que tengo que adaptar, qué es lo que tengo que cambiar. Ustedes lo hacen siempre, profes, todos los hacemos. Solo que no todos nos damos cuenta y no lo razonamos. Sí, que hacemos eso. ¿Cuál es el otro punto de partida? Pensar primero en el contenido o en la actividad. Sí, por ejemplo, eh si yo voy a pensar primero en la actividad y se me ocurre hacer un crucigrama, ¿sí? Ahí no pensé en la herramienta, primero estoy pensando en el crucigrama, en la actividad que yo quiero hacer. Entonces, quiero hacer un crucigrama, listo, me voy a buscar con qué herramientas voy a hacer un crucigrama. Sí, puedo partir del contenido también,

1:08:08 como dijo este uno de los profes, eh, que quería utilizar un simulador. Él también está partiendo eh yo creo que él está partiendo del contenido. Sí, por eso yo quería escucharlo, porque las herramientas de simulación eh tienen otros beneficios para los alumnos porque los enfrentan a entornos eh reales, ¿sí?, donde el alumno puede ver e qué es lo que pasaría si sucede tal evento. Sí. Y los entornos simulados son cuestiones que suceden de manera real y que el alumno puede eh sentirse como que está viviendo realmente eso que está pasando, ¿sí?, que yo le estoy mostrando. Eh, bueno, ese profe parte del contenido

1:08:53 porque seguramente tiene un contenido que es muy interesante, que él sabe eh por qué se lo puede simular. Seguramente ocurren cosas muy interesantes y y bueno, él parte del contenido y va a buscar una herramienta. ¿Cuál herramienta? Él sabe que quiere simular algo. Herramientas de simulación miles. Él tendrá que buscar una, buscar la otra y ver cuál es la que mejor se adapta. O sea, el el punto de partida también lo pueden elegir ustedes. No esperen hasta que empiecen las clases. Vamos a desde ahora no más el fin de semana. Piensen en algo chiquitito que puedan hacer y lo hacen. Sí. Y después van tomando nota y van cambiando y mejorando la algunas cuestiones que ustedes crean que sea necesario.