0:00 Parece que hoy deberíamos estar iniciando el dictado de los módulos número cuatro y obviamente no tiene para mí. Dije, si empiezo a dictar la clase con el módulo cuatro sin hacer las correcciones que ustedes necesitan y merecen para este tipo de actividades que están realizando, entonces vamos a ir mal. Por eso es que decidí no dictar la clase y cambiar la clase directamente para que ustedes realicen las correcciones que merece este tipo de trabajo. ¿Se entiende, no? Okay gracias. Entonces, vamos a ver por qué les
0:45 mencioné de que hay varios de los trabajos que obviamente no están en condiciones, ¿no? no solo en el término, a ver, de cómo se presenta correctamente un trabajo universitario, sino que además se nota claramente de que ustedes no han hecho una lectura profunda de cada uno de los documentos que les he enviado y que estaban disponibles en el aula virtual. En primer lugar, recordemos que justamente a ustedes se les envió primero y principal una guía de lo que iba a suceder en este diagnóstico comunitario. Y claramente en ese documento explica
1:32 cada una de las etapas que ustedes tenían que cumplimentar. De hecho, la primera era hacer un recorrido en el barrio, tener algunas primeras aproximaciones. Segunda etapa recién era ponerse en contacto con las personas y las personas mismas son las que debían validar los resultados encontrados. Y lo que menos han hecho ninguno de los grupos es eso, la validación. Por lo tanto, por eso entiendo de que todas las temáticas que ustedes están proponiendo están alejadísimas de la mirada de los educadores para la salud. Terminó siendo al final como una decisión de ustedes contar fácil,
2:17 consumo, listo, ese es el problema. Evidentemente ustedes no entendieron sobre lo que efectivamente hay que hacer. esto que ustedes hicieron, salvo un grupo, pero la mayoría de los grupos no han hecho diagnóstico. En realidad tomaron una decisión a partir de lo que ustedes dicen, creen, pero sin fundamento. Ahora, si tienen los fundamentos, si tienen los instrumentos para efectivamente demostrar que han realizado cada una de las cosas, les tengo que pedir que lo agreguen porque no está en los informes. Y al no estar en los informes, por eso es que queda como que nada, de volada. se sentaron a un grupo mientras tomaban mate decidieron qué sea la temática esta,
3:04 porque no hay justamente ese respaldo que la guía que les envié a ustedes dice. Como vi que efectivamente primero no han realizado como la guía desde el primer momento explícita, les he colocado para que ustedes también tengan la oportunidad de saber cómo se tiene que presentar el informe, porque evidentemente tampoco no solo que no han hecho bien su diagnóstico, sino que tampoco han hecho bien a la hora de elaborar y presentar según la estructura que ya también estaba previamente explicitada. Entonces, a mí lo que me está preocupando es que ustedes profesionales en proceso de formación que están en el ámbito netamente universitario, uno les manda,
3:53 en todo caso están las criptas, me rompo la cabeza para tratar de armarle cada una de las guías más allá de las clases que ya tuvieron ustedes. Se supone que con lo de las clases les debería alcanzar, pero como veo que no les alcanza, les arme unas guías específicas. Pero ni con guía logran ustedes avanzar. Entonces, me gustaría saber qué es lo que les está sucediendo. No, no entiendo por qué no logran. ¿Se dieron cuenta ustedes al releer las guías que efectivamente ustedes no hicieron tal como la guía lo plantea? ¿Se dieron cuenta de eso? ¿Algún grupo valiente que se anime a reconocer justamente lo que no han hecho?
4:39 Si yo voy y me pongo a calificar, están todos desaprobados. Por lo tanto, nadie alcanza para la promoción. Nadie, perdón, solo un grupo. Bueno, parece que no hay nadie que se anime. en en nuestra eh bueno, en particular lo que nos pasó a nosotros era que primero estábamos muy confuso en el tema de bueno, lo que teníamos que hacer, si bien lo habíamos hecho de una manera que pensábamos que era, pero al final no fue así. Nosotros por ahí le preguntamos a
5:25 la chica que a la estudiante, a la coordinadora que nos designaron, pero se nos hacía un poco más confusos, más confuso todavía, porque eh la devolución que usted le había dado a mi compañero, que él nos plasmó, eh no era la misma que la devolución que nos daba ella como para ayudarnos, orientarnos y era como que nosotros estábamos en el aire. Cuando usted no manda mandan la guía eh para que nosotros el diseño de la secuencia para que lo reformulemos, ahí es como que nosotros recién empezamos a ordenar sería porque es como que lo teníamos todo suelto así al aire. Empezamos a ordenar y recién nos fuimos dando cuenta cómo realmente iba este
6:12 diseñada, sino que por ahí sí no nos confundía la coordinadora porque nos decía una cosa y en la devolución que usted nos había dado era otra. Entonces, como que no sabíamos si lo estábamos haciendo bien o mal. Eh, eso nos pasó en particular aos. Sí, es cierto que a veces, obviamente, va a haber una gran diferencia cuando alguien como yo, en este caso, en mi rol, es obvio que les puedo indicar algunas cosas, que no coincidamos también con las otras chicas, pero no significa que no al no coincidir ya estemos haciendo cosas diferentes. Lo que ellas sí saben claramente es que cómo van a poder ustedes elaborar una secuencia si el diagnóstico está mal hecho. Eso es lo primero. Esto es una cuestión básica para esta y todas las actividades de acá
6:58 en adelante para su rol profesional. Si ustedes no saben hacer un diagnóstico, que ese es el problema que tengo, después si está ordenado, desordenado, si pusieron un ítem antes, después en la secuencia, eso no no hay problema. La alteración del orden no modifica los resultados, pero en realidad lo que sí me preocupa a mí es el diagnóstico. Ese es el problema que tiene. Vamos a ver entonces cada uno de los trabajos. Eh, sé que esto les va a costar a algunos, pero esto generalmente no no siempre está recomendado esto de hacer una calificación, una evaluación en general, pero lo vamos a hacer porque sé que les va a servir, obviamente, a la mayoría de ustedes. Está presente en
7:43 están presentes, perdón, el grupo de Carlos Humberto Vega. ¿Hay alguien presente? Si no está, avísenme y lo pasamos. Bueno, evidentemente no hay nadie. ¿Hay alguien presente entonces del grupo de Rocío Gará? Perdón, Luciana, te escuché, creo que dijiste algo. Hola, profe. Sí, está acá mi grupo presente. Rocíoaram. Acuérdense que estoy mirando la pantalla ya no veo el mit. No sé si dicen, ponen,
8:31 no ponen. Bien, vamos con el grupo de ustedes para ver cada una de las cosas. Lo primero que le tengo que hacer la corrección absolutamente a todos los grupos tiene que ver justamente con la carátula portada, pónganle en el nombre que ustedes quieran, pero en realidad recordemos que eso es algo que siempre tiene que estar. No es un trabajo cualquiera al que están haciendo ustedes, es un trabajo que tiene que tener la formalidad institucional. Por lo tanto, todos los trabajos tienen que tener carátula, portada o como ustedes le quieran mencionar. Cuidado con lo que aquí colocan. De hecho, Rocío Shelen, Cigaram, si van a poner
9:17 logotipo, por favor busquen porque ya existe un logotipo donde está el sello de la universidad que es celeste y el sello de la facultad de humanidades, que es naranja, para que no tengan que pegar dos logotipos que no quedan pero ni pegados con moco. Por lo tanto, busquen el que corresponde. Esto es algo que, bueno, a ustedes ya le habíamos hecho las correcciones, pero por favor otros grupos siempre se coloca primero la universidad, ¿está bien? Segundo, el nombre de la facultad porque recuerden que dentro de la universidad hay varias facultades. Por otro lado, expansión académica, como ahora sí lo corrigieron porque este grupo en el anterior habían puesto
10:04 expansión San Pedro. No existe la expansión San Pedro. Primero porque es expansión académica, o sea, no le quiten, porque si no a la final es como diríamos es una sucursal, no, no es sucursal, es una oficina extra, tampoco, es una expansión académica, por lo tanto resguarda el mismo formato que el resto de las instituciones. Cuidado con cómo ustedes nombran las cosas. Por otro lado, aquí ya vamos, estimadas Rocío, siempre va universidad, facultad, expansión. Recién viene la asignatura. Después de la asignatura viene la carrera o si quieren al revés,
10:50 primero carrera, después asignatura y después recién viene el nombre de este trabajo que por si no se dieron cuenta, este trabajo se denomina trabajo en territorio. Por lo tanto, ven como por qué les menciono esto. Usted dirán, profesor, ¿por qué molesta con esto de la carátula? Porque la este documento cuando ustedes lo terminen es lo que nosotros tenemos que devolver a las instituciones. ¿Ustedes qué se creen? Si en el caso particular de ustedes, Rocío, la directora llega a ver así como está, la verdad que se va a romper la cabeza contra la pared al entender que ni ustedes están planteando bien las cosas. En la carátula siempre se coloca, mir aquí, porque eso se dan cuenta que ya no
11:37 estamos bien en la carátula. No puede ir esto, título, lugar. No, no puede ir. Esto no puede estar dentro de la carátula. En la carátula solamente va cuál es el trabajo. Si va esto que está acá. Sí va, perdón, pero vamos a cambiar color. Si va. ¿Quiénes son los integrantes? Los responsables de este grupo. Eso sí va en la carátula. Bueno, no me deja cambiar el color. Ah, no, acá está. Perdón. Esto en la carátula sí va. Los integrantes del grupo sí va, pero no pidan otra cosa. Justamente se entiende. Estamos hablando de caratula. Es decir, que todo esto del título, lugar,
12:22 espacios grupos destinatarios turnos etcétera, etcétera, no van acá, van en la otra hoja, porque esto es carátula. Pasemos. Aquí es donde en realidad debiese estar. Aquí, aquí tiene que estar el título, aquí tiene que estar la institución en la que se realiza junto con el curso, la división, el turno, la laala. ¿Se entiende? Lo que estaba acá delante es lo que tiene que estar en la siguiente página. Por otro lado, ay, ¿cómo se hace para corregir esto?
13:11 Por otro lado, cuidado, Rocío y Grupo. El título, tal como ustedes lo colocaron, no es el título de una secuencia didáctica. Este es el título de un proyecto de intervención que tiende más a la lógica propia de la del título de un proyecto de investigación, por lo tanto, tienen que cambiarlo. Por otro lado, cuidado porque si no se dieron cuenta ustedes quedaron ampli, perdón, quedaron queriendo trabajar dos temas amplísimos, muy amplios.
13:56 ¿Cuál es el concepto de habilidades para la vida que tienen ustedes? Rocío y grupo. ¿Se dan cuenta? ¿Porque están mezclando dos cosas demasiado amplias? Las habilidades para la vida. Hay un autor que solamente las resume en siete y otro la resume en nueve habilidades, cada una de ellas complejas y dentro de cada uno de los espacios lo que se puede trabajar. Por eso es que estoy diciendo que habilidades para la vida en sí es demasiado amplio como para que ustedes lo quieran trabajar sumado a la prevención del consumo problemático de sustancias encima. Rocío o grupo. ¿Entienden por qué les
14:42 estoy diciendo que está mal que ustedes pongan dos temas tan amplios? Sí. Bien. Significa entonces o deciden o son habilidades o es consumo problemático, porque si no así como ya está es demasiado amplio. Eh, las invito si deciden por habilidades para la vida. Hay un documento que se presentó el año pasado en la jornada de intercambio de experiencia en promoción educación para la salud, un trabajo que se hizo en Ecuador, que utilizaron por primera vez una una nueva manera, una un nuevo instrumento para medir sobre las
15:27 habilidades, primero para reconocer cuáles son las habilidades para la vida que son necesarias trabajar con ese grupo de personas y un instrumento que después evalúa efectivamente si las acciones propuestas fueron las que lograron obtener un resultado para que efectivamente tenga habilidades esa persona. Si se van a centrar en habilidades, porque todavía, evidentemente aquí ya el título está avisando que ustedes no tienen ben definido sobre ese tema, que veremos en todo caso ahora si efectivamente ese es el tema. Por otro lado, cuidado cuando uno dice que van a trabajar sobre la prevención del consumo problemática de sustancia psicoactiva. De por sí, al decir prevención de consumo problemático, otra vez es algo
16:13 demasiado amplio, porque en realidad hay muchos elementos, factores, acciones políticas que determinan como acción de prevención. Legalmente está prohibido el consumo, salvo aquellas personas que necesiten y requieran de consumir bajo receta médica de cannabis. Pero también existe, además de la cuestión legal, un montón de otras cuestiones que están vinculadas para poder prevenir. Por lo tanto, por eso vamos de nuevo a lo mismo. Creo que a ustedes en algún momento les dije, si yo quiero trabajar una temática, tendré que definir si lo voy a tratar desde lo biológico, si voy a tratar desde el derecho, si voy a tratar desde la
16:59 cuestión de género, si lo voy a tratar. ¿Se entiende? eran caminos que uno va a tener que tomar. Aquí, evidentemente, al poner prevención del consumo problemático de sustancias psicoactivas, pero se entiende que termina siendo algo también otra vez demasiado amplia para algo que quieren trabajar en un corto tiempo. Por lo tanto, a la final van a terminar queriendo hablar muchas cosas y no van a poder trabajar como en realidad corresponde. Quinto año. Quinto año. ¿Tiene alguna división ese quinto año? Aula de quinto. Ah, perdón, acá está. Ah, igual estudiante de quinto. Pero de quinto,
17:44 ¿qué? Quinto, primero, quinto, segundo, quinto A, quinto B. Quinto. Solo quinto en un solo turno. Un solo tiene nada más. No tiene más nada más. Okay. Entonces, eh, si viene acá no se lo puede poner, pero después más. A ver, vamos a ver cómo lo pusieron más abajo. Ahí sí. Obviamente tienen que aclarar porque volvemos de nuevo a lo mismo. Acuérdense, yo no fui, yo al leer tengo que interpretar las cosas y entender las cosas. Si no están, a mí me queda como que no sabía que es un solo quinto. ¿Se entiende? Entonces el tema esto, miren cómo cambió. Ahora arriba adelante ponen sobre habilidades para la vida y ahora dicen consumo problemático de sustancia.
18:29 Eh cuidado. Bueno, vamos a ver. surge del informe de diagnóstico institucional y territorial elaborado por el grupo Semilla de Bienestar en el barrio de la Mercedes San Pedro de Jujuy a través de la cual recurrimos territorio entrevista vecinos, docentes directivos y personal sanitarios en cuanto y encuesta a los propios estudiantes del colegio secundario número 52. Cuidado con esto. Yo a ustedes les he explicado que al por decisión de ustedes al no trabajar en la comunidad y trabajar en una institución educativa, su formato lo tienen que cambiar porque obviamente el formato de ustedes deja de ser una actividad comunitaria y pasa a ser una actividad institucional.
19:15 Por lo tanto, es un error enorme hacer la encuesta a los estudiantes, porque si no ustedes ya están haciendo lo que Perron dice, lo que tanto ha cuestionado cualquiera de los tantos autores que hemos visto, que es que ustedes están direccionando la respuesta para donde ustedes quieran. Profe, disculpe que dime. Eh, sí, nosotros cometimos ese error de poner las encuestas, pero realizamos esa encuesta por la entrevista abierta que le habíamos realizado a los vecinos, al a la policía, al del centro de salud, a los vendedores y todo eso fue nuestro error, pero también tenemos la entrevista y los de la profesora, de la directora, todo, pero todo apunta eso,
20:02 pero lo de tenemos, ¿qué es lo que nosotros donde nos concentramos? la entrevista abierta. De todas maneras, aún así, yo recuerdo justamente en el en el informe anterior ustedes colocaron justamente de manera lo que ya habíamos dicho, nunca dejen llevarse por la palabra de una sola y ustedes se quedaron. La directora dijo, así lo colocaron, la directora dijo, error, profe. Y ese es un error porque entonces ustedes están haciendo lo que lo que justamente la guía decía desde primer momento, nunca me debo llevar por lo que dijo una persona. Aquí en esta parte los jóvenes expresaron, hasta donde yo recuerdo, ustedes mencionaron que hubo un estudiante que había dejado escrito. Entonces, ¿por qué
20:48 ahora lo si lo maximizan a la expresión de un estudiante y ponen como que los jóvenes lo dijeron? Profe, cuidado con las cosas. Profe, disculpe, es que pasa de que como nosotros no sabíamos cómo hacer bien el informe de territorio, eh nosotros nos basamos primero en la encuesta y mientras íbamos realizando la encuesta le estábamos haciendo a los chicos entrevista abierta porque ellos nos preguntaban, nos caba de la facultad, nos contaban, por ejemplo, sus problemas, sus dudas, sus inquietudes y nosotros íbamos anotando. No le llamamos la atención porque pensamos que era sinceramente lo importante la encuesta y por eso que solo pusimos nosotros así. Y con el tema de la directora le vuelvo a recalcar, en el anexo sale la entrevista de los profesores. Quizá usted no lo
21:33 nota porque, bueno, mi compañero que escribió no hizo la ligita diferencial, pero sí sale bien. Igual ve ahora arriba dicen una temática y ahora su objetivo general es otra. siempre tiene que ex. Por eso les vuelvo a repetir, ustedes lo que van a tener que definir es o trabajan sobre habilidades para la vida o trabajan sobre lo que ahora y se van a trabajar sobre el consumo e del consumo porque acuérdense yo a ustedes eh o no me acuerdo si era a ustedes o a otro grupo les dije, si ustedes quieren trabajar esta temática, lo primero que tienen que leer y sabérselo como el Padre Nuestro es la ley de salud mental y adicciones de nuestro país. Porque esa ley cuando trata sobre las adicciones plantea la diferencia de lo que es el
22:18 consumo, de lo que es el uso, de lo que es el abuso. Si ustedes no tienen bien en claro qué es trabajar en la prevención, pero en la prevención no desde el sentido de decir, bueno, si le venimos a contar qué son las drogas, si ustedes van a caer en eso, desde ya les aviso, van malísimo, porque eso no es justamente nuestro accionar porque para eso entonces, ¿sabes que pasar un folleto donde diga, cuente cuáles son las drogas, cuáles son los efectos de la droga? El folleto es lo mismo. ¿Y ustedes para qué estudian entonces en una universidad si van a hacer lo mismo? Cuidado con eso. Sepan bien lo que dice la ley. contenido. Profe, es así como usted dice este que hay una ley sobre la salud mental y
23:05 sobre adicciones y como también usted dijo que hay también personas que necesitan un tipo de consumo de del cannabis, por ejemplo, en este caso, porque son eh como calmantes para ciertos dolores que no lo pueden soportar. Es verdad, profe. Sí, sí lo vi ese tema. Es verdad. A ver, miren ustedes aquí ya en este primer punto están englobando tantas cosas que en realidad yo les diría, miren, ustedes proponen, se abordarán los determinantes sociales del consumo, familia, entorno territorial, presión de pares y exclusión social. Cada uno de estos puntos que están acá, les aviso que ya significaría un eh uno
23:50 de los temas para trabajar directamente con con para ese encuentro en particular que ustedes van a tener. Porque ya sabemos que cuando uno llega a consumir, por eso que le estoy diciendo que lean, porque cuando uno llega a consumir, ¿qué consume? Solamente porque le interesó y le peló la ganas de consumir, no. Todos los estudios nos llevan a entender que las personas consumen porque tienen una están enfrentando una situación que no logran saber cómo responder a esa situación y el consumo termina siendo su manera de escapar de la situación. Entonces, si ustedes van a trabajar en la cuestión familiar de ese acompañamiento que no tienen, ya significa que todo el taller puede ser sobre lo que significa no
24:37 tener ese apoyo familiar. acompañamiento familiar o la reproducción de lo que la familia hace. Si voy a trabajar en la cuestión del entorno territorial, quiere decir de todos los otros factores que coayudan a que efectivamente me llame la atención y esa atención la termine derivando a realizar consumo, uso o abuso, estamos exactamente en el mismo porque no va a ser fácil. Se dan cuenta que si ustedes cada uno de estos temas que están proponiendo, en realidad significa que hasta pueden o juntar dos, como por ejemplo entorno territorial y dentro del entorno territorial centrarme específicamente en lo que sucede en las familias. Eso ya es un
25:23 tema. ¿Listo? Ya no tenemos por qué hablar sobre todo el consumo porque no les va a dar el tiempo, chicos, para estos ejes que ustedes plantean. Este eje no más ya se me van a mí. Yo podía preparar hasta un curso con estos ej se entiende a lo que voy. O sea, no le pongan muchas cosas, territorio y derechos y recursos. O sea, esto al final no termina pareciendo una actividad. Esto, ¿saben cómo lo tomaría? Esto sí estaría más para un seminario, pero no justamente para un encuentro, para estudiar quinto año. Presentárselo de esta manera es demasiado para ellos. y encima participativo, respetando el tiempo que les asiné, que son 90 minutos.
26:09 Entonces, eh perdón ¿por qué grupo escolar cerrado? Y mencionaron que era para los de quinto, ¿por qué va a ser cerrado? Profe, porque Luciana no había dicho a nosotros que teníamos que elegir un solo curso, entonces nosotros solo eh elegimos un solo curso que era quinto porque veíamos la má. No, no, no importa. Pero a lo que no entiendo es por qué pusieron acá escolar cerrado. Por eso, ¿sabes lo que no grupo escolar cerrado? Sí, está mal redactado porque si yo pongo taller participativo desarrollado en un único encuentro de 90 minutos, cuando uno pone con un grupo escolar cerrado, significa que del grupo de quinto ustedes van a tomar una porción y solo van a participar. Eso por eso está
26:55 cerrado. No está abierto para todo quinto. Cerrado significa para un grupo dentro de quinto. Ah, bien, bien, bien, profe. Está mal redactado. Tiene razón. Por eso no está bien. Bien. O sea, no voy a seguir corrigiendo el otro porque no tiene sentido en el en esto de decir si no está definido bien, ¿qué van a trabajar? No se puede seguir. ¿Se entiende ahora por qué le estoy diciendo o es habilidades para la vida o es consumo? ¿Y dentro consumo qué del consumo? ¿Queda claro, profe? También bueno, nosotros hicimos el tema de el la nueva corrección del informe con todo lo que usted nos dio, todo que tenemos que ser la etapa una comunitaria, la etapa dos institucional
27:41 y también hicimos, bueno, la secuencia didáctica. ¿Será que no la puede corregir ahora la secuencia? Es que eso estoy viendo de la secuencia y es justamente lo que no está bien. No, no, no. La nueva que hicimos, profe. ¿Alguna nueva más? A ver. No, no, claro, no la subí porque usted dijo que la fecha límite era el día 5. Hagan una cosa, primero y principal, si no se gasten, es que primero por más que me mandés y ustedes le estoy diciendo que tienen que corregir esto, ya van mal. Así que primero hagan todas las correcciones de estas y el viernes preséntenlas al profesor Adrián porque no están no están bien. Placén al profesor Adrián y con él trabájenla.
28:29 Sí, en todo caso lo que yo le había dicho a a Rocío Juan era que todavía le estaba faltando el diagnóstico. Aún a pesar de las correcciones, todavía no se terminaba de entender bien. Inclusive ellos, por ejemplo, habían puesto de que habían realizado entrevistas de primero a quinto año. Yo le dije que ellos tienen que ir delimitando una porción. Por eso les dije, si ustedes quieren centrarse en los de quinto años, hagan la entrevista a los de quinto, no a los de primero, segundo, tercero. Sí totalmente. Eso sí le falta a ellos. Coincido contigo. Coincido contigo. De hecho, eh, es que ustedes hicieron un cambio abrupto. Eh, y pasar al ámbito
29:16 institucional ya es diferente. que no es lo mismo trabajar con la comunidad que con una una institución, porque ustedes ya les hemos dicho, ustedes tienen un grupo cerrado, ya saben la cantidad de personas, no van a tener que estar como los otros grupos tratando de ver cuántas personas serán, pensando en la heterogeneidad de conocimientos, de saberes, de vivencias, de experiencias, de edades, de contextos, de formas en las que viven. No es lo mismo. Ustedes van a la escuela, un grupo ya encerrado. En fin, está alguien del grupo de Antonela Colequia. Antonela. Sí, profe, aquí estoy. Perfecto. Bien. Ora vamos lo mismo con ustedes ¿no? A ver, el acá para que se entienda, si
30:05 decimos que este es el título, ponemme que este es el título. Si vos entrás directamente y me ponés construyendo salud comunitaria desde el cuidado del barrio. Es bonita la frase, pero ¿qué es? Entonces, ¿y qué por qué dice acá abajo cortada? Título, por favor, lugar de realización. Primero, ejes no se escribe así. Ejesa es un acrónimo, por lo tanto con mayúscula. A todo esto, ese espacio, si no recuerdo mal, ¿es una plaza o es una plazoleta? No, no sé, profe. No sé si es una plaza, una plaza una plaza para nosotros, pero
30:53 si usted lo ve así, lo dice así, parece una plazoleta. Yo yo acuérdese que no conozco mucho, pero en realidad a mí a lo que voy de todas maneras es una cuestión muy simple. Para que sea una plaza, las plazas, todas las plazas, recuerden, justamente tiene dimensiones amplias. Sí, yo no recuerdo mal, no queda como en una como si fuese un pequeño espacio, nada, como si fuese una B, una cosa así, en una subida queda, es una plazoleta. Entonces no Ah, eso no es plaza. Las plazas tienen sus particular, chicas, vayan un día y agarren el diccionario y pongan plaza y van a ver cuáles son las condiciones que tiene que tener la plaza, porque tiene que tener asiento, porque tiene que tener juegos, porque tiene que tener planta. Ahora, si solamente es un lugar que aprovecharon como para demarcar un
31:39 espacio y apenas capaz que si le han puesto una piedra para sentarse, eso no es plaza, tiene juego, tiene algo. Hay hay planta, hay juego, hay cubiertas pintadas, hay todo. Hay solo que un espacio chiquitito, como si fuera el espacio de unción, algo así. Bien, cuidado con las dimensiones otra vez. Si no a ustedes les pasó lo mismo, creo, cuando, no sé si era con ustedes, discutíamos si era un barrio de cinco cuadras o no. Hay cuestiones que tien que ver conos bueno tiene que ver con las dimensiones. No existen lo mismo acá una cosa es la plaza, otra cosa es una plazoleta. Esto es plazoleta y esa. ¿Cuándo has visto vos que la ejes se escribe con minúscula? Si esa, en todos lados la empresa en sí es con mayúscula. Encima ya no es energ.
32:28 Bueno corrij. Ahora si, perdón, de todas maneras si la gente la conoce, ¿no? Con el nuevo nombre y la sigue reconociendo como como dejesa, que quede como dejesa, ¿no? No está mal. destinatario. A ver, vecinos del barrio, adultos mayores. En todo caso debería ser adultos mayores del barrio. Si ustedes le ponen vecinos del barrio, significa cualquiera es vecino. Otra vez vayan a revisar qué significa vecino, ¿no? Porque para eso hay otras condiciones también. más fácil no pongan vecinos porque a veces hay personas que cohabitan el mismo lugar y no se
33:14 reconocen como vecinos. Para ser vecinos, ¿por qué se creen ustedes que hay el día del vecino? No me acuerdo en qué fecha, creo que ahora, en mayo, en junio, no sé cuándo era la el día del vecino. Si hay una fecha especial que dice el día del vecino, cualquiera diría, "Ay, qué estupidez." No es que el concepto de ser vecino no solo es que compartimos el mismo lugar, el mismo espacio y territorio, sino que hay otro tipo de relaciones. Por lo tanto, no pongan ustedes vecinos, porque aquel que no se siente vecino o no cumple con las condiciones del ser vecino, no puede participar de esta actividad. Cuidado. De todas maneras, lo mismo que a ver si esta es la carátula, esto de acá no va
34:01 porque digo que no es la porque si no clar pasas de esto a los integrantes del grupo. What? Sí, no sé por qué está ahí, profe. Recién veo yo también. Bien, vamos mal. con la falta de higienes de algunos espacios comunes. A ver, cuidado acá. Higiene es igual a limpieza y no, profe. Higiene es lo mismo que limpieza. No no. Bien. Y ustedes están poniendo higiene.
34:50 Y en realidad cuando uno habla del estado de las calles, de las veredas, de las eh cordones cunetas, cuidado porque no es una cuestión. Ahí sí, obviamente pueden encontrar las dos elementos, pero ustedes en este caso particular al hablar en términos de lo que sucede en el barrio están hablando de la limpieza, ¿no?, de la higiene. Claro. Sí. Bien. Entonces, ¿ves que ya tienen que cambiarlo porque si no confunden? expresaron preocupaciones a la convivencia en relación en relación a la presencia de vectores. Otra vez confunden. Sí, yo pensé que había eliminado eso. Cuidado, cuidado, porque las ratas, la
35:37 víbora, no son vectores. Cuidado, revisen los que son roedores. En fin, sí son no no son vectores. Vectores el mosquito que no si hablamos de eso. Darí, sí, eh, por eso le digo, usted ya al poner algo ya tienden a confundir las cosas. Vamos, promover acciones comunitarias mediante No, acá ya está mal. Revisen de nuevo los objetivos, cómo se deben formar los objetivos para el dictado de una actividad educativa. Porque cuando ustedes ponen promover acciones comunitarias, esto más es para un proyecto de intervención,
36:25 o sea, que no se demuestra y no se termina en 90 minutos, sino que ustedes van a hacer varias actividades. Iremos recorrer, miren, en un proyecto de intervención este, si vos lo ponés este objetivo, entonces ya sabes que te está adelantando que como dice promover acciones significa la gente va a salir a caminar por el barrio, la gente va a descubrir esos lugares, la gente en el croquy o en el mapa va a ir marcando sobre esos lugares, irán haciendo una escala de menor a mayor la cantidad de residuos que se encuentran. Podrán hacer una calificación de Y, ¿dónde está lo educativo? En eso se entiende que ustedes tienen que ir a educar, enseñar, que después les pueda a ustedes proponer posterior a la educación sobrehacer este
37:11 tipo de acciones, está bien, porque eso también es algo propio de la educación para la salud, pero ahora les estamos pidiendo en esta actividad que ustedes les enseñen, por lo tanto ya está mal expresado el objetivo. ¿Se entiende? Sí, profe. Bien, cámbienlo porque ustedes tienen que enseñar. No van a hacer que hagan cosas. Claro. No, no, no. Otra vez de nuevo. Lo mismo de arriba se repite abajo. Brindar herramientas que favorezcan la participación. No, ninguno de estos objetivos. Estos objetivos no tienden a lo que es enseñar. Ustedes acá se tienen que centrar. ¿Qué voy a enseñar? ¿Por qué voy a enseñar?
37:58 ¿Qué es lo que ustedes que las personas aprendan? Sí. Contenido, cuidado ambiental e higiene comunitaria. otra vez con la higiene. Ahora cuidado. A ver, nosotros sabemos que cuando uno habla de ambiente, ambiente en sí, cuántas veces ustedes cuando estudiaban en el secundario había un módulo para hablar sobre el ambiente porque sabemos que el ambiente no es solamente un espacio. Un ambiente tiene que ver con un montón de elementos, factores, con un montón justamente de situaciones de de instrumentos y chorros 200 mil000 cosas que hacen al ambiente. Entonces, cuidado cuando ustedes ponen
38:44 cuidado del ambiente. ambiente que aparte cuando si yo me pongo ambiente ya eh me da a pensar muchas cosas porque está el ambiente laboral, está el ambiente barreal, está el ambiente laboral, el ambiente educativo, el ambiente el ambiente sanitario, el ambiente ambiente cuál ambiente y utilizan ambiental tien y demasiado específic tienen que especificar ¿Qué ambiente? Sí. Y ya hemos dicho que higiene, ¿no?, que después obviamente sí ustedes obviamente en algún momento van a van a hablar sobre la importancia de la higiene, porque obviamente tocar esos eh
39:31 esos elementos a la hora de de realizar la limpieza es obvio que la van a tener que después colocar, ¿no? Porque no le van a decir, "Bueno, no se lave las manos, ¿no? Obvio, tendrán que enseñar, pero cuidado. Ven otra vez de nuevo. No, no hay contenido de qué van a enseñar. O sea, a ustedes no entiendo qué le van a enseñar acá. En realidad debiese ser, si ustedes dicen que van a hablar sobre la limpieza, entonces tendremos que poner justamente que la limpieza a partir de los eh de los espacios donde se encontraron la acumulación de basura. Perfecto. Uno de los contenidos va a ser qué es la basura, los diferentes tipos de basura. Vieron que hoy todo el mundo cuando creo que
40:18 ustedes en la terminal de San Pedro, por Regime, Luciana o no me acuerdo qué otro espacio que anduve por allí, ya tienen como en varios lugares, obviamente los tres estos, el verde, el azul y el rojo. Ahora, la gente sabe cómo poner y qué poner dentro de cada uno de esos eh recolectores de residuo. No, no sé si todos, profe. Bueno, entonces porque ustedes acá lo que le tienen que enseñar es eso, ¿qué es la basura? ¿Cuáles son los diferentes tipos de basuras que hay? ¿Qué es un microasural? Porque ustedes si no le dicen, "Sí, hay acumulación de basura." Eso de acumulación significa microbasural. Ahora, para que sea un microbasural,
41:04 ¿qué características tiene? Hay tantas investigaciones que se han hecho y ustedes lo que menos están haciendo es lo que hemos visto en la clase. Hemos dicho, ustedes tienen que tener conocimiento disciplinar, por lo tanto actualizado. Se los he dicho 1 veces. Ahora, si ustedes qué le van a enseñar acá a la gente si ni siquiera le están poniendo que van a enseñar sobre la basura, los diferentes tipos de basura, lo que significa un microbasural, lo que genera un microbasural, las relaciones dentro de los espacios como factor para la proliferación de Se entiende que acá no me enseñan nada. Sí, profe, ahora sí. Porque ya evidentemente se nota que por eso le dije, si yo hubiese calificado estos, están todos desaprobados, ¿no? Listo. Si no arreglamos lo de arriba, no va a poder arreglar nada de
41:49 lo de abajo, así que a corregir. Está todo para corregir, profe. Completamente. Sí sí sí. Vuelvan de nuevo. Pongan como anexo, como hicieron el grupo de Rocío Sigarán. adjunten, por favor, todo lo que es el diagnóstico porque queremos volver a revisar a partir del nuevo instrumento que les he mandado para que vuelvan a hacer la corrección, porque si no está mal hecho. Y a lo que ya hemos visto, nadie de los grupos ha hecho esto de, como dice la etapa dos, validar los resultados y en comunidad encontrar el problema. No lo han hecho, todo lo han definido ustedes, no más.
42:36 Error. Más vale que cuando sean educadores ni se le ocurra hacer eso. Si no, yo voy ser el primero en denunciarlas. Ah profe en serio. Pregúntale a Luciana cómo yo me llevo con mis colegas los denuncios sin ningún problema. Profe, lo vamos a tomar usted como guía para que nos ayude. Bueno, profe, en todo vamos a ser denunciado, entonces. Sí, vamos a denunciar todo. Eh, Yanina Micaela del Rosario, Alvarado y las mañanas frías. Sí, profe, aquí aquí estoy. Acá está mi grupo también. Bueno, está el grupo. Vamos con ustedes. A ver, pues por lo menos le ha respetado el trabajo en territorio,
43:23 pero y la universidad, la facultad falta, ¿no? Agréguenle, por favor. Por otro lado, sí profe yo te llego a ver que me seguí poniendo licenciado, te mato. Adrián Flores no es licenciado. Su título de base de Adrián es ser profesor en ciencias de la educación. Él es diplomado superior y especialista en currículum. Por lo tanto, por eso a él se le pone ESP, la abreviación de especialista. Prof. porque su título es ser profesor. En mi caso, yo no tengo problema que me digan licenciado, porque en todo caso mi título de base eh es licenciado, mi posgrado es magister, uno tengo otro que
44:12 es la especialización también en docencia superior, pero ojalá termine. Déjenlo. Yo tengo problema que me pedjen acá, pero Adrián si tienen que corregir porque él es profesor. Su título de grado es profesor. Sí, profe, ya lo vamos a modificar. Gracias. Bueno, vamos al dolor de cabeza acá. Mm. Bueno recuerden a ver, como esto es la etapa dos, significa que ahora ya tiene que estar la secuencia. toda la parte de diagnóstico que quede ya en la parte de atrás, porque para eso primero le pedimos lo el diagnóstico. Ahora el diagnóstico ya debe quedar más atrás,
44:58 así a esto múdenlo para la parte de atrás. Vamos a ver. Barrio 48, viviendas, nueva ciudad. Ah, el de ustedes sí me acuerdo que Ah, ya, ya me acordé. Quiero ver ahora si han hecho algunas correcciones que les había pedido la última vez. Ustedes eran los que habían puesto que iban a ir a revisar los caños que salían de las casas. No, no, profe, nosotros no éramos ellos. Ah, no eran ustedes. Había un grupo. Me acordado. A ver, eh, ah, este sí me acuerdo. Ya algunas cosas que leí acá está muy bien. Nueva Ciudad, conocido formalmente como ponente yo viven ciudad, zonas del sector Nueva Ciudad de San Pedro, Jujuy. Se trata de un asentamiento moderno. Ah, sí, sí, lo leí. Esto está perfecto. La redacción que tiene acá es
45:44 envidiable. Es muy bien. A ustedes los ayudó Mayira, ¿no? Sí, profe, sí. Ella no ayudó. Sí, ya me di cuenta porque Mayira es la que sabe redactar de esa manera. A ver, por eso los va a guiar para que redacten de una manera así. El el resto de los grupos. En serio, si ven, eh, para no irse detallando muchas cosas del barrio, se hace una presentación general. Se lo voy a leer rápidamente. El barrio Nueva Libertad, conocido formalmente como 48 viviendas, está ubicado en la zona este del sector Nueva Ciudad en San Pedro de Jujú, provincia de Jujuy, Argentina. Se trata de un asentamiento moderno y en pleno desarrollo, caracterizado visualmente
46:30 por su forma triangular, con manzanas y lotes bien distribuidos que reflejan un aspecto dinámico y en constante transformación. En cuanto a su infraestructura, el barrio cuenta con acceso regular a los servicios de agua corriente, alumbrado público y recolección de residuos. Sin embargo, aunque existe una red de cloaca general, muchas familias todavía dependen del uso de pozosiego debido a limitaciones económicas que impiden realizar la conexión interna a sus hogares. A nivel de conectividad, las calles internas del sector son de tierra y ripio, lo que sumado a un servicio de transporte público deficiente dificulta la movilidad de los vecinos. A esta situación se añade la limitación de que los remises solo aceptan ingresar hasta la entrada principal del barrio. Dentro
47:15 de los límites del sector se encuentran funcionando activamente el templo religioso centro cristiano plenitud de vida, el cuerpo de infantería de la unidad regional 2 y la banda de música juvenil, estas dos últimas pertenecientes a la policía de la provincia de Jujuí. Asimismo, se suma a la infraestructura local una institución de seguridad privada sin nombre en construcción dependiente de la municipalidad de San Pedro. Finalmente, como instituciones aledañas al barrio, la comunidad cuenta con el soporte externo de la escuela 457 Papa Francisco, el Shim número 26 y el colegio número 60. Asimismo, el Centro de Integración Comunitaria de la Nueva Ciudad brinda atención de lunes a sábado, cubriendo las demandas de salud y asistencia social de la población. ¿Se
48:02 entiende por qué les digo que la redacción que tiene es sin entrar en detalle, pero ya con esto te visualizás? Te da que uno visualice cómo está ese valor. Sí, digo. Mm. Profe, recon campo observación dos visitas. Ah, esto fue espectacular lo de ellos, que también me acuerdo algunos grupos se le habíamos pedido. Eh, ellas aquí colocaron el horario en el que fueron porque obviamente sabemos que en la movilidad en un horario no es lo mismo que en el otro. Sí, esto sí lo leí. Esto está muy bien. Sí. Eh, ustedes es el grupo que no necesita realizar muchos cambios. El de ustedes está más aprobado.
48:47 Toda esta parte sí la vi acá. A partir del diagnóstico territorial cualitativo realizado en el barrio Nueva Libertad, se efectúa un análisis preliminar para categorizar las necesidades detectadas, mapear los recursos existentes y proyectar líneas de acción desde la educación para la salud. En primer lugar, se evidencia que las carencias estructurales de infraestructura urbana y saneamiento ambiental condicionan la salud colectiva. Esto se manifiesta en un notable déficit de espacio recreativo, el predominio de calle de tierra, la falta de conexiones locales. Agrava la sociedad sanitar. Acá está. Dicho escenario se vincula directamente con el déficit de la higiene personal en la manipulación de alimentos dentro de los hogares. La falta de lavado de manos y las pautas seguras de conservación de la comida
49:34 elevan al riesgo de posibles infecciones gastrointestinales y parasitosis. A ver, acá ya tenemos un tema. Dicho escenario se vincula directamente con un déficit en la higiene personal. Cuidado, ¿por qué digo arriba ustedes pusieron que ellos sí tienen acceso al agua en sus barrios, verdad? Sí profe. Entonces, si tienen acceso al agua, ¿por qué colocan justamente de que se el escenario se vincula con la higiene? Que no tengan conexión a la cloca es una cosa, pero que si ya tienen agua potable dentro o fuera de su casa, ya cambia. ¿Saben por qué les menciono esto?
50:21 Solamente se considera eh cuando uno sí como factor que pueden generar que el ambiente no sea el más adecuado y se pierda eh o se rompa con la con el circuito de higiene es justamente para aquellos lugares donde no hay agua o donde la agua la tienen que tener conservada en un lugar y la utilizan desde ese lugar. Ahí se da. Pero si las familias tienen agua potable, corriente dentro o fuera del domicilio, porque no todos tienen adentro la cocina en la casa dentro, sino tal vez la tengan en un patiecito afuera, en un espacio, pero ya al tener agua corriente les cuento que ya cambia la situación y como por lo que leímos el barrio este sí tiene agua potable, entonces cuidado,
51:07 no podemos poner de que el escenario se vincula con el déficit de higiene, ¿no? El déficit de higiene no viene por ese lado, sino que el déficit de higiene personal ya viene por otro lado. O hay algo que tal vez no pusieron. A ver, Janina, acuérdense, pero ¿por qué pusieron sobre el déficit en higiene personal? Hola, buenas tardes, profesor. Este, yo soy del grupo de Shanina. Eh, nosotros pusimos déficit en higiene personal. era por el tema de los niños que asisten al comedor este eh sería con falta de higiene, o sea, no aseados. Ese era más que nada la el tema que
51:53 teníamos. Bueno, para entonces el problema ya sabemos dónde viene, que más arriba acá no hablan de que ustedes eso esta situación lo hicieron en ese lugar, ¿se entiende? Acá no está, no dice que ustedes trabajaron en ese merendero. Por eso es que se termina entendiendo como que en términos generales le sucede al barrio, ¿me entiendes? Porque te estoy mostrando desde acá. A ver, para no, perdón, yo me equivoqué. ¿Cuál es el objetivo recuperar? 20, 30 minutos. Ustedes le hicieron al pastor evangélico.
52:39 No, no me habla del merendero acá, chicas. No está el merendero acá. Bueno, profesor. Eh, sí, yo también soy del grupo. No, no es un merendero, sino es un comedor que funciona los sábados en dicha iglesia. Eh, pero eh lo que pasa es que recién nos dimos cuenta que usted está corrigiendo un trabajo viejo, antiguo. Nosotros ya habíamos subido una corrección hecha donde se menciona todos esos cambios, las modificaciones queamente está mencionando a y asíamos cuento. Pero a mí me aparece este y no me aparece otro. Estos lo subieron el 29 de mayo.
53:29 Profe, yo creo que a nosotros nos pasó lo mismo. Profe, profe, ¿alguien tiene? Miren a ver donde está usted. Y de estas interacciones permitieron profundizar en las percepciones y merend a ver. Había visto un poquito. No te entendí muy bien, pero bueno, creo que estoy tratando de entender lo que dijiste. Me voy a fijar. Bueno, porque igual de todas maneras ahí ya falta. Bueno, más allá de esto, vámonos. A mí me interesa ahora lo de la secuencia, pero su trabajo el de ustedes es diferente. Bien. Déficit en la higiene corporal con énfasis en el lavado de mano de niños, niñas de 14 a 13 años. Perfecto. Esto está bien.
54:14 Que asisten al comedor comunitario del barrio Nueva Libertad. La relevancia este problemática se legítima en primera instancia a partir de un agnóstico situa territorio de una entrevista informante. El acá sí el el trabajo está mejor desde la perspectiva. Lavar mano en salud con reconocido universalmente. Sí, sí, sí, sí, sí. Esto ya lo leí. Yo quiero ir, espérenme. Estoy en la cuestión del diagnóstico más que la secuencia. Sí, pero sí yo me acuerdo que este trabajo sí está bien. A ver, creo que ahora hice una descarga. A ver si al descargarme en el archivo
55:06 no me sigue apareciendo como etapa uno. Chicas, lo subieron en otro lugar. Ya me voy a fijar, pero el de ustedes es diferente. El resto se da cuenta la manera diferente en la que trabajaron sus compañeras. Acá si me subieron. Este debe ser Ivana Aen Amelia Vargas es otro. Sí, profe, yo tenía una duda. Nosotras hicimos las correcciones en base al modelo. No sé si lo podría subir ahora. Súbanla, súbanla. E, a ver, primero vamos. Este era el logo que te decía Rocío.
55:53 Ve, en Celeste está el de la universidad y en naranja el de la facultad. Profesor, disculpe, eh nosotros, bueno, nos fijamos en el en el inicio del del espacio de la cátedra y está escrito así el está escrito como licenciado. Ah, o será que que el estimado se recibió el licenciado y yo no me enteré. Ah, no, tenés razón, ya me acordé. Él se recibió de las dos cosas. Perdón. Cierto. Yo puse licenciado porque cierto que él se recibió de profesor y
56:38 licenciado en Ciencia de la Educación. Cierto, profe, ya lo subí al nuevo archivo. Bueno, eh, a ver, moverse es vivir y sí, si no nos movemos entramos al sedentarismo y si no nos morimos. El título da cuidado porque se dan cuenta que termina siendo un título más de fantasía. No está prohibido los títulos de fantasía. Pero generalmente siempre se pone el formal, o sea, sobre la problemática o sobre la temática sobre lo que van a enseñar. Y después viene en todo caso el de fantasía, porque esto de moverse para
57:26 vivir es un nombre de fantasía. ¿Se dan cuenta? Sí, bien profe. Bueno, vamos otra vez de nuevo. Acuérdense que esto no tiene que estar acá. Esto lo tienen que mudar para otro espacio. No puede quedar acá porque esta es la carátula, entonces esta no puede quedarse acá. Si eso ya lo modificamos en el nuevo en el nuevo documento. Muy bien. Después ya me ya me podía fijar. Sigamos así en término general. Mm. para nueva ciudad. Ustedes están del otro lado. Si los otros estaban en el este, ustedes están en el oeste.
58:11 Mm. Ah, sí, me acuerdo que también lo leí. Este, va. Sí, leí todo, pero hay algunos que ya directamente por el dolor de cabeza ni le daba bolilla al de ustedes. Sí. Miren acá el sedentarismo, el aislamiento y la falta de actividad grupal. Cuidado con esto. Si ya sabemos que obviamente generan, pero cuidado porque cuando uno habla del aislamiento, yo omitiría poner el aislamiento. Si pienso en términos solamente sanitarios, ¿cuándo se trabaja con aislamiento?
58:58 ¿Cómo se trabaja con un aislamiento? ¿Cuándo se realiza el aislamiento? En pandemias, en pandemia. ¿En qué otros? ¿En qué otras situaciones? En una cuarentena. Cuando cuando una infección es terriblemente contagiosa y la persona tiene que ser aislada como tuberculosis. Sí. Por ejemplo, cuando una persona está con brote de sarampión, de varicela, etcétera, etcétera. Sí. Por lo tanto, cuidado. Pero a ver, ¿por qué le digo que no lo coloquen? Primero porque obviamente a veces hay situaciones que el aislamiento a veces es muy corto, eh, por lo tanto, estar en tiempo corto, 48
59:44 horas, 5 días, no genera tanto problema como si hay aquella persona que tiene quearse mucho tiempo. Eso en términos sanitario. Pero hay otros tipos de aislamientos también. Recordemos en términos legales, el aislamiento, ¿cuál puede llegar a ser? La persona que está privada de su libertad eso detenida. Detenida. El el que es detención, cuidado, porque a veces las detenciones son cortas. El tema es cuando ya obviamente tiene la cárcel. Claro, es cuando ya estén en cárcel, eso es otra cosa. Yo les diría, quiten esto, el aislamiento. Bien profe quítenlo. Si a ver, lo que pasa que ahora el tema es el sedentarismo es una cosa, eh, la falta de actividades grupales. Ahora, yo siempre que necesito
1:00:32 moverme, siempre tengo que hacerlo en grupo, ¿no? Viste que hay muchas personas que son las que deciden salir todos los días solos a correr, solos a andar en bicicleta, solos a hacer trquin, solos a jugar, solos. No necesariamente coloquen como que la falta de actividad grupales. Entonces va a decir, "Che, pero si yo soy un deportista solo individual, me afecta a mí." Cuidado con las cosas como las ponen en la redacción. Arréglenla. Si no se dan cuenta como da a entender varias cosas, ¿se dan cuenta? Sí. M.
1:01:20 A ver, este espacio está pensado con una iniciativa comunitaria concreta para que los adultos adultos comiencen a incorporar la actividad física en su vida cotidiana. Cuidado con el tema de decir adultos. Entre qué edad y edad se consideran adultos. Eso estuvimos buscando, profe, y nosotros pusimos de entre 30 y 59 años. 59. Bien, entonces aclaren por favor allí cuando ustedes para que no queden pensando porque en realidad hay muchas personas hay interpretaciones de la adultez como cada vez ahora salen más sobre la adolescencia, incluso el último informe de adolescencia desde el punto de vista netamente psicológico,
1:02:08 específicamente dentro de la psicología y el psicoanálisis se entiende que la adolescencia se extendió hasta los 40 años. Entonces, estamos fritos. Si ustedes ponen adultos a los 30 y la psicoanálisis dice que los 40 todavía somos adolescentes, ¿se entiende? O sea, a lo que voy es cuando ustedes pongan en este caso para que los adultos y pónganle ahí que tienen o que comprenden eh o que están entre tal edad y tal edad, colóquenlo, porque si no, en serio, uno va a agarrarse la cabeza decir, ¿cuándo uno es adulto? Legalmente un adulto después de los de los 21 años. Hay otros que no legalmente después de los 14 ya conocer un hijo, por lo tanto también ya soy adulto. En fin,
1:02:53 agréguenle, si no no se va a entender que adultos. Sí, bien profe. La actividad física en adultos contribuye al fortimiento de la salud, favoreciendo la movilidad, la autonomía, la socialización y el emocional. Pero y los objetivos me comí los objetivos. Sí, creo que están más abajo. Sí, sí, sí. Ya, ya, ya. Yo me los comí. A ver, acuérdense, Ay, perdón, no sé cómo se borra. ¿Alguien sabe cómo se borra acá?
1:03:40 Ay no. Bueno, voy a hacer paraasías. Sí, pero es que no me no no me sale. Bueno, a lo que voy a ver, mi objetivo no puede ser que se que ellos reconozcan acá acuérdense en es qué es lo que yo para que ustedes diseñen bien su objetivo acá es qué es lo que yo quiero justamente cuando terminen, cómo se van a ir los estudiantes, ¿se entiende? O sea, es cómo quiero que se vayan, qué quieron que cuando termine esta actividad, qué es lo que tienen, cómo tienen que irse, o sea, con qué conocimientos tiene que irse, no solo con los conocimientos en términos teóricos, sino netamente prácticos. Entonces, si yo pongo reconocer la importancia de la actividad física, ya
1:04:26 vamos mal, porque en realidad todos ya saben que la actividad física, a quien vos le preguntes, ¿es bien la actividad? ¿Es buena la actividad física o le parece bien hacer actividad física? responde que sí, porque ya sabemos que justamente continuamente nos están diciendo sobre la importancia de entonces yo no puedo quedarme solo con que ellos reconozcan, no, sino que yo como tengo que enseñarles, es decir, si estoy diciendo enseñar, estoy diciendo qué es lo que quiero que ellos, no solo de mi enseñanza, sino también de que ellos aprendan. Sí, puede ser incorporadís que ahí ya estamos cambiando, no es que los reconozcan, sino es que los
1:05:12 practiquen, sino es que entiendan. Eh, entender ya es otra cosa, no es reconocer, porque reconocer es algo nada más. Vos reconocés un huevo, ¿sí? Ahora, ¿sabes para qué se utiliza el huevo y la forma en la que uno puede utilizar el huevo? Ah, no, ya no sé. Bueno, eso es a lo que vamos. Tiene que cambiar la manera. Sí, identificar los beneficios, este está bien. Incorporar conocimientos básicos sobre la práctica, eh, a estar bien siempre y cuando acá coloquemos justamente algo más específico. Se puede modificar este de todas maneras. Bien profe. Contenido. Concepto de la actividad física importancia de mantenerse activo en la vida diaria, pero en sí actividad física en adulto,
1:05:59 prevención de sedentarismo, medida de precaución y seguridad, ejercicio de elongación y relajación, ejercicio para realizar en casa. A ver, acá tenemos varias cosas. Ustedes van a entrar dentro de la actividad física. ¿Alguno de los que integran el grupo tiene formación mínima, aunque sea en cuestiones de educación física o de gimnasia? ¿Hay alguien del grupo que tenga sabe? ¿Y cómo van a hacer entonces? ¿A qué voy con esto de que cómo van a ser si yo solamente me fijo? ¿Por qué yo necesito que alguien que tenga conocimiento me explique? Porque si
1:06:45 ustedes dicen elongación, en realidad hay técnicas correctas para hacer la elongación. Si yo voy y aplico un tipo de elongación y la estoy haciendo mal, ya estoy enseñando mal. Yo necesito que exista alguien que efectivamente me diga si ese movimiento es el correcto, porque aunque ustedes no lo crean, todo dice a cuántos grados tiene que estar, cuál es la postura que tiene que tener cada una de las partes de nuestro cuerpo. Sí, estábamos pensando en incorporar, digamos, una persona para que nos ayude a explicar un poco esos temas. Bueno, pero aún así significa, a ver, esto no es no no va a ser el contenido. Esto se tiene que porque esa es una
1:07:31 actividad práctica, se tiene que desprender de otro de alguno de ellos. Sí. Por ejemplo, como dentro de esto, sí se puede desprender esto, pero el contenido no puede ser ejercicio y ejercicio. Esto de los ejercicios como es una actividad práctica, es la actividad que van a hacer. Pero para eso primero que tienen que ahora voy a decir, ¿qué le voy a enseñar yo? Primero, obviamente, tendrán que entrar ustedes a no solamente, bueno, sí les queremos contar que la actividad física es lo importante. Primero y principal, yo también tendré que tomar varias cosas para que las personas les explique. Díganme ustedes, ¿cuántos músculos tiene nuestro cuerpo? ¿Cuántos músculos tiene?
1:08:23 Si no saben, digan, no sé, hasta que chate Google. o le pidan al chat cuántos músculos tenemos. No, no sabemos. Profe, miren por qué ya les estoy preguntando esto y eso que solamente me quedé músculo. Si yo voy a decir actividad física, la actividad física, si bien inicialmente se la va a sentir y necesitamos por eso realizar de forma correcta cada uno de los movimientos, el primer impacto que va a tener es justamente sobre los músculos. A través de los músculos se podrá inmediatamente relacionarse con los
1:09:09 tendones. Inmediatamente se relacionará con cada uno de los puntos de inserción y de finalización de cada uno de los músculos dentro de la estructura ósea. Y dentro de ello sí entran en juego un montón de otras partes de nuestro cuerpo ecosistemas orgánicos dentro de nuestro cuerpo como la respiración, la circulación etcétera etcétera etcétera. O sea, se entiende a lo que yo voy. Si yo a una persona la voy a sentar para hablar sobre lo que significa o la importancia de estar de realizar actividad física, obvio que le tengo que enseñar como educador para la salud sobre lo que va a generar el movimiento en mi cuerpo. Pero si yo no conozco los músculos, no conozco cuáles son lo que va a intervenir, lo que se realiza a partir de cada uno de los movimientos, estamos fritos,
1:09:57 porque si no sería refácil. Bueno, les queremos contar que tienen que moverse, pero no le contamos que entonces quiere decir que ustedes gracias 639 y 56. Gracias. Eh, se entiende a lo que voy. O sea, cuando hemos visto transposición didáctica, hemos dicho, "Tengo que tomar el conocimiento científico y transformarlo para que las personas lo puedan entender. Y yo no les voy a enseñar lo que significa el movimiento en si, los órganos que entran en juego, el impacto positivo que puede llegar a tener también el negativo si no lo hago de forma correcta o si interrumpo y ya no tengo actividad física, entonces no soy educador para la salud.
1:10:45 ¿Me entienden Ivana? Sí profe. El resto se me Sí profe. ¿Se entiende el resto lo que estoy mencionando, lo que estoy explicándole a este grupo en particular? Pero lo que significaría para ustedes si no hacen de forma correcta. Sí profe. Bien, vos queé ya que estás Josefina, ¿qué te parece a vos si justamente solamente les voy a contar sobre la
1:11:30 importancia de la mano de mano sobre el cuidado del medio ambiente y les hablo sobre la importancia de la actividad física, pero no hago el proceso de transposición? Decidme si eso no lo resuelvo. Ponerle un video que o les doy un folleto, un volante y es lo mismo. Tienen que cambiar, chicas. La intención que tienen es muy buena, pero el contenido ya vamos mal. Transformen, chicas. Es decir, yo lo que tengo, si les quiero explicar sobre la importancia de la actividad física, no
1:12:15 es solamente para que vengan, muevan así, para eso vayan a un gimnasio. Lo que ustedes les tienen que enseñar es científicamente los beneficios, el impacto que tiene el movimiento y por qué justamente hay personas que tienen que estudiar sobre el movimiento, qué es lo que sucede cuando uno no está en movimiento. Pero si me lo presentan así, para eso me voy al gimnasio donde va Luciana. Luciana, vamos a tu gimnasio. Sí Juan se está entendiendo lo que les estoy diciendo a los chicos. Así yo como educador para la salud no les planteo, realizo este proceso de transposición de
1:13:01 diciéndole por qué son las cosas, por qué se les está enseñando sobre la importancia del movimiento. Para eso vamos a un gimnasio. Estoy en el otro documento, en la etapa etapa uno. de ustedes sí me acuerdo que estaba mucho mejor, pero había una parte bien. Van a tener que realizar entonces el cambio de su trabajo. El resto de los compañeros está entendiendo, si no, para qué hemos visto transposición. Puede, sí, profe, tendríamos que cambiar la parte del contenido y por lo tanto al cambiar el al cambiar los contenidos tienen que cambiar los objetivos, tienen que cambiar también qué es lo que quieren trabajar ustedes.
1:13:47 Si no están planteando más, como si fuese una actividad física pero sin sentido científico. Y ya hemos dicho, los educadores para la salud transformamos el conocimiento científico, lo adaptamos y lo trabajamos con la comunidad. Bien, ahora estará el grupo de Gastón Roberto Casto. Andrés, hola, profe, buenas noches. Ahora sí están, como al inicio no estaban, por eso habíamos pasado de largo. En el caso particular de ustedes, obviamente ya saben, le está faltando la portada, carátula, como le quieran mencionar. Sí. Segundo,
1:14:33 ah, primero está, vamos primero a lo de la secuencia, después vuelvo a esto, pero yo quiero ver lo de la secu la interrupción, ¿no? Eh, nosotros ahí mi compañero le mandó ya el trabajo modificado con la secuencia didáctica. Eh, ¿será que la corrección puede empezar desde ahí? A ver, ya nos fijamos. del acompañami título, la importan. Esto debería estar adelante, acuérdense, Gastón, porque obviamente ya la otra parte pasa para atrás. Ahora nos vamos a centrar en lo que es la secuencia, la importancia del acompañamiento familiar en la prevención del consumo de marihuana en adolescentes y jóvenes.
1:15:18 Para el otro grupo que también tenía consumo, ven qué diferente que acá ya me hablan sobre el acompañamiento familiar, no se centraron en otra cosa. Entonces, se están centrando en algo más específico dentro de ese gran encuadre que se tiene cuando uno piensa en estas problemáticas. ¿Dónde se realizará la propuesta? en el centro vecinal del barrio San Cayetano. Acá Castón y el resto cuando ustedes van a colocar quiénes van a ser no integrantes del grupo, sino quiénes van a ser los que van a dictar la capacitación, el taller, o sea, quiénes son los responsables. Obviamente, para que no quede vacío con nombre y apellido nada más, coloquen que ustedes
1:16:06 son justamente acá estudiante carrera educación para la salud, fix un estudiante, carrera, se entiende, porque ustedes no son cualquiera, no es que viene Daniela a hablarme, viene Daniela, sí, pero Daniela es estudiante de la carrera de educación para salud de la Universidad Nacional de Juli, de la FIX. Así que el resto de los grupos también si han colocado sus nombres como responsables de la actividad, por favor agreguen de dónde son. La presente propuesta para comunidad vecinos docentes referentes barriales manifiesta preocupación por diversas situaciones que afectan adolescentes y jóvenes como conflictos familiares. La dificultad en la comunicación dentro del
1:16:52 hogar, abandono escolar, problemas económicos, situaciones de vulnerabilidad social. Durante la entrevista realizada destacaron la importancia del acompañamiento familiar, la necesidad de generar mayores, espacio de diálogo y contención para adolescentes y jóvenes del barrio. En este sentido, como grupos consideramos fundamental trabajar para la prevención. Ahora, después vamos a revisar lo otro, pero miren como ya es muy chistoso. Chistoso, digo, en el sentido de que es esto cuidado que lo tomo como tómenlo como algo que tiene una doble interpretación. Muchas veces es cierto que las comunidades cuando quieren hablar de una temática es obvio que van a decir, "Sí, el problema es este, el problema es este, el problema es este." Y deberían trabajar con estos. Pero cuando en
1:17:38 realidad uno después se pone a analizar, se da cuenta que lo que menos hacen las personas es hablar en referencia a lo que ellos mismos les pasa o como ellos mismos venan las cosas que van sucediendo. Entonces, ¿qué estoy diciendo con esto?
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