Diplomatura en Educación Digital y Recursos TIC para las Prácticas Pedagógicas

0:06 Días, estimados colegas. Bienvenidos a este nuevo encuentro de nuestra diplomatura superior en educación digital y recursos TIC para las prácticas pedagógicas que el Instituto General Martín Miguel de Hüemes número 8226 ofrece para todos ustedes. Y en esta nueva jornada que vamos a compartir con nuestra especialista Marilina Rodger, vamos a avanzar en el desarrollo de los diferentes contenidos. Estamos leyendo sus saludos allí en el chat. Vemos también que nos cuentan desde dónde están. Vemos gente de colonia Santa Rosa, de Pichanal, del sur de la provincia. Qué bueno es que en este

0:53 espacio podamos encontrarnos todos. Hm. Y en este caso los recursos, la tecnología nos habilita para ello. Y bueno, renovamos el saludo, ya estamos acá en esta sala más de 200 personas que se siguen sumando y bueno, por eso justamente también estos minutos de espera. Saludamos a todo el equipo del Instituto Hüemes. Ahí vemos a la profesora Elizabeth Escache, nuestra coordinadora académica en pantalla. Muy buenos días, Eli. Bienvenida. también la gente de técnica que nos acompaña para asegurarnos un buen desarrollo este desde el punto de vista técnico también que es muy importante en estos casos. Contarles un poquito, recordar un poquito más acerca de este quién es

1:38 nuestra especialista. Marilina Rodger lo decía la clase pasada, nos permitimos decirnos eh nuestra especialista porque Marilina nos acompaña desde hace un largo tiempo en el Instituto Hüemes con las este distintas propuestas formativas. Marilina Rodger es especialista en neurociencia cognitiva aplicada a la educación, autora de numerosas publicaciones. Podemos recuperar algunos títulos muy interesantes y que seguramente ustedes van a encontrar disponibles en formato digital y también en las versiones impresas como aulas activas, la educación y las emociones en pandemia, las emociones y el aprendizaje, una escuela neuroeducada. ¿Qué sientes hoy? la educación emocional

2:24 como estrategia de prevención del bullying, entre otras publicaciones. Es profesora en enseñanza primaria y universitaria, neuropsicoeducadora, neuropedagoga, diplomada en neuroaprendizajes, neurolingüística, gestión educativa e inteligencia emocional. Marina dicta numerosos talleres, cursos y capacitaciones en nuestro país y también en países extranjeros sobre inteligencia emocional y sobre los aportes de las neurociencias y el neuroaprendizaje en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. fue premiada y reconocida por su trabajo por la Universidad Nacional de Córdoba en 2017 y participó de la Cumbre Mundial de Educación en

3:11 2024. Y ya tuvimos, ¿verdad?, la clase anterior que compartimos en este mismo espacio, una clase muy interesante para todos. Hemos recibido muy buenos comentarios y eso también nos satisface mucho. Recordando un poco, hablamos del impacto del mundo digital sobre el desarrollo y crecimiento de nuestros estudiantes y su repercusión en el aprendizaje y sus procesos. un gran tema que Marilina ha centrado en el impacto en relación a los vínculos, las emociones, la identidad, la atención y la comunicación, pero fundamentalmente realizando aportes sustanciales para saber qué hacer en el aula y cómo incorporar prácticas que nos ayuden a resolver de mejor manera estos dos

3:59 procesos que sustentan nuestra tarea como docentes, la enseñanza y los aprendizajes. Y el desafío de hoy es aún mayor. Ya habíamos hecho una anticipación en la convocatoria, ¿verdad? La ciudadanía digital y la convivencia en entornos virtuales. Dos grandes aspectos muy importantes, reconociendo que impactan fuertemente en la vida de nuestras escuelas, a nosotros mismos, ¿verdad? ¿Qué nos pasa? ¿Qué sentimos? ¿Cómo actuamos frente a muchas situaciones que se presentan en estos entornos virtuales? Y creo que las que más nos impactan tienen que ver con aquellas que son de carácter más negativo, en donde los comentarios, eh las imágenes nos resultan sumamente

4:46 y entonces podríamos hacer un paralelismo y pensar qué es lo que le sucede a los chicos y la importancia que tienen de desarrollar una capacidad fundamental para acompañar en los estudiantes en el uso de la tecnología. Y eso es lo que conocemos nosotros como la ciudadanía digital. Y la convivencia, sin dudas, un gran tema muy presente en las agendas institucionales, muy presente también en la agenda política. De hecho, nosotros acá en nuestra provincia, hm, todos lo sabemos, tenemos este así como dos grandes eh aspectos sobre los cuales venimos trabajando en este último tiempo. Uno de ellos tiene que ver justamente con la institucionalización de espacios en donde se aborta la convivencia

5:33 institucional. De hecho, esta próxima semana las instituciones de nivel inicial, primario y secundario vamos a participar de justamente jornadas institucionales que abordan esta temática y que están este normadas, ¿verdad? porque están aprobadas por la resolución 121 del año pasado. Y en contrapartida de eso podemos encontrar otros marcos normativos que este nos movilizan fuertemente en las escuelas, como es las restricciones que hay en relación al uso de dispositivos digitales en las aulas. Esto también esté normado por el propio sistema a través de de la resolución 631 de 2025. Y entonces nosotros planteamos otra necesidad y que es la de

6:20 desarrollar el pensamiento crítico digital, capacidad que tiene que ver con saber eh analizar, evaluar, cuestionar la información que nos llega a través de este estas herramientas. Bueno, un poco y bastante todo esto desde el punto de vista conceptual se van a abordar en esta mañana, pero fundamentalmente con un aporte muy práctico a través del protocolo del observador que Marilina desde su experticia nos va a compartir y estamos como muy ansiosos de escucharla y de participar porque este va a ser un encuentro eh muy interactivo. Bienvenida nuevamente, Marilina, al Instituto Hüemes. Muy grato poder recibirte, poder

7:07 compartir esta mesa con vos. Bueno, muy buenos días. Gracias, Martín. La verdad que hacés unas introducciones y unas bienvenidas tan cálidas que da ganas de escucharte. explicas todo tan bien, tan detallado, pausado, que la verdad que eh contagia ganas de estar acá y de quedarse. Así que agradezco mucho tu gentileza y esta hermosa bienvenida que nos das a todos a esta segunda clase. Bien, lo explicó Martín, hoy vamos a seguir dentro de esta diplomatura en educación digital y recursos TICS para las prácticas pedagógicas con el principal objetivo y la idea de de sumar más conocimientos, más aprendizajes para ver cómo cómo enfrentamos todo este mundo digital que

7:53 está presente en nosotros desde que nos levantamos hasta que nos acostamos. Así que también saludo con mucho cariño a Elizabeth y a todo el equipo de del instituto y bueno, a cada uno de los asistentes que están presentes y que se van sumando. Y bueno, decirles lo mismo que Martín, que esperemos que tengamos una hermosa jornada, que podamos aprender mucho, que podamos vincular y que nos llevemos nuevamente muchas estrategias para para enfrentar este entorno digital que hay que cuidarlo y hay que utilizarlo de manera respetuosa y crítica, ¿no? Creo que la clase de hoy va a venir muy bien, les va a servir mucho porque bien lo mencionó Martín, el 14 de abril ustedes tienen una jornada institucional donde van a trabajar sobre

8:39 la convivencia y considero que bueno, todo lo que elegí para compartir hoy eh va a ser muy muy útil al momento de tener esos encuentros porque eh va a contribuir muchísimo para poder mejorar la convivencia en ambos planos, ¿no? tanto en el plano real como en el plano digital. Eh, desde mi perspectiva considero que hoy está costando mucho convivir. Eh, el ser humano nace para sobrevivir en el entorno. ¿Que significa esto? Que venimos eh simplemente para cubrir supervivencia. Por lo tanto, a convivir tenemos que aprender. Nuestro cerebro tiene que aprender a convivir con el otro. Y convivir no es más que vivir con, ¿no? O sea, aprender que hay otros que también me enseñan y que hay

9:26 otros que también aprenden a partir de mí. Siguiendo un poco la línea que nuestro cerebro social eh tiene un sentido gregario de comunidad y esto significa que necesitamos de las otras personas y y lo fundamental para desarrollar nuestra vida es el vínculo, es la conexión. Por eso siempre decimos que sin vínculo no hay aprendizaje. ¿Sí? Así que les deseo que sea una hermosa mañana de aprendizaje. Voy a compartir la pantalla, así comenzamos con lo que hoy eh les tengo acá preparados a ustedes eh dentro del marco de esta segunda clase, de este segundo encuentro. Bien, bueno, estamos donde en la diplomatura superior educación digital y

10:12 recursos TICS para las prácticas pedagógicas que propone el Instituto Hemes. Y hoy en esta segunda, en este segundo encuentro, en esta segunda clase, tal como lo mencionó eh Martín, vamos a trabajar sobre la ciudadanía digital, que es ser un ciudadano digital, ¿no? O sea, ¿para qué? para convivir en estos entornos eh virtuales, para convivir de una manera sana, de una manera saludable, entendiendo que del otro lado de la pantalla hay una persona que siente, que piensa, eh aprender a regular a veces algunas reacciones que tenemos cuando interactuamos en estos entornos. Así que me voy a volver a la clase anterior y voy a tomar una una frase muy potente que trabajamos en aquel encuentro, que fue un poco lo que le dio

10:59 inicio a esa primera clase cuando decíamos que hoy nuestros estudiantes no solo viven en el mundo real, ¿se acuerdan? Dijimos que viven, sienten e interactúan permanentemente en entornos digitales que van moldeando su experiencia. Por eso en la clase anterior vimos como este entorno afecta de alguna manera el desarrollo, el crecimiento, como impacta sobre la comunicación, sobre los vínculos, sobre las emociones y sobre la construcción de la identidad de la persona, ¿no? Entonces, un poco siguiendo en línea, a mí me gusta conectar eh cada una de las clases, cada uno de los encuentros para que tenga un sentido lo que vamos trabajando. Entonces, un poquito para conectar, la idea es pensar esto, ¿no? Nuestros estudiantes hoy son ciudadanos que viven en dos mundos paralelamente, o

11:45 sea, ellos viven en un mundo real y viven en un mundo virtual. Entonces, esto de alguna manera no es un problema porque ellos han nacido ya con un mundo virtual que los rodea. Entonces, no es un problema que haya un mundo virtual. O sea, la tecnología no es un problema. La tecnología es maravillosa. El tema está en cómo la usamos, en cómo la aplicamos, cómo sacamos de ella las mayores oportunidades que nos puede dar. El tema está que muchas veces nuestros estudiantes desconocen cómo se habita ese mundo, o sea, cómo podemos convivir dentro de ese mundo virtual. Eh, también entendiendo un poco que eh no tenemos una generación completa de

12:30 sujetos que hayan ya vivido, entre comillas, en este entorno como para saber de qué manera podemos acompañar a nuestros hijos o a nuestros estudiantes a convivir dentro de lo que es el medio digital. Entonces es como que se va aprendiendo desde la práctica y ahí las ciencias cognitivas, las ciencias del comportamiento van analizando qué es lo que va sucediendo y el impacto que va teniendo, ¿no? Sobre todo en este punto en convivir con el otro. Entonces, lo que hay lo que tenemos que eh de alguna manera eh tener en cuenta, o sea, lo importante de esto es que son ciudadanos que viven en dos mundos, pero no son dos personas diferentes, o sea, son la misma persona que están está conviviendo en dos escenarios diferentes. Esos dos

13:17 escenarios diferentes marcan algunas, justamente, valga la redundancia, diferencias. ¿Por qué? Porque vivir en el mundo real uno convive cara a cara. En cambio, cuando vivimos en el mundo virtual, convivimos a través de una pantalla. Sí. Y como convivimos a través de una pantalla, muchas veces no tomamos conciencia de qué sucede del otro lado de la pantalla o qué hay del otro lado de la pantalla o cuáles pueden ser los beneficios que hay detrás de esa pantalla o los riesgos que puedo encontrar detrás de esa pantalla. Fíjate que el mundo real, cuando uno convive en el mundo real, ve las emociones de las otras personas, percibe lo que el otro puede estar sintiendo. Fíjate que sin percepción no hay sensación y sin

14:03 sensación no va a haber una buena convivencia. Porque si yo estoy hablando con alguien, percibo la emoción que tiene, eso me produce una percepción. Justamente eso me hace sentir algo, ¿sí? Y me puede conectar de una forma más más saludable. En cambio, a través de la pantalla no siempre percibimos cómo se está sintiendo la otra persona, ya sea en un video que estamos compartiendo, en un comentario, en una noticia que estamos viendo. Entonces, estas son como las principales eh los principal las principales diferencias que tenemos que eh poner ponerle conciencia en esto de lo que es el mundo real y el mundo virtual o digital, ¿no? Fíjate que en el mundo virtual cuando uno se comunica, cuando uno convive, cuando uno relaciona, se lleva palabras,

14:49 experiencias que suceden en el momento vivo, real. En cambio, en el mundo digital, lo que uno dice, lo que uno expresa, puede quedar guardado. Sí. Y tampoco podemos percibir mucho el impacto que puede tener. Sí. Fíjate también que en el mundo real hay normas, hay reglas que debemos respetar. Sí, esas normas, esas reglas las muestran las instituciones más importantes de información de un sujeto, que son la familia, la escuela y la sociedad. Pero en el mundo eh virtual, ¿qué sucede? Las normas no siempre están claras y a veces se ignoran. Porque vuelvo, como no tenemos una generación completa que ha enfrentado la convivencia en este mundo, muchas de las reglas y normas del uso de

15:36 estas tecnologías se van modificando, como bien lo marcó Martín, ¿sí? que hay escuelas que, por ejemplo, ya se están sumando a no usar el dispositivo dentro del aula porque se ha visto que tiene muchos peligros, se ha visto que los chicos no se vinculan, no se relacionan, entonces vamos aprendiendo de qué manera podemos regular la forma de vivir o convivir en este mundo digital para que sea más saludable. Fíjate que en el mundo real las acciones tienen consecuencias inmediatas. Sí, ya sea una acción positiva o una acción negativa va a tener una consecuencia en el momento en el que sucede. En cambio, en el mundo digital, y esto es lo peligroso también que encontramos dentro de este entorno, es que las

16:22 consecuencias pueden ser invisibles o tardías, porque a veces no tomamos dimensión o los estudiantes no toman dimensión de lo que puede suceder del otro lado de esa pantalla, pues puede ser la consecuencia de determinadas acciones al convivir dentro de ese mundo. Después, algo también muy importante es que en el mundo real generalmente hay personas presentes, si, que nos rodean, que de alguna manera están supervisando las acciones que tenemos o la forma en que nos vamos conectando con los demás. En cambio, en el mundo digital o en el entorno digital, muchas veces hay ausencia de alumnos. Sí. Nuestros estudiantes a veces se encuentran muy solos cuando están dentro de este entorno digital.

17:08 Sí, cuando están, como digo yo, caminando las calles del mundo virtual. Hm. Y fíjate que en el mundo real el conflicto suele ser directo, sucede ahí en vivo y en directo. En cambio, en el mundo digital el conflicto puede escalar rápidamente y a veces puede ser silencioso. Hm. Entonces, vuelvo, si tenemos estudiantes que están siendo ciudadanos de dos mundos de manera paralela, el mundo real y el mundo digital, y de alguna manera ambos se están vinculando y se están relacionando justamente en ese desarrollo, el desafío no es que aprendan cómo vivo en el mundo real y cómo vivo en el mundo digital o cómo convivo en el mundo real o cómo convivo en el mundo digital. Lo importante es trasladar la convivencia del mundo real

17:55 al mundo digital. ¿Sí? Entonces, esto es como el la columna vertebral de la charla de hoy, ¿sí? O sea, de esta clase es ver de qué manera esta convivencia del entorno real, de lo que es la vida verdaderamente sí podemos trasladarla al mundo digital. O sea, por ahí que estoy queriendo decir que en la escuela cuando hablamos de convivencia, no solo estamos hablando hoy de la convivencia en el aula con donde estamos todos compartiendo las cuatro c o 6 horas de clases, también hay otra convivencia que está implícita y afecta la forma en que nos estamos relacionando, ¿no? Entonces, voy a hablar hoy, me voy a detener en cuatro competencias principales que tenemos que enseñar en la escuela, que tienen que tener un sentido formativo,

18:42 ¿sí? para justamente darle a los estudiantes herramientas, estrategias y desarrollar habilidades para convivir en ambos mundos de manera sana, de manera saludable. ¿Sí? Así que fíjate que la primera competencia que vamos a trabajar hoy y que es sumamente importante y bien lo dijo Martín, tiene que ver con el pensamiento crítico, pero el pensamiento crítico digital. Fíjate que el pensamiento crítico está asociado un poco a lo que trabajamos en la clase anterior, ¿sí? a lo que es la metacognición, esto de pensar sobre mi propio proceso de pensamiento, a lo que es justamente el pensamiento divergente, encontrar otras formas de resolver una situación, de resolver un conflicto. Pero claro está que muchas veces cuesta la el pensamiento crítico en el mundo

19:30 real. A veces nos cuesta hasta que los chicos sí puedan pensar críticamente en este mundo en el que todos vivimos diariamente. Entonces, si está costando el pensamiento crítico en el mundo digital, eh, perdón, el mundo real, va a costar también en en el mundo digital. Pero yo por ahí digo que se habla mucho del pensamiento crítico en el entorno digital, pero para tener en cuenta cómo funciona el pensamiento crítico en el entorno digital, tenemos que saber cómo funciona el cerebro cuando activa pensamiento crítico. Porque los nuestros estudiantes, independientemente de la edad que ellos tengan, no nacen con pensamiento crítico. Se aprende a pensar de manera crítica. Cuando aprendemos a pensar de manera crítica, aprendemos a pensar de manera flexible. Entonces aparece también la flexibilidad

20:16 cognitiva, aparece el control inhibitorio, cuando me freno ante una acción aparece justamente la toma de decisiones, ¿no? O sea, hago esto o no lo hago. Sí, me perjudica a mí, perjudica al otro. Entonces, para trabajar sobre esta competencia, sobre lo que es el pensamiento crítico digital, algo muy hablado hoy, pero a veces muy banalizado, tenemos que entender esto es muy importante, gente. Nuestro cerebro no está diseñado para analizar toda la información que ingresa todo el tiempo, que si no explotaría. Entonces, ¿qué hace el cerebro? El cerebro ahorra energía. Entonces, a partir de la información que llega a nuestro cerebro, de alguna manera la

21:03 tomamos y la tratamos de encajar en diferentes modelos mentales. Esos modelos mentales son nuestra forma de interpretar el mundo que a veces está asociado a las creencias y desde un término neuropsicoeducativo podemos decir que se llaman distorsiones cognitivas, pero que sean distorsiones cognitivas no significa que es algo malo, sino que es un sesgo cognitivo. Es una manera de tomar una decisión rápida ante la información que a mí me ha ingresado de acuerdo a ese modelo mental que yo tengo. Entonces, busco encajar eso. Sí. Fíjate que justamente como el cerebro decide rápido ante la información que está obteniendo, no siempre va a decidir bien y va a decidir en función a esto, a cómo adapta esa

21:51 información a su modelo mental. ¿Por qué esto se relaciona? ¿Por qué los sesgos de pensamiento, las distorsiones cognitivas tienen este vínculo con el pensamiento crítico? Porque justamente es la manera en que yo voy a adaptar esa información para dar una respuesta. Sí, eso va a ser crítico para mi forma. de pensar. ¿Sí? Entonces, es muy importante en lo que es justamente el pensamiento crítico poder tener la capacidad de discernir si esto que yo creo que es así, hm, tiene que tener esa reacción o esa forma de operar dentro de lo que es el mundo digital. Hm, es muy importante, lo dije, los sesjos cognitivos o las distorsiones cognitivas no son enfermedades, no son trastornos, ¿sí? ni tampoco son errores de algunas personas, todo lo contrario,

22:37 es un atajo, ¿sí?, que toma el cerebro para procesar la información de manera rápida. Y todas las personas tenemos sesjos del pensamiento, todas las personas tenemos distorsiones cognitivas porque así funciona nuestro cerebro. El tema está que en el mundo digital, ¿qué sucede con estos de pensamiento? Y el pensamiento crítico se potencia enormemente. ¿Por qué se potencia? Porque los sesjos de pensamiento de ese sujeto que está interactuando en el mundo digital se van a intensificar. ¿Por qué se van a intensificar? Primero porque hay una sobrecarga de información. Se estanta la información que los chicos reciben dentro del entorno digital, que va a hacer que los sesjos del pensamiento se potencien

23:23 enormemente. Todo circula tan rápido que las respuestas también tienen que ser rápidas. Fíjate que predominan estímulos emocionales. O sea, mucho de lo que nuestros estudiantes consumen a través de las pantallas tiene un sentido emocional. Busca generar algo emocional fuerte, intenso para que venga la reacción instintiva y emocional. ¿Sí? O sea, es como que primero buscan activar el cerebro emocional antes que la razón. Y además que adentro de esto de este mundo hay algoritmos. Los algoritmos refuerzan lo que pensamos. Entonces, de acuerdo a como yo me maneje o como yo interactúe dentro de este teléfono, de esto dentro de esta tecnología, esta tecnología me va a dar lo que yo estoy

24:08 buscando y eso va a reforzar mucho el sesgo de pensamiento o la creencia que yo tengo. ¿Sí? Entonces, ¿cuáles son los principales sesgos cognitivos que interrumpen de alguna manera el pensamiento crítico digital? Los principales sesgos cognitivos que están interrumpiendo el pensamiento digital dentro de la pantalla es uno de ellos. El primero es el sesgo de confirmación. ¿Y qué significará el sesgo de confirmación? Fíjate, yo acá les pongo un ejemplo. Sí, dice la hija le dice al padre, "No, papá, esa es una noticia falsa." Y el papá le dice, "Pero, ¿cómo va a ser falsa si dice lo que yo justo estoy pensando?" Bueno, el sesjo de confirmación demuestra eso, que a veces el ser humano

24:54 tiende a buscar y creer información que confirma lo que estamos pensando. Entonces, ¿qué sucede en el mundo digital? Que muchos estudiantes sí activan este sesgo de confirmación y, por ejemplo, siguen cuentas o consumen contenidos que piensan como ellos o que ellos creen que piensan como ellos. Entonces, los algoritmos refuerzan esa mirada, es decir, que ven lo que quieren ver sin ser críticos de lo que ellos están viendo. Entonces, en este sentido, ¿cuáles son los riesgos? El riesgo del sesgos de confirmación dentro del entorno digital que se intensifica muchísimo es la desinformación, el pensamiento cerrado o la mentalidad

25:41 fija, la polarización, que es creer que no. Eh, es como que lo que estoy pensando, la información que está teniendo tiene dos puntos. O es blanco o es negro, ¿sí? O es lindo o es feo. Hm. Y la dificultad a veces para debatir. ¿Sí? Entonces, a mí me parece muy importante tener en cuenta esto, o sea, del funcionamiento de nuestro cerebro en lo que es el desarrollo crítico dentro del mundo digital. este pensamiento crítico que necesitamos para que ellos tomen buenas decisiones, para que se equivoquen, para que puedan analizar lo que están viendo. ¿Sí? Entonces, no es algo superficial, es algo muy muy delicado de poder entenderlo para poder desarrollarlo. Sí, fíjate que el segundo sejo que se activa mucho en el mundo

26:27 digital y se asocia a este desarrollo del pensamiento crítico es el sejo de la inmediatez. O sea, nuestro cerebro en eso de poder activar eh es ese atajo y responder rápido de acuerdo a su modelo mental, tiende a que actuar y responder de manera rápida, ¿sí? Sin reflexionar muchas veces. Y esto pasa un montón en el entorno virtual con nuestros estudiantes. Entonces, fíjate que muchos estudiantes comparten contenidos sin leer prácticamente lo que están compartiendo o sin reaccionar, o sea, sin pensar. Sí, ante esto que estoy eh compartiendo con otro o esta imagen que estoy subiendo o este meme que estoy realizando o este comentario que estoy dejando. O sea, ¿cuál es el riesgo de la

27:14 inmediatez? El conflicto digital, porque capaz que lo hacen y después se arrepienten. O lo hacen y después dicen, "No, yo no quería hacerlo en realidad." El malentendido, la publicación inapropiada o la difusión de información falsa. Sí. Entonces vamos como despejando, ¿no? O sea, quiero pensamiento crítico digital, bueno, tengo que trabajar sobre el sesgo de confirmación, tengo que trabajar sobre el sesgo de la inmediatez, tengo también que trabajar sobre el sesgo emocional. ¿Por qué? Porque mucho de lo que anda dando vuelta por el mundo digital busca tener un impacto en la emoción de la persona. ¿Sí? Entonces, cuanto más intenso a nivel emocional sea lo que estoy viendo, más rápido voy a

28:00 reaccionar. Entonces, fíjate que el sesgo emocional en el pensamiento crítico digital nos muestra que hay una tendencia que cada vez le da más valor a lo que genera emoción intensa. Entonces, lo vemos en titulares, lo vemos en influencers, los vemos en TikToks. Cada vez los videos que comparten son más rápidos, tienen que tener eh algún gancho para poder eh captar la atención rápidamente y hacer que permanezcan allí. ¿Por qué? Porque esa es la forma de alimentar este mundo. Entonces, el sesgo emocional va a estar muy relacionado a que al algoritmo que ese sujeto después va a consumir. Fíjate que en el mundo digital muchos estudiantes se dejan llevar por esto, por contenidos que apelan más a lo que

28:46 sienten que a lo que es verdad. Entonces, ¿cuál es el riesgo del del sesjo emocional? es que van a responder rápidamente de manera impulsiva, es que se van a involucrar en conflictos digitales, que van a buscar mucha validación a través de los likes, de los comentarios, de las visualizaciones y van a experimentar muchas emociones intensas que van a guiar sus decisiones. Y cuando la emoción no es regulada es probable que no tomemos buenas decisiones porque hay un impacto muy instintivo, muy de supervivencia. Entonces, capaz tomamos la decisión e interactuamos de esa manera en el mundo digital, pero después cuando viene la consecuencia nos arrepentimos. ¿Sí?

29:32 Bien. Otro sesgo muy importante, gente, esto dentro de lo que es el pensamiento crítico digital es el sejo de arrastre o el efecto manada. La palabra lo dice, efecto manada. Sií. ¿Por qué lo por qué lo hice? Y porque lo hicieron muchos. ¿Por qué lo compartiste? Y porque lo compartieron muchos. Entonces, si lo compartieron muchos, debe ser debe ser verdad. Entonces, el sesgo de efecto de arrastre o de manada nos hace creer o hacer algo porque muchas otras personas lo hacen. Entonces, esto en el mundo digital, ¿qué sucede? Muchos estudiantes dan link, comentan, viralizan un contenido sin saber de qué se trata. ¿Y por qué lo hacen? Porque muchos lo compartieron.

30:18 Entonces debe ser verdad eso creo. Ahí está. Ese es el atajo que toma el cerebro. Ahí activa el sesgo cognitivo y creo que es así porque todos lo están haciendo. ¿Cuál es el riesgo acá? Es la pérdida de pensamiento propio. Sí. Y la pérdida de pensamiento propio de alguna manera interrumpe la metacognición y cuando se interrumpe la metacognición se interrumpe el pensamiento crítico. Por ejemplo, otro riesgo de sesjo, de arrastre o de manada es la difusión masiva de algo que ellos han visto, de algo que ellos han consumido. A veces es la presión social o digital, tengo que compartirlo porque si no lo comparto quedo fuera. O la conducta imitativa negativa. Hm. Fíjate que hay otro sesgo también

31:03 que es muy importante, que de alguna manera influye en nuestros estudiantes al interactuar, al vivir dentro del mundo digital, que es el sesgo de autoridad. ¿Qué nos muestra el sesgo de autoridad? Este atajo que el cerebro toma para dar respuesta a una información. ¿Qué creemos más si lo dice alguien con prestigio? Ah, resulta que lo dijo Messi. Ah, resulta que lo compartió, no sé, eh, Tinester. Sí. O sea, fíjate que en el mundo digital, ¿qué sucede? Muchos estudiantes se guían por los dichos, los comentarios o la forma de pensar de sus influencers, de los famosos, ¿sí? O de las cuentas que están verificadas. Entonces, como lo dijo alguien con autoridad, alguien que es famoso, alguien que tiene éxito,

31:49 alguien que yo sigo mucho, no lo analizo. Porque si lo dijo esa persona, ¿sí? Y esa persona tiene un millón de seguidores, entonces debe ser importante, debe ser verdad. Eh, entonces el seso de autoridad, hm, el riesgo en la convivencia del mundo digital y en este pensamiento crítico digital es que a veces creen simplemente sin verificar. ¿Qué sucede? A veces se difunde información que no es verdad, que es equivocada, que es errónea. Y a veces, ojo, porque se crea una dependencia a la opinión externa de esa persona que yo creo que tiene autoridad en el mundo digital simplemente porque lo siguen muchos. Hm. Y hay otro sesgo también que es muy importante para desarrollar el pensamiento crítico que tiene que ver

32:36 con el pensamiento rápido, el automático. Sí, por eso les puse ahí un auto, justamente automático. Fíjate que este sesgo que nos muestra dentro del pensamiento crítico digital que procesamos rápido la información de manera intuitiva, sin un análisis profundo. Esto en el mundo digital lleva a que muchos estudiantes no lean titulares, no verifiquen cuentas. Sí, fíjate, no perdón, no verifiquen fuentes y formen una opinión en un ratito. Listo. Opino igual que esa persona, ¿sí? Porque se activó un pensamiento rápido. Yo creo que es verdad lo que está diciendo. Entonces, uno de los puntos fundamentales acá es el analizar fuentes, ¿no? Es quién lo dijo. Sí. O sea, la persona que lo dijo tiene

33:23 que tener una ética, tiene que tener una formación, tiene que tener un criterio. Hm. Entonces, este esto, el sesgo de pensamiento rápido o automático en el mundo digital pone en riesgo a nuestros estudiantes. ¿Por qué? Porque interpretan de manera equivocada una información. Sí, se aparece esto, la creencia incorrecta, aumenta lo superficial y baja la comprensión. Hm. Entonces, fíjate, el sesgo de confirmación, hm, el sesgo de inmediatez, el sesgo emocional, el sesgo de arranque, el sesgo de autoridad y el sesgo automático de alguna manera están influyendo en forma negativa sobre el

34:10 pensamiento crítico de nuestros estudiantes en el mundo digital. ¿Sí? Entonces, actualmente, si reflexionamos un poquito, nuestros estudiantes pasan más horas frente a una pantalla, ¿sí?, que frente a un docente. Hm. Pero, ¿qué les está faltando mientras están dentro de esa pantalla, mientras están dentro de ese mundo digital? Les está faltando criterio. O sea, que podemos decir que hoy nuestros estudiantes están más horas dentro del mundo digital que dentro del mundo real. Sí. Y están conviviendo, están actuando dentro de ese mundo con bajo criterio y además siendo sujetos que están en pleno proceso de desarrollo y maduración.

34:57 Por lo tanto, van a tomar decisiones erróneas. Sí. Por lo tanto, les va a costar frenar impulsos. Entonces, esto este punto es muy importante. Tener en cuenta estos ejos, estos atajos que el cerebro e eh en los que el cerebro recurre para tomar decisiones es fundamental para que piensen de manera crítica en el mundo digital, porque el mundo digital sí dijimos en este sesgo de la inmediatez te da todo rápido. La respuesta es ahí automática. Pero, ¿qué sucede? Está faltando el análisis de esa respuesta, la capacidad para poder interpretarla. Y acá es donde entra la escuela, donde entra la familia como estos entes fundamentales en el desarrollo del pensamiento crítico

35:43 dentro de este entorno, dentro de lo que es el mundo digital. Así que bueno, ustedes saben, a mí me gusta mucho dejar actividades, no solamente quedarme en lo que está sucediendo, sino como podemos enfrentar lo que está sucediendo. Y es por eso que les traigo siete actividades para desarrollar pensamiento crítico en el mundo digital, teniendo en cuenta estos ejos, teniendo en cuenta estos atajos que el cerebro toma, ¿sí?, al momento de eh de tomar una decisión, ¿sí?, sobre cómo interactuar en este entorno. Quiero hacer un paréntesis, ¿no? Y decirle que sesgos vamos a tener siempre, o sea, no podemos eliminar los sesjos, pero si uno los interpreta y los reconoce, ahí viene lo crítico, porque si yo por ahí me doy cuenta que tengo un sesgo emocional, bueno, voy a poder

36:30 activar mi conciencia y tratar de regularme antes de tomar una decisión en el mundo digital. Hm. Entonces, bien, la primera actividad que les traigo para desarrollar el pensamiento crítico en el mundo eh digital se llama detectives digitales. ¿Sí? La idea es generar dentro de la escuela talleres, espacios donde se pueda trabajar todo esto, porque es real que la convivencia del mundo digital impacta sobre la convivencia del mundo real en la escuela. ¿Sí? Entonces, esta actividad yo siempre les pongo el objetivo, o sea, que se busca con esta actividad, que ellos puedan analizar información y detectar la confiabilidad de esa información que me está dando el mundo digital. ¿Sí? ¿Cómo podemos hacerla? Bueno, muestren una noticia real,

37:17 muestren una noticia falsa o dudosa y trabajen sobre ese contenido. Hagan preguntas orientadoras, preguntas reflexivas, preguntas metas cognitivas que los ayuden a pensar, que activen esa meta cognición para que venga el pensamiento crítico. Y cuando venga el pensamiento crítico también lo voy a poder asociar al pensamiento crítico en el mundo digital. ¿Por qué te parece que esta noticia es más confiable? Hm. ¿Qué señales te hacen que dudes sobre lo que está sucediendo? Hm. Entonces, esto tiene un alto impacto. ¿Por qué? Porque justamente me va a permitir el análisis más profundo, va a permitir ese pensamiento crítico sobre lo que estamos consumiendo dentro del

38:03 mundo digital. Otra actividad que les traigo es verdadero o falso con justificación. Entonces, fíjate que el objetivo de esta actividad es desarrollar argumentación. ¿Sí se acuerdan de esto? Trabajamos mucho en la clase anterior. ¿Cómo hago para que desarrollen argumentación? O sea, que tengan la capacidad de discernir, de argumentar, ¿por qué estoy eligiendo esto? ¿Sí? Entonces, puedes presentar una afirmación. Por ejemplo, le decía a tu grupo, dormir con el celular cerca es peligroso para la salud. y busca que te argumenten porque es peligroso. Sí, esto es verdadero, esto es falso. Justifiquemos la respuesta. A ver, ¿por qué dormir con el celular es peligroso? Porque el celular va a explotar

38:48 solo por eso. Bueno, es peligroso dormir con el celular y hay muchas otras razones que lo demuestran. Por ejemplo, la luz azul del teléfono que retrasa los ritmos circadianos, confunde a nuestro cerebro en cuanto a la hora que es y retrasa los procesos del sueño. Dormir con el celular afcepta la hormona de crecimiento. Dormir con el celular retrasa la melatonina, entonces me voy a dormir más más lento. Y si no duermo las horas que necesito, mi cerebro no procesa información, no se limpia, no se recicla. Entonces, la idea es hacerlos críticos, ¿no? O sea, de lo que está sucediendo dentro del mundo digital. Yo les tiro ideas, ¿sí? Mi idea es tener un impacto en ustedes y que ustedes puedan multiplicar todo esto y llevarlo a la

39:34 escuela, pero con un fundamento. Sí, teniendo en cuenta que quiero pensamiento crítico digital, tengo que tengo que saber qué pasa acá dentro cuando estoy dentro de este mundo. Hm. Vamos con otra. Engañemos al cerebro. Esta la tercera actividad. ¿Cuál es el objetivo de engañar al cerebro? Es que ellos puedan reconocer esos sesgos cognitivos. Entonces, ¿cómo podemos hacerlo? Mostramos un post o una noticia virtual y luego preguntamos, ¿por qué lo creíste? Y porque dice lo que yo creo, seño. Ahí tenés sesgo de confirmación. ¿Y por qué crees que dice lo que vos creés que es? Eh, otro te puede decir, porque lo que dice me hace sentir de determinada manera. Entonces, ahí viene el sejo emocional. bien te hace sentir de determinada manera, pero si vos sentís

40:20 de esa manera, ¿cómo crees que podés actuar? Entonces, voy trabajando sobre qué que ellos puedan darse cuenta que hay sesgos cognitivos, hay atajos que el cerebro toma para justamente tomar una decisión, pero no siempre son buenas decisiones. ¿Qué influyó en que reaccionaras de esa manera? H, entonces acá puedo trabajar el sesgo de efecto de arrastre del sesgo de efecto en manada. M, ¿qué emoción sentiste? ¿Lo hiciste por la cantidad de like que tienes o lo hiciste por quien lo dijo? Entonces, acá vuelvo, analizo lo que está sucediendo, activo el pensamiento crítico, hago que ese sujeto de alguna manera pueda reflexionar. Y fíjate que todo esto también es un paréntesis es muy importante para nosotros como adultos, porque nosotros también estamos dentro de ese mundo y muchas veces también

41:06 reaccionamos por sesgos cognitivos, ¿sí? Y no tomamos buenas decisiones en lo que es la convivencia del mundo digital. Vamos con otra actividad. La cuarta actividad se llama tres hábitos. Hm. Fíjate que el objetivo de esta actividad es justamente incorporar hábitos de análisis mientras ellos están dentro de la pantalla. Podemos incorporar estos hábitos por medio de tres preguntas, que ellos puedan internalizarlas de alguna manera. Sí. Antes de comentar, antes de compartir, antes de subir, me voy a preguntar, voy a desarrolar estos tres hábitos. ¿Quién lo dice? Hm. ¿Para qué dice esto? Y es confiable lo que está diciendo.

41:53 Esas tres preguntas son fundamentales. Hm. ¿Por qué? Porque es lo que va a permitir analizar esa información. Va a permitir que ese sesgo que se puede activar de alguna manera no me no me lleve a la toma de decisiones impulsivas. Sí, esto ahí les pongo una alternativa. Lo pueden dejar como un cartel del aula, pueden armar tipo una etiqueta, que los chicos se lo lleven a su casa, que la peguen detrás de la pantalla del teléfono, es generar conciencia, conciencia sobre cómo camino, cómo me vinculo, cómo me relaciono dentro del mundo digital. Sí, porque si lo hago así rápidamente y dejo que estos sesgos me activen, seguramente no voy a tomar buenas decisiones y van a aumentar los conflictos en el entorno digital. Vamos

42:40 con otra otra actividad para trabajar sobre el pensamiento crítico, el efecto viral. Sí, hoy todo se tiene que viralizar. Fíjate que se busca dentro del mundo digital que lo que algo alguien dice eh rápido se viralice. Hasta a veces lo piden. Por favor, viralicen esto, viralicen esto, viralicen esto. Entonces eh nuestros estudiantes copian esas acciones y muchas veces reaccionan de la misma manera. Entonces el objetivo es comprender cómo se difunde una información. Entonces, ¿cómo podemos hacerlo? Simulen en una clase un estudiante que recibe un mensaje lo pasa a otros. M y vamos observando cómo va cambiando ese mensaje. Sí, es como el viejo teléfono de compuesto que

43:26 usábamos nosotros cuando éramos chiquitos igual. O sea, ese mensaje seguramente va a sufrir algún cambio, seguramente se va a distorsionar. Entonces, reflexionemos qué pasó con la información. Realmente sí se sostuvo el mensaje, se sostuvo la comunicación o se fue modificando a partir de la interpretación que cada uno le va le iba a dar. Hm. Este es el efecto viral. Otra actividad número seis, comparar fuentes. Sí, les enseñemos a qué a desarrollar un análisis profundo de lo que están leyendo, de lo que están este consumiendo dentro de la pantalla. Sí, que pueden de alguna de alguna manera analizar el algoritmo que está. ¿Por qué

44:14 te llega al celular muchas cosas de la que vos estás pensando? Sí, porque tiene como la capacidad de dar de darte cuenta mientras vos estás acá dentro, mientras los estudiantes están acá dentro de de qué es lo que vos estás buscando, de qué es lo que vos verdaderamente estás necesitando. ¿Sí? Entonces, ¿cómo hacemos esta actividad? dar una misma noticia, pero de dos medios diferentes y después preguntas, ¿qué cambió en un medio? ¿Qué cambió en el otro? ¿Qué se mantuvo en un medio? ¿Qué se mantuvo en el otro? ¿Cuál te parece más confiable? ¿Cuál no? Entonces acá busco esto, el análisis profundo de esa información, ¿sí? Que están eligiendo dentro del mundo digital. Y hay otra actividad que pueden utilizar que es la fake news. Hay un montón de

45:01 noticias falsas que dan vuelta por las redes sociales, que interrumpen el pensamiento crítico porque activan los ejos del pensamiento. Sí. Y hay muchas cosas que los chicos comparten, comentan. Ay, bueno, y volvemos a vuelta porque creen que es así, porque se dejan llevar por la emoción, porque se dejan llevar por el arrastre, lo hacen muchos, porque se dejan llevar por la respuesta rápida. Sí. Entonces, fíjate qué importante es conocer el cerebro humano, ¿no? Porque el cerebro también está dentro de ese mundo digital. Hm. Entonces, el objetivo es entender cómo se construye la desinformación. Hm. Entonces, ¿cómo podemos hacerlo? Trabajen en grupos, inventen una noticia falsa que es creíble y lo analicen conjuntamente

45:48 sobre esto, ¿no? ¿Por qué podría creerse esta noticia? ¿Qué elementos usaron para que la persona la crea? Sí. Entonces, de esta forma vamos a ir paulatinamente desarrollando el pensamiento crítico, porque el pensamiento crítico digital no es solamente usar las redes sociales, usar el dispositivo, usar el celular o la pantalla de manera responsable, sin lastimar a los demás, entendiendo qué compartimos, porque ahí nos quedamos en el discurso. Ahí nos quedamos en el discurso. Hay que vivir la experiencia, hay que trabajar con los chicos. hacerlos conscientes que si ellos crean un meme y lo empiezan a compartir en un grupo de WhatsApp, no es una broma, porque después te dicen eso, ay, es una broma, ¿por qué te enojaste? No es una broma.

46:33 Sí. Entonces, hay que de alguna manera este pensamiento crítico va a ese punto, ¿no? En analizar la decisión que estoy tomando al crear un meme de un compañero. Analizar la decisión que estoy tomando si este meme sí está guiado por la emoción que estoy sintiendo. M. Entonces, fíjate que el impacto de estas actividades, de estas siete actividades que les propongo acá, es esto. Desarrolla la capacidad de analizar la información de manera crítica, no quedarme en el discurso y sí, chicos, tenemos que tener pensamiento crítico cuando estamos en la pantalla porque podemos para otro y taca taca taca taca. Sí, hay que trabajar de manera real, hay que vivir la experiencia de lo que sucede en el mundo digital que muchas veces no vemos. Hm. ¿Cuál es otro impacto de estas

47:20 actividades que identifica señales de confiabilidad o duda dentro de un contenido digital? Hm. Favorece la toma de decisiones más conscientes antes de compartir algo. Recuerden, lo dije creo que en la otra clase, el cerebro de nuestros estudiantes se desarrolla desde la nuca hacia la frente. Lo último que se forma está acá en la corteza prefrontal. Y acá adentro están nuestras funciones ejecutivas, nuestros directores de orquestas de todas las decisiones que tomamos. Las funciones ejecutivas nos permiten esto, controlar, regular hm la manera en que respondemos, la manera en que actuamos. Pero esto está inmaduro. Entonces, es muy probable que se dejen

48:05 llevar muchas veces por la emoción. Y este mundo que está acá dentro, acá busca eso, la emoción. ¿Por qué? Porque somos seres emocionales con capacidad de pensamiento. La emoción antecede al intelecto. ¿Sí? Entonces, si me emociona, seguramente va a activar mi instinto y eso va a hacer que yo responda rápidamente. Pero después que respondí, como la emoción bajó, la intensidad de alguna manera disminuyó, va a aparecer en la conciencia. Ah, y voy a decir, "Bueno, pero yo no quería hacer eso. Era un chiste, era una broma." Ah, pero resulta que el chiste, la broma que llegó acá dentro sí se perdió porque no solamente queda en un solo lugar, empieza a expandirse

48:51 de una forma terrible. Hm. Y esto tiene un alto impacto sobre el otro, sobre cómo vivir en este mundo digital. Sí. Fíjate que estas actividades que acabamos de compartir también ayudan a esto, ¿no? A reducir la difusión de información falsa o engañosa, a promover una actitud más activa frente a la información. O sea, no consumo de manera pasiva. O sea, porque hay muchos que hacen, ah, me gustó la frase, tacata comparte, ah, me gustó lo que dijo, tacata comparte, ah, mira lo que taca comparte. Así es rápido, porque viene sesgo inmediatez que estuvimos hablando anteriormente. Sí. ¿Qué más? Otro impacto que tienen estas actividades es que fortalece el rol del estudiante como un usuario responsable en el entorno digital. Sí, soy un

49:37 usuario responsable del entorno digital porque uso esa tecnología, ¿sí? Pero también soy una persona que vive ahí adentro. Entonces, mi forma de reaccionar va a ser fundamental para poder convivir, para poder vivir con los demás de manera sana y saludable. ¿Sí? Entonces, fíjate como les dije, no se trata de eliminar los sesgos de pensamiento porque eso no se va a poder lograr nunca. Se trata de desarrollar en los estudiantes esa conciencia digital y educar el cerebro para frenarlos, que ellos puedan darse cuenta que están estos sesjos de pensamiento y que a veces es tu cerebro, ¿sí? Por como reacciona h la decisión que está tomando. Sí. Entonces, fíjate en el mundo digital,

50:22 ¿qué está sucediendo? Eso que dice la pantalla, nuestros estudiantes piensan menos y reaccionan más. Esto es lo que está interrumpiendo el pensamiento crítico digital. ¿Sí? Entonces, por esto, justamente porque piensan menos y reaccionan más, es que tenemos que enseñarles a frenar ese impulso, es decir, a pasar del impulso a la reflexión. Hm. Por eso son tan importantes estas competencias digitales con sentido formativo. Hm. Bien. Pensamiento crítico digital. Entonces, tienen una potente información. No es solamente decirles cómo tienen que pensar ahí adentro, sino que vivencien como tienen que pensar hacia en ese

51:08 entorno, perdón, conociéndose a sí mismos. Hm. Bien. La segunda competencia que vamos a trabajar, que para mí es sumamente fundamental, es la empatía digital. Fíjate que nos está costando la empatía en el mundo real. Nos está costando ponernos en el lugar del otro, en el mundo real. Y fíjate que la empatía es una habilidad natural del serpo, pero no nacemos con empatía, nacemos con la capacidad de poder desarrollarla. ¿Por qué se desarrolla la empatía? Porque yo reacciono, interactúo y conecto con una persona cara a cara. Cuando interactúo y conecto con una persona cara a cara, se activan en ambos

51:53 cerebros algo que se llama neuronese espejo. Entonces, de acuerdo a mis expresiones, al tono de mi voz, en el otro cerebro, la neurona espejo se va a activar y lo va a orientar de alguna manera sobre qué puedo estar sintiendo. Y ahí aparece la empatía, que es como una ruta en nuestro cerebro, ¿sí?, que se va marcando despacito, pero si yo no voy mucho por esa ruta y la transito y la transito y la transito, hm, puede debilitarse. Entonces, si nos está costando la empatía digital en el eh, perdón, la empatía en el mundo real, imagínate en el mundo digital, porque en el mundo digital no tengo cara a cara y para sentir empatía es fundamental tener el cara a cara.

52:39 Entonces, acá les dejo una advertencia y esto eh traten de enseñarle esto a sus hijos, enseñarle esto a sus estudiantes. Cuando no hay un rostro puede desaparecer la empatía. ¿Y qué sucede cuando yo interactúo en el mundo digital? No tengo un rostro del otro lado. ¿Sí? Entonces, al no tener un rostro del otro lado, sí, no siento mucho cómo puede estar sintiéndose el otro. y tal vez me animo a hacer un montón de cosas que no me animaría a hacer frente a frente, cara a cara. Entonces, es muy muy importante que nuestros estudiantes comprendan hoy que del otro lado de la pantalla hay una

53:25 persona que siente, sí, que piensa, sí, que filtra información y que puede reaccionar de determinada forma. ¿Qué sucede en entornos digitales? El entorno digital es esto que estoy diciendo. No vemos gestos, no vemos migadas, no no vemos la reacción del otro. Entonces, eso interrumpe la empatía. Perdemos la señal de la emoción que es clave para conectar. Las emociones son un tipo de lenguaje. Son un tipo de lenguaje no formal. ¿Qué significa esto? que no tiene una forma de poder expresarse ese lenguaje, pero es muy potente porque es un lenguaje emocional.

54:10 Yo al ver la otra persona puedo interpretar qué está sintiendo. Entonces son un tipo de lenguaje porque me ayudan a conectar socialmente. Fíjate que el entorno digital interrumpe empatía digital porque se desdibuja la percepción de la otra persona como persona real. Sí, dije anteriormente, sin percepción no hay sensación y sin sensación no hay aprendizaje, no hay vínculo, no hay conexión. H, ¿qué más? Disminuye el registro del impacto de lo que decimos. Eh, ¿cuántas veces nos ha pasado a nosotros como adultos que estamos en duda de enviar un mensaje porque pensamos que la otra, tal vez que el otro no lo va a interpretar? Decimos,

54:56 no lo mando igual, total. Claro, lo mando igual, total, no lo veo, no lo estoy viendo. Bueno, los chicos operan de la misma manera. Entonces, esto hace que se facilite la que la desinhión. Ah, decimos más en el mundo digital que lo que diríamos cara a cara. Ah, porque en el cara a cara entran en juego otras otros indicios de alguna manera, ¿sí? Cómo me está mirando la cara que está poniendo, la posición de su cuerpo, el tono de su voz. En cambio, eso en el mundo digital no existe. Hm. Las respuestas son más rápidas y menos reflexivas. Sí, por eso WhatsApp, digo yo, sacó la la función de eliminar mensaje.

55:42 Ah, no, mejor lo elimino. Sí, rápidamente. Sí, predomina la reacción sobre la comprensión. Entonces, acá vamos a hacer una pequeña actividad a través del chat que Martín me puede ayudar si quiere, favor después. La idea es que pensemos un poquito entre todos, ¿sí? Vaya, ustedes van a ir escribiendo en el chat, ¿cómo ven la falta de empatía en entornos digitales? ¿Cómo ustedes perciben esta falta de empatía en entornos digitales? ¿En cómo se están eh vinculando los chicos, en cómo están haciendo uso de estas tecnologías? Sí, un ratito. Miren, acá tengo un relojito eh de un minutito. Los invito a que dejen en el en el chat cómo ustedes perciben la falta de empatía en el mundo digital. Sí. Ahí va

56:30 a ver. A ver, lo voy leyendo. Yo observo lo que empatía pongencia. inas voy leyendo yo también por Ah.

57:42 los stickers. Bien. Bueno, acá leí, sí, alguno de los comentarios, alguno de los chats en el chat de cómo ustedes perciben la falta de empatía en el mundo digital, ¿no? Fíjate que a esto, a todo lo que ustedes están mencionando ahí, que verdaderamente tiene un nombre, o sea, esa manera de interactuar dentro del entorno digital es la baja empatía digital. Sí, esto también lo podemos ver. La baja empatía digital también la vemos, un segundito. Ahí está. También la vemos en entornos digitales. Vamos a ampliar un poquito, ¿sí?, lo que ustedes han dejado por el chat. La vemos con comentarios agresivos, respuestas

58:27 impulsivas, uso de lenguaje violento o descalificador. También la vemos con burlas y exposición a las otras personas. Sí. Compartir imágenes, memes o situaciones sin consentimiento, que ahí también lo leí por el chat. También lo vemos cuando aparece el cyber bullying. Sí, cuidado, porque este es un síntoma social dentro del entorno digital. El cyber bullying es un síntoma social dentro del entorno digital, un síntoma social negativo. Hm. Que lastima notablemente a cualquier persona. Sí, lo hostigo sí lo expongo ante redes sociales. O sea, el bullying y el cyber bullying son conductas aprendidas. O sea, me comporto de esa manera porque aprendí a comportarme así dentro del entorno

59:13 digital. Si todos lo hacen, si muchos lo hacen, entonces vuelvo. ¿Dónde vamos? Sesgo de rastre de manada, falta de registro del daño que puedo provocar en la otra persona. Y también está la falta de empatía. ¿Por qué? Porque estamos analizando esto. ¿Qué interviene? Que no hay cara a cara, que no hay lenguaje emocional, no hay lectura de cuerpo. Y también se observa cuando se minimiza lo que le puede pasar al otro. Ah, es un chiste, no es para tanto. Ah, me río, participo pasivamente en situaciones de daño, no intervengo ante injusticias digitales. Ahí hay una falta de empatía digital muy grande, o sea, porque se normaliza la agresión en una forma de comunicación, porque a veces es, miren, lo pongan entre comisas, es como más fácil comunicarme en el mundo digital

59:59 porque creo que lo que digo no va a tener una respuesta rápida al otro lado. Entonces, puedo decir algo que lastime. Total, no creo que me llame por teléfono. Sí. O puedo compartir una foto. Total, lo vamos a hacer entre un grupo de amigos y no va a salir de ahí. Hm. Entonces, fíjate, cuando hablamos de empatía digital, es muy importante tener en cuenta esto, enseñarle esto a nuestros estudiantes, que en lo digital el que no hace nada, quédense con esto, gente, en lo digital el que no hace nada también está participando, porque fíjate como por ahí pusieron, hacen un meme, lo comparten y no se dan cuenta de lo que está sucediendo, pusieron en el chat, falta de empatía digital, pero si yo me quedo callado, Estoy validando ese meme.

1:00:46 Sí, fíjate que si yo me río de ese meme, estoy amplificando eso que está sucediendo. Si yo lo comparto, no estoy multiplicando y resulta que hay una persona que está siendo lastimada, que está siendo dañada. Entonces, la empatía digital permite que en este caso nuestros estudiantes comprendan que si intervienen en esa situación porque se activa la empatía digital, el conflicto se puede frenar y la la convivencia digital va a ser mucho mayor. Sí. y voy a ser un mejor ciudadano dentro de ese entorno. Entonces, esto en entornos digitales todos, gente, todos somos partes. Quienes agreden en una situación con un comentario simplemente quienes

1:01:33 sostienen hm esa situación o quienes la frenan. Hm, la puedo frenar a través del desarrollo de la empatía digital. Hm. Así que acabamos ocho actividades para desarrollar en nuestros estudiantes empatía digital. Vuelvo. Sí, tienen un encuentro ahora el 14 del 4. Propongan que haya instancias sostenidas, sistematizadas, fundamentadas, donde se pueda trabajar con los estudiantes sobre estas situaciones que estamos compartiendo acá, que ellos puedan entender que es importante pensar críticamente ahí adentro. Pero, ¿cómo hago para pensar críticamente ahí adentro? ¿Qué? Perdón Marilina. Sí, hay un par de aportes, este, continuando

1:02:19 con la lectura de los numerosos que nos van llegando a través del chat, que podrían ser interesantes. El uno, la masividad como característica para este eh que se transforme esto finalmente en una problemática tan grave como la que estamos describiendo. El otro concepto que apareció por allí es la falta de ética. en las intervenciones que los chicos realizan y finalmente el anonimato que se puede utilizar como una máscara decían por allí este para esconder lo que realmente quiero decir. Muchas gracias. Bien, Martín, muy buenos aportes en función a la ética. Eh, bueno, es algo que hay que desarrollar también. Sí, por eso están,

1:03:05 vuelvo, es tan importante esto del pensamiento crítico, de los sesjos de pensamiento. En cuanto a la masividad, vuelvo, el sesgo de pensamiento de arrastre, lo hacen todos. Entonces, lo sigamos. Y el tema del anonimato y bueno, es la baja empatía porque yo creo, sí, eh me animo a hacer esto porque eh creo que del otro lado no hay nadie que sabe que soy yo. ¿Sí se entiende? Entonces vuelvo a esto, ¿no? Lo que les estaba diciendo, el 14 el 4, ahora la semana que viene tienen esta actividad, esta jornada institucional. Bueno, propongan estos encuentros, estos espacios para que los chicos puedan pensar sobre su propio pensamiento, puedan desarrollar esta empatía. Hm.

1:03:52 Pued darse cuenta que son personas que viven ahí adentro, que conviven. Hm. Y tenemos que buscar una convivencia más sana, más saludable. Así que acá les dejo ocho actividades para desarrollar la empatía digital. La primera actividad se llama antes de publicar, ¿sí?, este control de impulsos, esta función ejecutiva que está en pleno proceso de desarrollo, ¿sí? O sea, el control de impulsos, el control inhibitorio es justamente el freno de nuestro cerebro, es lo que nos permite frenar una acción para hacer otra. Pero en el mundo digital, como yo creo que estoy solo acá dentro interactuando desde mi casa, eh el control inhibitorio muchas veces está ausente. Entonces, antes de publicar, el objetivo de esta actividad es desarrollar la conciencia del impacto en

1:04:38 el otro. Entonces, antes de publicar consigna, ¿cómo puedo cómo puede sentirse la otra persona si yo comparto esto? ¿Esto que estoy por compartir o esto que estoy por decir, suma o daña? Y acaba lo importante, esto que estoy por compartir o decir, lo diría cara a cara. Hm. ¿Por qué? Porque en el mundo digital está esto, la desinhión, ¿sí? O sea, me animo a más porque yo me siento que estoy solo con mi teléfono, entonces como no veo al otro, bueno, hm, ¿qué sucede? Aparece esto, la inhibición. Hm. Entonces, háganlo una variable con posteos reales o ficticios o con situaciones que hayan sucedido dentro

1:05:24 del aula o conflictos que se hayan hecho presentes en la escuela, porque lo vimos la semana pasada. Sí. Lo todo lo que sucede en la escuela, eh fuera de la escuela, impacta dentro de la escuela. O sea, educar hoy no se volvió más difícil, educar hoy se volvió más diverso, más emocional, más atravesado por lo que sucede afuera de la escuela. Entonces, el mundo digital va a impactar dentro de la escuela. cómo ellos están vinculando en el mundo digital, en sus grupos de WhatsApp, eh va a impactar. Y ojo, esto también es importante mencionarlo, que cuanto más temprano empecemos a desarrollarlo, más efectos va a tener. Porque yo les compartí la semana pasada que hay un estudio muy grande que ha hecho Google con UNICEF,

1:06:09 que Argentina es el país de América Latina donde los niños acceden más rápido a un teléfono, acceden más rápido en edad, ya desde los 4 años están usando dispositivos móviles, entonces desde los 4 años están viviendo en un entorno digital. Entonces, cuanto más temprano empecemos con el desarrollo de estas habilidades, más efectos positivos tendremos en lo que es la ciudadanía digital. ¿Sí? ¿Por qué? Porque ellos cada día van a ser más consumidores de tecnologías y más productores de tecnologías. Y hoy, por ejemplo, se sabe que si en el año 2030 no manejamos inteligencia artificial, vamos a quedar fuera del sistema. Entonces, el pensamiento crítico, la empatía digital es fundamental. para poder convivir dentro de ese entorno,

1:06:55 porque la inteligencia artificial, por ejemplo, aterrizó nuestra vida y ahí se quedó, chicos, y está como polarizada, ¿no? Ese es otro sesgo de pensamiento, se llama también pensamiento dicotómico. Está como o es buena o es mala. El tema es que desconocemos cómo funciona. Entonces, como desconocemos cómo funciona, a veces decimos, "No, no." Entonces, bueno, en el caso de la inteligencia artificial, acá hago un paréntesis, sí, sobre este tema. Lo que hay que lograr con la inteligencia artificial es que no nos robe el pensamiento. O sea, podemos usar inteligencia artificial, pero con conciencia, siendo críticos, como un asistente, como una guía, ¿no? Que termine haciendo las cosas por mí, o sea, que nos termine robando el pensamiento. Entonces, todas

1:07:40 estas habilidades también son muy importantes para el uso de las nuevas tecnologías que van a venir a este mundo. ¿Sí? Entonces, avanzo con otra actividad para desarrollar la empatía digital y es el cambio de lugar, es ponerme en el lugar del otro, por más que esto suene una frase superromántica, superbanalizada, sí, en el mundo digital me tengo que poner en un lugar del otro. Bueno, fíjate, acá presentas un caso, yo puse un ejemplo que es mucho de lo que salió en el chat. Crean un meme de un compañero, ¿sí? y a veces no toman dimensión de lo que puede suceder porque justamente no hay pensamiento crítico, no hay empatía digital. Eh, entonces asigna tres roles: quien publica el meme,

1:08:27 quien recibe el meme y quienes observan ese meme. Entonces, luego pregunta, ¿cómo se siente cada uno? ¿Cómo te sentiste vos que publicaste el meme? ¿Cómo te sentiste vos que recibiste el meme de tu compañero? ¿Y cómo te sentiste vos que observaste el meme de tu compañero? ¿Y qué piensan de esto? Entonces, hay reflexión, ¿no? Sí. Esto de ponerme en el lugar del otro y va a aparecer la empatía digital y va a aparecer el pensamiento crítico. Pero si yo no entreno todas estas habilidades, la palabra lo dice, son habilidades, son competencias, necesito entrenarlas para poder desarrollarlas. Vamos con otra actividad de empatía digital. Y si fuera yo, hm, acá hago una conexión emocional detrás de la pantalla. Y si fuera yo el

1:09:15 que recibe esto, entonces hay una consigna. Puede ser, si esto me pasara a mí, ¿cómo me sentiría? Entonces, de acuerdo a cómo se sentiría, va a venir esto crítico y empático de pensar si yo haría algo parecido similar, porque si a mí me duele, también le puede doler al otro. Sí. Vamos con otra actividad, rol del espectador. Esto es muy importante. Sí. ¿Por qué es muy importante? Porque dijimos que en el mundo digital eh el que frena puede ser el que marque la diferencia y el que frena una situación, en este caso de baja empatía digital, generalmente son los espectadores, son las personas que ven

1:10:00 de alguna manera ese comportamiento digital, pero que en muchos casos no actúan porque, bueno, el otro va a decir que si digo algo soy un acusete o no actúo porque mejor no intervengo, me quedo quieto, un problema de ellos,

…